ITTE 计算/开展研究
将计算作为一门学科进行研究有一个开放的议程，以及在学科发展的重要阶段做出改变的机会。为了进行研究，你需要一个研究兴趣、一个研究策略以及为受众写作。每个方面都将依次考虑。另外一个部分将讨论指导研究学生并鼓励其他人写作。
你可能已经拥有一个个人研究议程，它源于你与实习教师的合作、对学校的观察或你最近作为一名计算教师的实践经验。这可能会促使你进行基于实践中面临问题的行动研究调查。如果你想更进一步，并询问计算教学研究中面临的普遍问题，那么这个清单将是无止境的，并且在这些页面中已经提出了几种研究方向。一个计算研究人员的焦点小组将以下问题列为优先事项，你同意吗？
- 关键阶段 3：实施策略中的问题
- 评估和计算：为什么实践如此糟糕，可以做些什么
- 缺失的环节：关键阶段 3 和资格课程之间的联系是什么？
- 三部分课程：机会还是束缚？
- 隐喻在教授计算概念中的作用
- 与计算相关的学科知识是什么？
- 计算是一门学术学科吗？
- 为什么学生喜欢计算？
作者：Michael Hammond
研究指南经常区分“实证主义”方法和更自然主义或解释主义方法（Cohen 和 Mannion 1994）。前者源于一种实验方法，简而言之，它从一个假设开始，包括建立实验组和控制组、设计前测和后测，以及积累证据以检验假设是否有效。后者更关注教师和学生对教学和学习的解释，更有可能探索 ICT 在自然环境中的应用。例如，一个实证主义者可能会问 ICT 是否对学习有影响，并设计实验环境来进行学习实验。一个解释主义者可能会倾向于进入课堂，并在课堂中进行观察，并询问谁认为 ICT 对学习有影响，以及为什么他们这样认为。
一旦你决定在哪个传统中你感觉更舒适，你就可以考虑理论视角，例如扎根理论（例如，Strauss 和 Corbin 1998 提出的一种观点）；活动理论（活动理论与发展工作研究中心，2004）和行动研究（Carr 和 Kemmis 1986）或更定量/统计方法（例如 Muijs 2004）。不过，没有必要将定量方法视为实证主义/实验方法的专属领域。
如果你在教育研究方面相对新手，但拥有丰富的实践经验可以借鉴，那么你很适合进行自己的行动研究。行动研究没有统一的定义，但大多数评论家都共同关注反思你的实践，实施和评估一项创新，以解决工作中的问题或困难。一些行动研究项目强烈地集中在你和你自己的创新上（例如，在线会议是否有效地支持实习教师的实习？）。有些项目则更关注实践的限制和集体行动，以便克服这些限制。
关于行动研究的文献非常多，并且有非常多的网站 - 例如，infed.org 提供了一个由一小群教育工作者创建的指南，网址为 www.infed.org/research/b-actres.htm。你可能会发现执行研究的实践者指南对执行你的研究很有用，例如，苏格兰教育研究中心 http://www.scre.ac.uk/ 发布了一套课堂指南，并且有许多书籍，包括 Barton 和 Bartlett（2005）；Hopkins（2002）；以及 Sagor（2005）。进行你自己的行动研究项目当然会帮助你指导实习教师进行他们的项目。然而，这只是众多方法之一。你可能更愿意在不同的传统中工作 - 一种更具观察性的、后退的民族志方法，或者可能是一种更大规模的、更具干预性的方法。
教育研究非常耗时，你可能想调查协作研究方法 - 许多首次研究人员都乐于加入他们机构正在进行的、由更资深研究人员领导的大型项目。你可能想寻找你自己的资金，或者更有可能是在某种协作项目中寻找资金。资金将使你能够支付研究助理的费用，并支付诸如转录磁带、旅行、购买专用设备、参加会议等费用。你的申请可能是主动的 - 是长时间思考的结果 - 或者是被动的，因为你的机构希望你对新一轮项目的截止日期做出回应。一些重要的资金来源是
- 经济和社会研究理事会 (ESRC) (http://www.esrc.ac.uk/)
- 基金会，例如 Leverhulme 信托基金 (http://www.leverhulme.org.uk)、Esmée Fairbairn 基金会 (http://www.esmeefairbairn.org.uk/)、纳菲尔德基金会 (http://www.nuffieldfoundation.org)、盖茨比基金会 (http://www.gatsby.org.uk)
