ITTE 计算机/KS3 的教学

关键阶段 3 被定义为对 7、8 和 9 年级（11-14 岁）学生的教育，其特点是许多学科被强制性地、分别地教授，没有最终的、总结性的或认可的评估。在英国，资格和课程管理局 (QCA) 指定课程内容和称为国家课程的学习水平特征。QCA 开发了一个课程大图，以强化课程作为年轻人整个计划学习体验的概念，并展示了学科范围和活动范围。 http://www.qca.org.uk/libraryAssets/media/Big_Picture_2008.pdf

国家战略网站是有关如何从学前班（4 岁）到 16 岁提供课程的授权信息的权威来源。14-19 战略和实用技能分别介绍。

良好的起点

• http://nationalstrategies.standards.dcsf.gov.uk/secondary
• http://curriculum.qca.org.uk/key-stages-3-and-4
• http://publications.teachernet.gov.uk
• http://www.dcsf.gov.uk/14-19

以下页面包含

• 关键阶段 3 国家战略的 ICT 领域
• 关键阶段 3 ICT 教学 - 英国教育标准局视角
• 计算机国家课程
• 关键阶段 3 的教学和学习过程

作者：戴维·肖特，帕克维尤社区学校，达勒姆郡（2004 年）修订：约翰·伍拉德，南安普敦大学教育学院（2006 年和 2009 年）

作者：约翰·伍拉德 联系作者

国家战略 ICT 领域

关键阶段 3 ICT 能力战略（2002 年）已被国家战略的 ICT 领域取代，该领域为教师提供指导和资源，网址为

http://nationalstrategies.standards.dcsf.gov.uk/secondary/secondaryframeworks/ictframework

最初的战略材料包括一个框架，以支持 ICT 的规划、教学和评估，以及针对 7、8 和 9 年级的若干示例教学单元 (STU)，以及详细的课程计划，以体现有效的 ICT 能力教学。这些仍然是说明长期和中期计划以及课程结构的有用资源。该框架引入了 ICT 能力、开场白和总结、小型总结和年度教学目标的概念。

中学战略侧重于影响关键阶段 3 ICT 教学的一些通用领域，包括：行为、出勤率以及学习的社会和情感方面 (SEAL)；教学法（全校方法）；评估学习；识字、算术和 ICT 的实用技能以及“干预”。

干预是通过量身定制的干预支持计划和专门的、个性化的提供来确保所有学生在主流课程中学习的概念，这些计划和提供加速和最大限度地提高学生的进步，并最大限度地减少绩效差距。干预的方面包括进度图、学习加以及助教的作用。 http://nationalstrategies.standards.dcsf.gov.uk/secondary/intervention

更新的 ICT 框架建立在 2002 年发布的原始框架之上，旨在“增加学生获得优秀教学的机会，以及使他们能够在关键阶段 3 和关键阶段 4 取得良好进展的引人入胜、有目的的学习”。

该框架的结构

提供有关规划和教学的指导；

纳入有关日常和定期评估的现有指导；

更加强调关键概念、关键过程和实用技能；

建立在学生在关键阶段 2 所学的基础之上；

确保 ICT 技能与各种背景下的知识和理解相结合；以及

支持规划并建立在现有的国家战略资源之上。

它强烈地反映了国家课程的四个领域 - 查找信息、发展想法、交流信息和评估。它根据每个领域相关的知识、技能和理解来解释这些领域。

当关键阶段 3 的学生“查找信息”时，他们应该理解信息项目以不同的形式和来自不同的来源出现。关键词包括：搜索、选择、搜索引擎、布尔搜索、数据集、组织、调查、目的、范围、处理、检索

当“发展想法”时，学生应该理解使用 ICT 可以提高信息处理效率，并且可以使用自动化来加快处理速度。关键词包括：模型、建模、表示、系统、条件、输入、规则、结果、排序、指令、控制、计划、预测。

