ITTE 计算/QTS 标准

QTS 标准简介

本资源的目的是在信息与通信技术（ICT）作为一门学科的教学背景下，举例说明修订后的合格教师资格（QTS）标准。本页将向您介绍标准的概念。其他页面提供

对实习教师的整体（或“全貌”）描述达到有关专业属性、专业知识和理解、专业技能的标准。
证明朝着标准的进步以及在进行形成性评估和总结性评估时出现的问题。
每个标准的原子化（或“逐个部分”）举例说明.

本资源不涉及初始教师培训（ITT）要求，即“R 标准”，因为这些标准很可能在机构层面而非学科层面得到处理。这些标准可以在以下网站找到： http://www.tda.gov.uk/upload/resources/doc/r/revised_itt_requirements.doc 。

整个标准部分可以作为 Word 文档下载，您可以从这里下载：下载 Word 文档： Standardsv10.doc (263K)

受众

本资源的受众，首先是新的 ICT 初始教师教育 (ITE) 科目导师。但是，它对于已建立的科目导师、学校的科目导师、实习教师本身以及任何可能想知道“标准在 ICT 教学中的含义”的人来说，也具有价值。

为什么需要标准？

标准方法是在英格兰和威尔士开发的，旨在更好地将教师培训师、导师和实习教师本身的注意力集中在成为一名有效教师所涉及的知识、技能和态度上。作为该方法的优势，标准通常被认为是目标设定、总结性评估和进步不可或缺的一部分，无论是在教师培训中还是培训之后。例如，QTS (Q) 标准旨在与核心 (C) 教师标准、门槛 (T) 标准、优秀教师 (E) 标准和高级教师标准 (A) (http://www.tda.gov.uk/teachers/professionalstandards.aspx) 一致，并与儿童工作队伍的共同核心技能和知识 (http://www.everychildmatters.gov.uk/deliveringservices/commoncore) 一致，作为一种综合一致的教师发展方法。但是，这种方法一直受到批评：标准可能脱离实际情况，最糟糕的是会导致教师发展采用“打勾”的方法。因此，关于“标准方法”存在更长时间的争论，这超出了本资源的范围。

我们的挑战

我们的挑战是通过提供对修订标准的看法来为这场辩论提供信息。实习教师通过在他们的规划、教学、评估和评价中应用专业技能，不断地发展专业知识和理解。这在图 1 中体现，并反映在标准中。

致谢

本资源由 Andrew Connell、Anthony Edwards 和 Michael Hammond 编写。我们感谢 Valerie Bayley、June Feeney、Ruth Puzzar、John Sharrock 和 Jude Slama 的意见以及学校培训与发展署 (TDA) http://www.tda.gov.uk/ 的支持。

作者：Andrew Connell、Anthony Edwards 和 Michael Hammond

对实习教师的整体描述

当有人问我们关于实习教师的进步时，我们可能会首先提供一个“最适合”的描述——“她很吃力”；“他做得还不错”，然后提到针对各个标准的进步情况。但是，如果我们对“还不错”和“做得很好”的含义没有共同的理解，那么这些描述可能会产生误导。

为了提供一个辩论的起点，因此，我们考虑了四位假想的实习教师：一位正在努力；一位正在取得令人满意的进步；一位正在取得良好进步，一位正在取得非常好的进步，朝着 Q 标准迈进。然后，在接下来的举例说明中，会提到这些实习教师。

这些描述并不全面，但提供了一个他们可能处于 Q 标准旅程中的哪个阶段的“快照”。为了保持这些最适合描述的简洁性，我们提到了可能被认为是关键标准的内容。我们特别关注这些实习教师

对合作有承诺（参见 Q6）
反思并改进实践（参见 Q7a）
富有创造力和建设性批判性思维（参见 Q8）
了解各种教学和学习策略（参见 Q10）
展示牢固的学科知识（参见 Q14）
计划课程和一系列课程（参见 Q22）
教学（参见 Q25）
评估（参见 Q26）
建立一个有目的的学习环境（参见 Q30）。

但是，重要的是要记住，尽管某些标准可能比其他标准更紧迫，但所有标准都必须得到满足。进一步使这种形式的分析复杂化的是，在现实中，实习教师在不同时间可能处于与不同标准相关的不同阶段。但是，我们仍然认为这种方法是有效的。

1 “难以达到标准”