- 政府或政府支持的机构，例如 DCSF、TDA、GTC、Becta。请注意，Becta 过去曾运行过一个小型资助计划，该计划支持学者实践者的研究
- 其他教育机构，例如特色学校信托基金
- 欧盟资金
几乎所有资金来源都意味着竞争激烈 - 你可以通过以下方法提高获得资金的机会
- 密切关注资助方愿意和不愿意支付的范围
- 尽可能地从资助方那里获得关于你的提案与他们简报匹配程度的形成性反馈
- 获得对你提案的同行反馈
- 将你的提案打造成一个协作提案 - 在这里，你处于理想的位置，可以将合作伙伴学校纳入你的提案，并制定有效的传播策略。
不要低估撰写提案所需的时间以及成功执行项目所需的时间 - 你不能将其留给研究助理。请记住，尽管你可能有一个内容充实的项目提案，但大多数提案都会被大多数组织拒绝，因为资金压力很大。要坚持不懈，并从反馈中学习。
参考文献
- Barton, D. 和 Bartlett, S. (2005) 实践者研究 for Teachers, Paul Chapman, London.
- Carr, W. 和 Kemmis, S. (1986) 成为批判的：教育、知识和行动研究, Falmer, London.
- 活动理论与发展工作研究中心 (2004) 活动理论与发展工作研究中心发布在 http://www.edu.helsinki.fi/activity/
- Cohen, L., Mannion, L. 和 Morrison, K. (2000) 教育研究方法, Routledge, London.
- Hopkins, D. (2002) 教师课堂研究指南, (第三版) Buckingham, Open University Press.
- Muijs, D. (2004) 在教育中进行定量研究, Paul Chapman, London.
- Sagor, R. (2005) 行动研究手册, Sage, California.
- Strauss, A. 和 Corbin, J. (1998) 定性研究的基础技术和程序：扎根理论的发展, Sage Publications, London.
作者：Michael Hammond
本节讨论如何将你的工作传达给公众。它探讨了写作的原因；写作的机会；写作的挑战和写作的过程。它为学术读者提供了写作的切入点。
最好也是最明显的原因是，你想与你的同事交流一些关于计算教学和学习的想法。你进入教育行业是为了有所作为，即使你的受众在时间和地点上与你隔绝，你也可以通过你的写作来有所作为。然而，你可能还有其他，更外在的，写作的原因，例如，发表作品可能有助于你获得正式的职位，升职，或帮助你获得同事的认可。在许多部门，人们期望你发表作品，作为对竞争激烈的研究评估活动的贡献。
正如本研究部分的其他地方所讨论的，计算是一个新兴学科，有许多开展和报告原创研究的机会。这可能来自你的日常教学和对课堂的观察；你对新教学方法的认识；或对你正在阅读的一些文献的反思。这反过来可能导致经验研究和/或基于书桌的研究，例如文献综述。
开展和报告研究存在明显的限制。高等教育机构对研究的优先级不同，给予的支持和鼓励程度也不同。然而，时间不足会影响到每个人。同事们发现不同的时间管理模式；有些人需要更长的时间进行反思，而另一些人则可以管理定期短时间的活动。
为公众写作的一个关键挑战是克服缺乏自信，并冒着将你的作品公之于众的风险。当你开始写关于计算的文章时，你正在从研究的读者或使用者转变为研究的作者或生产者。你的写作和你的实习教师的教学方面的疑虑和不确定性之间可能存在着微妙的平行关系。为了应对这一挑战，你可能想考虑将你的写作入门分阶段进行，例如，首先将目标定在专业期刊或更非正式的出版物上，例如 ITTE 时事通讯。当涉及到为学术出版物写作时，你可能想先与更有经验的同事合写一篇论文，他们可以更清楚地解释惯例和过程。另一种方法是为学术期刊写一篇更短的文章，作为研究笔记。