当“交流信息”时，学生应该理解“重要的是对向特定受众或群体呈现的内容有选择性和敏感性，并批判性地反思他人如何呈现事实和意见或材料以宣传或娱乐”。关键词包括：适合目的、交流、环境、受众期望、需求、完善、呈现、文本、图像、声音、格式、风险管理、安全。

当“评估”时，应该鼓励学生对自己工作进行自我评估，以发展其提供和回应批判性反馈的能力。关键词包括：用户界面、效率、系统的有用性、系统测试、复杂和严格的成功标准、用户反馈、平衡竞争需求。

中学 ICT 框架的结构还将课程呈现为一个二维网格，目标按年级从 7 年级到 11 年级垂直排列，以及在整个中学年龄段横向排列的四个进展领域。

该框架还提供了有关规划 ICT 工作计划的价值、课程图的形成、学习目标的作用、单元计划以及教学日历的指导。

作者：约翰·伍拉德 联系作者 英国教育标准局视角 关键阶段 3 ICT 教学

英国教育标准局在与 ICT 教学和学习相关的方面提出的问题包括

• 教师应确保所有计划工作都已完成
• 教师在检查学生理解方面应更加系统化
• 教师应确保提供足够的反馈，以确保学生了解 ICT 的内容和改进方法
• 总结应足够长，以便教师总结所学内容，并讨论下一节课将学到什么
• 教师需要更好地利用可管理的评估机会，包括学生自我评估

有关问题的详细信息，请参见英国教育标准局出版物：英国教育标准局 (2003) 关键阶段 3 战略：第二年评估，第 17-19 页，伦敦，英国：英国教育标准局

最近，英国教育标准局 2005 年的报告强调了这些发现，这些发现可能会影响 ITT ICT 课程规划：教师需要更多地考虑使用 ICT 进行独立学习蓬勃发展的环境。在关键阶段 3，五分之一的学校，以及在关键阶段 4，八分之一的学校，ICT 能力的评估仍然是一个弱点。评估用于应对个别学生需求的程度仍然变化很大，特别是在关键阶段 3，在近五分之一的学校中，评估不令人满意。英国教育标准局 (2005)。中学的信息和通信技术。2004 年英女王陛下首席督学年度报告。[在线]。伦敦，英国：英国教育标准局

在观察课程和与教师讨论时，实习教师可能会发现将重点放在一个或多个这些问题上，以便形成他们自己关于什么是有效实践的想法。

英女王陛下首席督学 2005/06 年年度报告指出，

“在中学的一些学科中，供应质量受到高流动率和招聘合格人员困难的影响；这种情况在科学、数学、信息和通信技术 (ICT) 以及设计和技术（包括食品技术）中尤其明显。”

英女王陛下首席教育、儿童服务和技能督学 2006/07 年年度报告指出，

“中学为 14 至 19 岁的学生提供越来越多的职业课程，使课程对许多学习者来说更相关、更具激励作用，并鼓励他们参加学习。然而，关键阶段 4 的信息和通信技术 (ICT) 课程没有得到改善，ICT 技能的发展以支持整个课程的学习仍然过于依赖个别学科教师的专业知识。各个阶段的学校都在提供越来越广泛的课外活动，这有助于激励和吸引学生。”

作者：约翰·伍拉德 联系作者 关键阶段 3 ICT 的国家课程

本节概述了英国关键阶段 3 ICT 的国家课程。它于 2007 年首次由 QCA 出版，并于 2008 年 9 月起在 7 年级开始在学校实施。该声明称，新的国家课程将提供

• 更大的灵活性和连贯性
• 对目标和技能的新关注
• 通过评估和资格实现更大的个性化
• 通过所有学科的共同结构实现更大的连贯性
• 通过减少规定的学科内容来根据学习者的需求定制学习，从而实现更大的灵活性和连贯性。学生仍然会被教授必要的学科知识，但新课程将学科知识与每个学科基础的关键概念和过程相平衡。