在这位实习教师在大学学习期间，他似乎知识渊博，自信满满，但在他的作业以及与导师的讨论中，他难以从概念上解释诸如个性化学习等方法如何使学习者更有效地学习（Q14）。在学校，他难以应对教学和学习周期，特别是学习评估（Q26）。

他独自面对班级时显得不安和犹豫，但在团队中工作时却很成功（Q6）。在介绍新主题时，他发现很难在讲解和动手活动之间取得平衡（Q22）。对于有问题的班级，他在充分解释任务之前，就让学习者进行实践活动。对于更温顺的班级，他会讲太长时间。他经常与学习者进行无谓的交流（Q30）。他被所有必须采取行动的信息所淹没。他需要导师的大量支持。

随着时间的推移，他获得了信心，在管理孩子方面也更加一致。有时，学习者似乎很喜欢他的课程。但是，他仍然难以将学科知识应用于学校环境。他拥有良好的 IT 学位和工作经验，可以借鉴，但他发现很难将概念分解成孩子们能够理解的知识（Q25）。在计划时，他经常关注 ICT 技能，而不是能力，并低估了班级中各种能力的范围。课程评估没有足够关注学习者的学习。（Q7a）

他承认班级管理方面存在问题，但对如何更好地应用学科知识的建议并没有很好的反应（Q8）。他的导师觉得他必须谨慎行事，实习教师没有足够主动性（Q10）。

2 “取得令人满意的进步”

在这所大学，这位实习教师展现出对信息技术教学法日益增长的理解。她认识到教学对她来说将是一个挑战，并相应地采取了行动。在学校里，她熟悉了相关政策和支持体系，并渴望寻求建议。她在与学习者建立关系方面积极主动，态度专业。她自愿帮助参加了信息技术午餐俱乐部（Q6）。

最初，她在课堂上的授课方式略显“机械”和紧张。随着时间的推移，她变得更加自信，运用成熟有效的例行公事来计划和教授课程（Q30）。她大多数课程都分为三个部分（Q22）。引言准备充分，但有时学习目标并不明确。解释是事实性的，但没有激发孩子们的想象力（Q14）。

在问答环节，她发现很难改变所提问题的类型，或者对变化的情况迅速做出反应。她在教室里走动，有效地监控学习者的学习进度。她善于与个人合作。大多数课程以总结或复习结束（Q25）。

她对评估学习者的工作做出了明智直观的决定，但她发现很难判断哪些是他们自己的工作，哪些是他人输入的结果（Q26）。在计划方面，她倾向于严格遵守部门使用的教学大纲，很少改编材料（Q10）或根据自己的课程评估做出调整（Q8）。她对建议反应良好，但难以提出自己的解决方案来解决上述专业问题（Q7a）。

3 “良好进步”

这位实习教师积极参与专业学习循环。从课程开始，他就能够展示对信息技术教学理论基础以及技能与能力关系的理解。在学校里，他自信而准备充分，能够很快与他的导师开始团队教学（Q6）。他乐于接受建议。

当教授自己的课程时，他提供了详细的课程计划，将活动与讨论相结合，并创造了进行小组合作的机会（Q22）。他提前计划了问题，并随着时间的推移，开发了一系列评估策略（Q26）。他为班级管理建立了有效的例行公事，并根据学校政策设定了行为预期（Q10）。他还能够找到学生友好的措辞来解释课程目标和概念（Q14）。

他展示了能够持续教授结构清晰、目标明确的课程。这些课程通常对学习者具有吸引力（Q25）（Q30）。他利用评估来指明需要改进的地方（Q8）。他寻求他人的反馈，并寻找模型来扩展自己的教学。当遇到困难时，他通常能够自己找出原因，并寻求自己的解决方案来解决问题（Q7a）。

4 “非常好的进步”

她对信息技术教学的原则（Q14）、信息技术作为一门学科以及技术对不断变化的学习和教学性质的贡献表现出真诚的兴趣。她积极参与大学课程（Q6），她的作业有见地，研究充分。她认识到教学本身将是一个挑战。

在学校里，她凭借可靠性和乐于助人的态度迅速赢得了教师的信任（Q6）。当开始教授全班课程时，她提供了详细的课程计划，将活动与讨论相结合，并创造了进行小组合作的机会（Q22）。她意识到不同类型的活动会吸引不同类型的学习者，并努力在教学方式和向特定学习者呈现材料的方式上进行多样化。她为班级管理建立了有效的例行公事，并鼓励学习者对自己的学习负责（Q25）。