每个人都有自己关于写作的想法，以及适合他们的惯例。有些人喜欢非常详细地进行计划，有些人喜欢边写边构建文本，有些人喜欢在写作之前深入阅读某个主题，有些人则在对自己的写作方向有了更好的了解之后，才会更深入地阅读文献。
有一些我们大多数人发现有用的常规步骤。首先，在尝试写一篇学术论文之前，要练习你的想法，例如，与一个批判性的朋友讨论你的研究 - 一个人对你的努力持积极和支持的态度，但准备指出需要改进的地方。你的批判性朋友不必熟悉你的特定研究，但他们应该了解如何进行和报告教育研究。作为排练阶段的一部分，你可以向同事做一个非正式的研讨会，如果合适，可以邀请学生评论。
你接下来的步骤可能是将你的想法带到一个会议上，例如，ITTE 研究会议，通常在 1 月份在剑桥举行，或 ITTE 年度会议，通常在 7 月份举行 (http://www.itte.org.uk/index.php?id=13)。不要等到研究完成才行动。你的听众将有兴趣了解一些问题和困境 - 避免冗长、详细的描述，这些描述会让你的听众感到厌烦。在获得反馈之后，你将希望重新起草你的论文。写作包括反复的修改，因为你开始意识到如何更清楚地表达或意识到其他可以报告的途径。
一个特别重要的步骤是考虑在哪个特定的期刊上发表（参见本网站中关于同行评审学术研究部分列出的期刊）。仔细阅读期刊的目标，并花一些时间浏览往期期刊，特别是寻找与你自己的主题相似的论文。大多数文章都遵循大致相同的格式：摘要、引言、方法、结果、讨论。许多首次写作和阅读学术研究的人会对文献综述和大量参考文献的重要性感到惊讶。这可能会导致过于拘泥于细节，特别是在引用许多名字来寻求对看似显而易见的事物进行支持时。然而，参考文献可以让读者看到你的工作是如何融入知识体系的。这确实很重要；你的受众感兴趣的是大局和你的工作对研究领域的意义，而不是你机构的直接实践建议。
另一个让许多新学者感到惊讶的特点是，对方法和理论视角的关注。相比之下，针对从业者的书籍和论文很少详细介绍数据的收集方式和解释方法，但这是学术写作中至关重要的一部分。学术文章的第三个显着特点是写作的简洁性，作者通常是从更大的工作量中提炼出结论。
当你为学术期刊修改你的论文时，你最终会达到饱和点。你当然可以进一步完善你的论文，但在这样做的过程中，你会意识到，你失去的东西和获得的东西一样多。让你的最终草稿得到反馈，让它得到校对，然后把它寄出去。
作为一名计算方面的作者，你可能对自己在自己的网站上，或者在从业者期刊上，或者更雄心勃勃地在面向计算教师的书籍上发表你的作品感到满意。然而，在许多大学，在学术期刊上发表论文具有特殊的地位，因为论文被认为是经过同行评审的，并为关于你的学科的既定思想体系做出贡献。同行评审是为了确保严谨性，评审人员是出于对研究界的贡献而贡献出自己的时间。一个好的建议是抛开你对同行评审过程的任何先入为主的观念，无论被接受还是被拒绝，都要反思反馈，并继续前进。
期刊编辑将根据评审人员的意见决定接受、拒绝或要求你修改你的论文。直接接受非常令人欣慰，但也相对罕见，你只需要等待文章的校样，并享受你作为学术界公认贡献者的新身份。更常见的情况是，你将被要求对你的论文进行轻微或重大的修改。如果修改很大，最终可能无法保证发表。
新作者有时会觉得他们必须对评审人员提出的所有修改建议采取行动。事实并非如此。如果你想坚持你的原始立场，请向编辑解释你这样做的原因。不可避免地，你的论文可能会被拒绝 - 许多论文都会被拒绝，所有学者都曾在某个时候经历过拒绝。拒绝可能会让你感到愤怒，并对这个过程产生怀疑。花时间反思拒绝的原因。如果你仍然对你的论文有信心，把它寄到别的地方 - 在你根据另一家期刊的目标进行调整之后。否则，把论文放在一边；当你准备好时，你将回到其中包含的想法，你可能想有一天重新修改它。
进行学术研究是一项不确定的工作。就像你做的大多数事情一样，你会随着时间的推移而变得更好，前提是你得到正确的支持。这个行业需要作者 - 坚持下去。
关于如何撰写研究报告的指南有很多。最近出版的一本非常清晰的书是
- Wellington, J. (2004) 发表论文：面向讲师和出版商的指南 Routledge, London.
关于学术写作过程的优秀书籍包括
- Becker, H. (1980) 为社会科学家写作, Chicago, Chicago University Press
- Woods, P. (1999) 定性研究的成功写作, Routledge, London.
有关更专业的写作指南，请尝试
- Cuba, L. 和 Cooking, J. (1994) 如何撰写关于社会科学的文章, Longman, London.
此外，还有大量网站提供有关发表文章写作的支持。
作者：Michael Hammond
作为高等教育机构 (HEI) 的导师，你的职责之一就是教授和指导高等学位研究学生。与最初担任 PGCE 导师一样，这既带来了机遇，也带来了挑战。本节将探讨如何指导研究学生，尤其是博士生，但许多内容也适用于指导硕士生。它涵盖了以下内容
- 监督技巧和益处
- 研究监督中的困难
- 学生支持机会
- 进一步阅读
另一部分将探讨注册研究学位以及被监督过程中的注意事项。
明智的做法是从积极的态度开始这一过程；监督可能是高等教育教学中最令人兴奋和愉快的方面之一。它让你有机会深入研究你的学科，也许可以分享你自己的研究，并通过另一个人的视角来观察你的工作成果。帮助他人开始他们的研究，并在你的关键支持下取得他们无法独自完成的成就，这本身就是一种利他主义的满足感。监督可以为你的工作增添多样性，可能成为你工作描述的一部分，你对研究监督的任何热情通常都会得到他人的认可。
在探讨研究监督中的困难之前，请提醒自己你拥有的通用技能：倾听的能力，对规划的重要性、制定切实可行任务、记录进展以及平衡赞扬和建设性批评的经验，以及对这些技能的几乎本能的感受。你自己的学术研究经验也将帮助你履行你的职责。
就像你担任的任何新角色一样，你也会遇到各种挑战和困难，例如
- 你感觉自己对该学科领域没有足够的经验
- 你感觉自己在学术上力不从心
- 你缺乏你学生想要遵循的具体方法的经验。
明智的建议是充分利用你所在机构和部门提供的任何培训机会。许多部门会有导师安排或与经验丰富的同事共同指导学生的机会。
在与学生合作时，要明确说明你能提供什么支持和帮助，但也要坦诚地承认自己的经验不足。即使你没有自己的博士学位或硕士学位，你也可以指导学生，你的学生会根据你提供的支持来评价你，而不是你的学术生涯。如果你缺乏解决特定问题的背景知识，那么将你的学生与可以提供建议或为他们指明相关文献的同事联系起来——这在大多数部门都是标准做法。
你可能会从学生的态度和行为的各个方面遇到一系列其他的困难，例如
- 你的学生似乎不知道论文的预期要求
- 你的学生有特定的语言困难
- 你的学生似乎写作技巧很差
- 你的学生有写作障碍
- 你的学生对你期望过高，希望你为他们做一切
- 你的学生似乎根本不想接受你的帮助或意见
明智的通用建议是明确说明你的期望，例如，你将多久进行一次监督会议，在什么时候进行，你可以在阅读和评论草稿上花费多长时间，以及你准备深入到什么程度。记录每次会议的讨论内容，并鼓励你的学生为下一次会议设定目标。如果你对学生的学习进度有担忧，试着理解他们的困难，并制定现实的目标来克服这些困难。例如，对进行文献综述感到不知所措的学生，可能会发现通过对一篇论文进行批判性分析来更容易地开始。
许多学生在开始研究时会设定过于雄心勃勃的目标（例如，信息技术对教学和学习的影响），可以鼓励他们将目标缩小（例如，一个部门采用信息技术的案例研究）。在这里，将研究提纲完整地写出来，包括每个研究阶段的时间表，并进行一项试点研究，这将非常有帮助。
学生可能对博士或硕士水平的期望非常不了解；让他们参考部门指南。试着举例说明关键陈述，并鼓励学生阅读其他人完成的论文。但是，避免对你的学生的评分进行预测——在硕士阶段，评分需要由考试委员会进行审核，博士候选人需要接受内部和外部考官的考试。你无法准确预测这些同事做出的决定。