她根据需要采用了探究式学习。她调整了教学大纲，使其更具相关性和吸引力，并培养了学习者的创造力（Q30）。她一直在努力扩展自己的教学风格（Q10），并利用对课程的评估和对学习的评估（Q26）来指导未来的实践（Q8）。其他教师认为她是该部门和学校的一项宝贵资产。当遇到困难时，她能够自己找出原因，并寻求自己的解决方案来解决问题（Q7a）。

作者：Andrew Connell、Anthony Edwards 和 Michael Hammond

证据标准

对标准的解读更像是一种艺术而不是科学。机械的勾选方法行不通。关键是要考虑长时间的证据，并根据你所拥有的信息询问你的“最佳匹配”判断是什么。这些信息可能来自观察、提问、课程计划、会议记录、学习者作品的示例、与其他教师的对话；与其他成年人的对话；作业；以及与实习教师本人的对话。

重要的是要记住，实习教师正处于专业发展旅程的起点。获得QTS是最基本的要求，我们应该努力推动所有实习教师超越这一基准，为他们的NQT年做好真正的准备。

标准可以而且应该被用作不仅仅是做出总结性判断的练习。它们可以描绘实习教师在特定时间点所取得的进步，但更重要的是，可以帮助确定发展领域，以满足QTS及其后的要求。例如，与实习教师的会议可能涵盖以下内容：

总体情况：导师可以在这里讨论向Q标准的总体进展以及相关的证据。
关注特定标准：导师可以在这里讨论某个需要发展的领域，例如提问（见Q25），作为将学习者吸引到课程中并检查其理解力的方式。
解决方案的建模：导师可以在这里提出建议，并向实习教师展示如何提前编写问题；记录其他教师使用的各种问题类型；如何让学习者先以二人组的形式讨论问题的答案，然后再让任何人举手。
可能解决方案的应用：可以在这里确定使用新方法的课程，并安排观察新策略的实施情况。
对该解决方案的回顾：可以在这里留出时间共同讨论进展情况。

作者：Andrew Connell、Anthony Edwards 和 Michael Hammond

示例

在本资源的这一部分，我们提供了一个表格，其中列出了每个Q标准，并提供了一条评论，这是我们对该标准的解释，以及一些可能证明该标准的方法的建议，并根据上面提到的实习教师的整体描述进行示例说明。还建议与02/02 QTS标准重叠。

这些表格比较大，因此我们将其作为单独的可下载文档提供。它们也包含在本标准部分的完整文档中，你可以使用此页面底部的链接下载该文档。

1 专业素养

这些可能是最通用的、直观的标准。实习教师可以很容易地展现出愿意倾听他人的意愿以及对试图帮助他们的人的礼貌。然而，一些需要进一步的示例说明。

下载Word文档：StandardsEx1.doc (94K)

2 专业知识和理解

目前还不清楚TDA在本文中所说的“理解”指的是什么，但我们认为所有教师都知道他们为什么要做这些事至关重要。

从暗示来看，知识、理解和意识可以在理论上得到证明，但使用和改编需要一个环境。最有效的环境是学习环境，例如信息技术教室、城市学习中心（CLC）或家庭。

本节中所有标准带来的挑战是如何在证据来源方面取得理论与实践之间的平衡。

平衡可能更多地倾向于理论而不是实践，但取决于实习教师处于培训周期的哪个阶段。

信息技术实习教师可能最初在学术写作方面会遇到困难，需要得到支持，特别是如果他们希望获得研究生水平的资格证书。

下载Word文档：StandardsEx2.doc (136K)

3 专业技能

技能必须得到证明，但实习教师必须了解他们为什么要做这些事。

最有效的环境是学习环境，例如信息技术教室、城市学习中心（CLC）或家庭。

本节中所有标准带来的挑战是如何在证据来源方面取得实践与理论之间的平衡。

平衡可能更多地倾向于实践而不是理论，但取决于实习教师处于培训周期的哪个阶段。

下载Word文档：StandardsEx3.doc (126K) 作者：Andrew Connell、Anthony Edwards 和 Michael Hammond

下载 Word 文档: "Standardsv10.doc" (263K)