确保你的学生充分利用部门或学院提供的可选和必修研究培训课程。充分利用你所在大学的更广泛的支持体系，例如，信息技术服务提供课程和指南，例如 SPSS（社会科学统计软件包）或定性数据分析软件，语言支持部门，尤其是对英语作为外语的学生非常有价值，以及研究生院或学生会提供的任何通用学习技能课程。
对你和你的学生来说，一个关键的支持是你们机构的研究人员社区。如果你的部门有一个计算研究团队，在非正式和正式的研讨会项目中分享想法和沟通，将会对你有很大帮助。整个部门的研究人员可能会有一个更广泛的支持和活动项目。如果你和你的学生在你的兴趣领域内感觉非常孤立，你可以通过与另一个机构组织活动和进行非正式的同事交流来弥补一些损失。
无论你的部门的优势和劣势如何，你都应该鼓励研究学生参加会议，例如 ITTE 的研究和会议活动。更一般地说，英国教育研究协会 (BERA) 为教育领域的新研究人员提供会议和支持。对许多学生来说，一个好的目标是发表论文——你可以通过第一次提出共同发表论文来帮助他们。
如果你自己没有研究学位，并且你希望对信息技术与教学和学习进行自己的研究，那么注册一个可以获得监督博士研究的授课型硕士课程可能会对你有所帮助。
在注册硕士课程时，需要权衡的关键考虑因素可能是
- 你需要前往该机构参加学习的距离（不过，如果你对远程学习方式感到满意，即使需要参加一些面对面的活动，这可能也不是问题）；
- 课程的声誉（例如，你是否认识过去参加过该课程的同事，他们可以分享他们的经验？）；
- 以及适合您的需求（例如，当地高等教育机构可能提供非常好的通用课程，但在信息技术与教育教学方面提供非常少）。
在做出最终决定之前，请直接联系课程协调员并与他们讨论您的需求和兴趣。当然，费用是另一个关键考虑因素，如果您在高等教育机构学习，只要您没有被收取费用，您几乎会自动决定注册您所在机构的课程。
在注册博士生指导（这里的第一步通常是注册 MPhil）时，您会面临类似的考虑因素：您需要前往该机构参加学习的距离；教学研究方法课程和您拟定的导师的声誉；以及对信息技术研究的适当性。在许多情况下，研究生的选择往往是先选择机构，再选择导师，这样做有充分的理由。但是，您可能希望更加选择性，并联系您认识的同事，如果您能进行面对面交流，例如在 ITTE 或其他会议活动中，或者可能一起参加过讨论论坛的辩论，这将更容易。
过去曾有计划准备一个信息技术研究社区兴趣登记册，请注意这方面的未来发展。学术背景当然是一个重要的因素，但只是选择导师的因素之一。您可以通过期刊和会议获取学术知识，您的首要任务是找到一个平易近人的“批判性朋友”，为您提供可靠的支持和鼓励。在注册之前，与您拟定的导师充分讨论您的需求和兴趣，并制定详细的研究提议。该提议不仅有助于您缩小研究问题的范围，还能向您的导师传达您的背景和兴趣。
很容易看出被指导就像前面讨论的指导建议的镜像。制定基本规则：你们什么时候见面；持续多长时间；您期望什么反馈？记录您的会议，并在每次会议结束时设定可实现的目标。边做边写，花时间阅读其他论文。试着理解这些惯例——您不需要盲目地遵循这些惯例，但您需要知道它们是什么，并解释为什么您不遵循某些惯例。利用该机构更广泛的支持，参加研讨会，并建议您的导师在适当的时候在会议上共同展示您的工作。祝你好运！
要进一步了解本简短介绍中提出的问题，请访问
- Delamont, S.，Atkinson, P. 和 Parry, O. (1997) 指导博士生，开放大学出版社，白金汉。（这在提出您可能会遇到的某些困难以及回顾考试过程方面特别有用）。
有几本关于如何进行博士研究的指南，包括
- Phillips, E. 和 Pugh, D. (2004) 如何获得博士学位，开放大学出版社，白金汉。
一本常用的研究指南是