标准的变更

尽管修订后的标准在许多方面比 02/02 QTS 标准更加简洁，但有一些关键主题反映了当前的政治思想。

整个修订以“关爱每个孩子”为基础，特别是在以下方面：与儿童、年轻人和家庭的有效沟通和互动 (Q4)；儿童和青少年发展 (Q20)；保护和促进儿童的福利 (Q22)；支持过渡；多机构合作 (Q4、Q20)；信息共享 (Q4)。因此，所有 ITE ICT 课程都必须包含与 ECM 相关的学习内容，并且实习教师必须熟练掌握其原则。
更多信息请参见：[[关爱每个孩子网站
http://www.everychildmatters.gov.uk/deliveringservices/commoncore/]]
Ofsted (2006)，关爱每个孩子：对检查的影响
教师教育大学理事会 (UCET) 文件“关爱每个孩子与教师教育：走向 UCET 立场文件”以及更多文档，请访问 http://www.ucet.ac.uk/
修订内容借鉴了“劳动力重塑议程”，其中一些标准专门与之相关。这不是一个新概念，但它的影响力正在提升，这对学校的实习教师有影响。(Q4、Q5、Q20、Q32、Q33)。他们必须提供与他人合作的证据，例如技术人员和助教。有关此方面的更多信息，请访问 http://www.everychildmatters.gov.uk/deliveringservices/workforcereform/
评估已细分为形成性评估 (Q12、Q27、Q28) 和总结性评估 (Q11)。这反映了“为了学习而评估”的策略，因此对课程来说应该不构成特殊问题。
实习教师对数据的运用现在是一个特定标准 (Q13)。现在，合作学校更应该让实习教师有机会访问学生数据。
在 Q3(b) 和 Q7 中，实习教师现在需要达到一种能力水平，这种能力水平在过去更多地与 NQT 标准相关联。
过去难以解决的一些标准已经被“淡化”或消失了，例如，没有提到学校访问，EAL 成为一个标准的一部分，而不是一个独立的标准。在 NQT 调查中，EAL 经常被认为是最具挑战性的领域，因此在 ITE 课程中不能忽视它。公民教育没有提及，但我预计它会出现在 Q23 中。实习教师熟悉公民教育仍然是理想的。布置和收取家庭作业通常会给实习教师带来困难，因此现在他们只需要规划它 (Q24)。
表面上，理论 (专业知识和理解，Q10 – Q21) 和实践 (专业技能 Q22 – Q33) 之间存在区别，但它们不应该被分开对待。知识和理解可以通过实践来最好地证明。
学习理论在标准中占有更加突出的位置——这对一些课程的组织方式有重大影响，可能是在通用层面上，特别是 GTP 和 SCITTS。(Q14、Q18)
很高兴看到引入了一个鼓励批判性思维的标准 (Q8)。这与技术特别相关，我们应该继续期望实习教师对政府的指导方针和策略提出质疑和批判。
引入了“指导”的概念 (Q9)。指导有不同的定义。使用的定义是教育研究和证据应用中心提供的定义，网址为 http://www.curee-paccts.com/index.jsp
“个性化学习”在许多标准中具有很高的地位 (Q10、Q19、Q25)，需要特别关注。
创造力也得到了提及。创造力有不同的定义。使用的定义是国家创意和文化教育咨询委员会 (NACCCE) 提供的定义，网址为 http://www.dfes.gov.uk/naccce/ 。我欢迎任何朝着创造力的努力，但这个定义似乎侧重于学习者所做的事情，而没有包括实习教师所做的事情。不应忘记创造性教学。
实习教师现在有两个关于读写能力、算术能力和信息通信技术的标准——一个关于支持教师 (Q17)，一个关于培养学习者 (Q23)。后者对一些人来说可能是一个挑战，课程可能需要重新审视这个领域。
电子学习已成为将技术应用于学习和教学的重点 (Q25)。

最后，Q10 和 Q25 实质上是“了解教学理论”和“在实践中应用”。它们构成了 ITE 合作中所做的大部分工作。重要的是不要让实习教师和学校忘记其他标准。

对于另一种观点，请参阅教师教育大学理事会 (UCET) (2006) ʘ 发布的“修订标准草案”的回应，网址为 http://www.ucet.ac.uk/Docs/res23feb06tdacons.doc

ʘ “TDA 咨询：课堂教师标准草案，UCET 回应”，(2006 年 2 月)，教师教育大学理事会。

作者：安德鲁·康奈尔