- Bell, J. (1987) 完成您的研究项目：教育和社会科学初次研究人员指南，开放大学出版社，白金汉，尤其是作为硕士阶段工作的指南。
如果您发现这些指南过于公式化，那么可以看看
- Salmon, P. (1992) 获得博士学位，Trentham Books，斯托克翁特伦特。（这强调了研究源于个人承诺）。
作者：Michael Hammond
如果您有一个班级需要在 M 级作业中提供支持，请为他们提供清晰的结构，并在小册子或在线形式中提供指导。例如，许多课程会设置行动研究项目（尽管在实践中这可能会停留在对机会的侦察和一些非常有限的创新），或者进行小型课程调查。解释您希望学生经历的阶段；为每个阶段设定截止日期；建议每个阶段的字数。让他们知道您很灵活（假设您当然是这样），但为他们提供一个框架通常会让学生更容易，而不是更具限制性。
您可能希望限制主题数量，并为他们提供网络参考资料的备份阅读材料。对于学生来说，关键是将一般的兴趣转化为一系列要调查的问题以及这样做的策略。例如，以下是有学生确定的两个主题，以及针对它们提出的问题和子问题，以及建议的广泛策略。
主题：交互式白板 (IWB)
问题：如何更有效地使用它们？
子问题：什么更有效；它们是如何使用的；孩子们如何回应它们
策略：调查学校的文献和实践
主题：创造力
问题：如何提高我的教学创造力？
子问题：什么是创造力；我可以尝试哪些创造力模型；学生如何回应更具创造性的方法
策略：行动研究
如果这两个例子进一步缩小范围，它们可能会变得更易于管理的调查，例如“如何提高我在六年级学生的教学中的创造力？”或“如何更有效地在我的七年级班级中使用它们？”。
无论作业的风格如何，它都需要包含一些关于我们转向的文献，关于指导：文献。
作者：Michael Hammond
关于教学和学习的文献非常多——远远超出学生可能想象的——但关于计算机作为一门学科的教学却少得多。他们需要创造性地使用文献。例如，一些文献可能是关于教学其他学科的，但仍然是相关的——尽管学生研究人员应该告诉我们为什么它是
“这项研究是关于科学教学的，但是，他们关于实践实验的观点与我对信息技术教学的经历相关，因为信息技术是一门类似的实践学科……”
其他文献是一般的。例如，关于交互式白板 (IWB) 的文献很多，但关于在信息技术教学中使用 IWB 的文献却很少。信息技术专业的学生可以使用这些文献，但看看他们是否遗漏了我们教授信息技术的背景信息。同样，一些文献可能与小学有关，一些与高等教育有关。他们可能希望借鉴这些作品，例如，高等教育可能一直走在开发 VLE 的最前沿，因为讲师通常处理非常庞大的班级（200 名或更多学生）以及许多无法实际参加校园的学生。他们需要评估这些叙述对支持较小规模的学习信息技术的中学生是否有帮助。
有不同类型的文献，它们具有不同的地位。例如，学术期刊和专业资源，以及我们通常所说的“灰色文献”，例如关于特定项目的在线报告。他们应该能够识别他们使用的来源所属的位置，并反思文章的作者——作者是否拥有特殊地位，这意味着他们可能更强调特定方法的好处而不是弊端？
关于文献告诉我们什么是一种艺术。您的学生的任务是简要描述作者所说的内容，说明进行了哪种研究，并对所述内容进行评论。例如，一名学生总结了她读过的一篇文章中的一条评论
“Glover 和 Miller (2004) 在一项关于科学和外语教师的研究中，确定了使用 IWB (或他们当时称之为 IAW) 的三个阶段：第一阶段是支持日常课堂教学；第二阶段是激发与班级的互动；第三阶段是使用 IWB 以新方式展示课程。”
这名学生非常简洁地总结了较长的观点，并对其进行了评论。当学生阅读更多文章时，他们可能希望围绕主题组织他们的回顾。例如，这名学生介绍了她对 VLE 的回顾，并强调她将写关于机会、困难和结论的内容
“在本节的第一部分，我将报告关于 VLE 的优势以及它们为教师和学生提供的机会的信息。这些涵盖了诸如存储、互动和评估等问题。在第二部分中，我将研究教师和学生在 VLE 上遇到的困难，这些困难包括技术访问和偏好的教学和学习风格。最后，我将总结这两个部分，并认为 VLE 似乎对信息技术部门具有有限但重要的潜力。”
在回顾文章时，学生可能希望引用关键短语或特别引人注目的想法。他们应该有选择地使用引用，不要让它们孤立地存在，换句话说：引用 - 解释 - 批评。这名学生给出了引用，解释了它的重要性，并提出了她自己的观点
“Loveless (2007, 第 1 页) 认为‘创造力不仅可以被视为杰出个体拥有的品质，而且可以被视为一种基本的生活技能，通过这种技能，人们可以发展他们使用想象力来表达自己，并在生活中做出原创且有价值的选择的潜力。’
这表明创造力是一个比创作或表演艺术更广泛的概念。然而，一个困难是，创造力已经成为一个如此广泛的概念，它几乎可以涵盖学习者参与学习的任何环境。”
当学生进行阅读时，他们应该寻找不同作家所言的相似之处和不同之处。将研究中的主题汇集在一起的关键短语是
- 这些论文的一贯主题是……
- 一个经常被报道的困难是……
- 那些反对 (VLE) 的人通常认为……
- (VLE) 在课堂上的应用意义似乎是……
- (形成性评估) 的案例显然基于……
学生还可以报告文献的范围以及在获取文章过程中遇到的某些困难。例如，这名学生讨论了 VLE 文献中的问题
“由于 VLE 在学校中的使用，特别是它们在信息技术教学中的使用是一个相对较新的领域，因此并没有很多文献可以访问。研究结果似乎并没有很大的连贯性，而且大部分工作都是由热心人士完成的，我们必须谨慎地接受这些结果。”
除了文献之外，您的作业通常还会要求实习教师进行一些数据收集。
作者：Michael Hammond
许多作业都给学生提供了机会去了解他们学校正在发生的事情。这提供了机会将文献中提到的内容与老师和学生对某个主题的看法进行对比。这非常重要；文献通常是泛泛而谈，或者谈论学生不熟悉的语境。没有人比你的学生和在那里的老师更了解你的学生的学校、班级、学生。
收集数据可能涉及问卷调查、访谈、观察，所有这些都在研究方法书籍中有所介绍。这里的关键是保持调查规模小——研究不必代表整个学校，但应该展示对抽样策略的意识，并对其进行解释。在许多情况下，与学校中所有 ICT 老师交谈是完全可行的，调查的重点可能是该部门，或者更具体地说，是在特定关键阶段的教学。学生应该确保在他们的报告中匿名化所有关于学校、老师和学生的引用，并对他们被告知的任何事情保密。在他们的报告中，学生需要说明他们是如何收集数据的——随意聊天而不是正式的访谈，但请说明，然后是他们对数据做了什么。在这个例子中，一位实习老师正在研究“黑莓”学校的创造力
“我在黑莓学校工作时，与我部门的三个老师进行了交谈，其中一位在学校工作了很长时间，另外两位是相对较新的老师。我对每位老师进行了关于 ICT 课程中创造力的半结构化访谈，每次时长半小时。我问他们对创造力的理解是什么，如何最好地培养创造力，以及他们在培养创造力方面遇到了哪些困难。我记录了每次访谈的笔记，并从这些笔记中寻找一致性和对比之处。
关于第一个，每个老师都对创造力赋予了不同的含义。其中一位将其与实践性和“艺术性”紧密联系在一起。他认为“大多数创造力都在戏剧和艺术课程中完成”。另外两位老师提到了他们参加过的一次在职培训活动，并将其视为学生在学习过程中做出选择的更多内容。他们将创造性的方法与死记硬背的学习方式进行了对比。他们担心一些课堂上缺乏创造力。其中一位说“课程作业应该具有创造性，但往往只是在走过场，我们需要关注这一点”。我能看出老师对创造力的理解存在差异，我需要进一步探索这个问题……”
同样，如果他们与学生交谈过，请告诉我们他们与谁交谈过？他们在哪里与他们交谈？他们发现了什么？尊重保密，不要参与讨论个别老师。这位学生进行了一次关于评估的讨论
“我与我班上的五名学生进行了一个简短的焦点小组讨论。他们是八年级的学生（三个男生和两个女生），代表了不同的能力水平。我问他们如何看待 ICT 评估的价值，他们认为哪些类型的评估是有用的，他们对评估有什么担忧，以及他们对我在评估实践方面有什么建议。这是一次持续半小时的开放式讨论。我记录了会议的笔记，并从这些意见中寻找一致性和对比之处。鉴于这是一个焦点小组，而不是一组单独的访谈，学生之间存在更大的共识。关于第一个问题，他们认为评估的价值在于它应该让你知道‘你的表现如何’。然而，在实践中，他们认为……”
如果学生进行观察，请确保他们已经考虑过记录观察结果的“方案”（例如，至少三列时间、教师活动、学生活动），并在开始之前心中有一个明确的问题。
不同的学生以不同的方式做到了这一点。有些人一直在比较不同的信息来源，有些人倾向于在最后这样做。有些人发现表格格式非常有用。例如，学生可以创建一个表格来总结从文献中以及从他们交谈过的老师和学生那里获得的发现。这将使不同来源的三角测量和比较更加明确。
作者：Michael Hammond
以下是某合作项目中的一些该做与不该做，排名不分先后
- 用完整的句子写作，不要使用缩略词。写“它是”而不是“它不是”；写“它不能”而不是“它不能”；写“我将”而不是“我会”；写“不”而不是“别”。
- 正确引用。你是一位信息专家，了解一致引用材料的重要性，包括对网络资源的完整引用。你应该确保你的引用和参考文献遵循哈佛参考文献格式。有关示例，请访问以下网站的图书馆页面：
- www2.warwick.ac.uk/services/library/main/help/guidespublications/bib_cit/
- 反思你的引用内容，解释作者提出的观点对你来说为什么很重要，但也要准备好对其进行批判。
- 在引言中明确说明你要解决的问题，并坚持下去。不要以谈论互动式白板开始，最后却谈论评估。
- 将你的文本组织成段落（具有共同主题的句子组，考虑每个段落至少要有 4 个句子）。保持一致性，在每个段落之间使用双行换行符。不要把大量文本放在一起，不要使用段落，也不要对换行符的使用方式不一致。
- 看看去年的模范作业；找出哪些方面使它们达到硕士水平。
- 在自然的情况下用第一人称写作。例如，“这项研究将探讨九年级计算机课上的学生行为。我对九年级的行为感兴趣，因为到目前为止我观察到，这个年级组最具挑战性，他们会挑战权威和老师的指示。”不要使用诸如“在研究者的观点中……”之类的复杂结构。
- 请别人校对你的作品，并让他们检查你的撇号、标点符号、拼写和错别字。你无法正确地校对自己的作品。在你完成校对之前，不要提交你的作业。检查你的“它”和“它的”的使用（“它是”）、“它的”（所有格）；“学生”（他们）；“一个学生的”（他/她）；“学生们的”（他们）。
- 通读你的文本，以理解其含义。尽可能使用短句，保持简洁。避免使用笨拙或冗余的短语。例如，以下内容冗长且笨拙
在课堂环境中进行开放式提问将允许老师找出并收集证据来证明学生对某个主题的了解程度，更重要的是，它可以让学生对主题的错误理解变得清晰，并由提问的老师突出显示。
同样的想法可以用更清晰的方式表达为
开放式提问可以让老师了解学生对主题的了解程度。此外，它可以提供对学生错误理解的洞察。
- 参加任何特殊的写作课程，不要低估写作的难度
- 在使用文献方面要富有创造性，不要忽视与 ICT 无关的文献。
- 与课程中的其他人“结成伙伴”，互相阅读彼此的作品并提供反馈，不要把你的写作藏起来。
- 用你自己的话表达（除非你在引用），不要从文章中复制内容而不注明出处。不要认为剽窃不会被发现。
作者：Michael Hammond