所有学科的修订课程大纲共享一个通用格式，包括：重要性声明 - 该学科为什么重要。关键概念 - 确定学科基础的大思想。关键过程 - 确定学科的关键技能范围和内容 - 概述学科范围。课程用知识、概念和技能来描述。另一部分确定了增强和丰富学习的机会，包括与更广泛的课程建立联系，例如企业、创造力以及文化理解和多样性。

什么是变化以及为什么在以下文档中进行了总结：http://curriculum.qca.org.uk/uploads/overview_doc_tcm8-1839.pdf

关键阶段 3 ICT 的完整课程大纲可在以下网址获取：http://curriculum.qca.org.uk/uploads/QCA-07-3336-p_ICT_KS3_tcm8-401.pdf.

信息和通信技术的意义在于...

技术在社会各个方面的应用日益广泛，使人们能够自信、创造性、高效地使用 ICT，成为一项必不可少的生存技能。ICT 能力不仅包括掌握技术技能和技巧，还包括了解如何在学习、日常生活和工作中以有目的、安全和负责任的方式应用这些技能。ICT 能力是现代社会参与和融入的基础。

ICT 可用于查找、开发、分析和展示信息，以及模拟情况和解决问题。ICT 使得能够快速访问来自各种人群、社区和文化的思想和经验，并允许学生协作和在大范围内交换信息。ICT 成为社会变革的强大力量，公民应了解其使用的社会、道德、法律和经济影响，包括如何安全和负责任地使用 ICT。ICT 使用能力的提高支持主动性和独立学习，因为学生能够对何时何地使用 ICT 来增强他们的学习和工作质量做出明智的判断。

作者：约翰·伍拉德 联系作者

关键阶段 3 的教学和学习过程

将国家战略付诸实践已导致学校将注意力重新集中在教学和学习过程上，而不是内容的传递。这些方法与加速学习理论密切相关。加速学习是一个总称，指一系列利用有关大脑在学习时如何运作的新知识的实用学习方法。加速学习将有关学生学习方式的新知识转化为一种可管理的课堂工作方式。它是策略和更广泛领域采用的学习框架的基石。

教师和讲师协会 (ATL) 出版了《学习：一个意义制造者的指南》，其中包含了对加速学习的最新思考的极佳介绍。更多信息和购买详情可在 ATL 网站的资源部分获得 http://www.atl.org.uk

《教学法与实践：中学教学与学习》系列中的一本重要出版物是《利用信息通信技术来增强学习》（单元 15），它描述了教师可用于通过使用信息通信技术来增强学习的实用策略。建议的技术经过验证和测试；它们借鉴了学术研究和实践教师的经验。一份早期的 Ofsted 报告确定了需要发展学生的 ICT 能力以增强其学习而产生的问题。

“过去五年，学生的 ICT 能力、教学质量以及 ICT 的领导和管理方面的成就得到了缓慢而稳定的提升……然而，跨学科的互补使用信息通信技术的发展速度很慢，而且在不同学校和学科之间存在差异……在教学信息通信技术技能、知识和理解方面与将这些内容作为跨学科学习的一部分应用之间取得有效的平衡，对于大多数学校来说仍然是一个艰难而难以实现的目标。”

(Ofsted, 2004)

Ofsted (2004) 中学信息与通信技术：Ofsted 主题报告 2002-03 伦敦，英国：Ofsted http://www.ofsted.gov.uk

Cavigioli, O. 等人。(2002) 思维技能和智商 斯塔福德，英国：网络教育出版社

Ginnis, P. (2002) 教师工具包 卡马森，英国：皇冠屋

Smith, A. 等人 (2003) 加速学习：用户指南 斯塔福德，英国：网络教育出版社

Smith, A. (1998) 加速学习实践 斯塔福德，英国：网络教育出版社

思维技能（研究综述） http://eppi.ioe.ac.uk/cms/Default.aspx?tabid=509

学习风格 http://tip.psychology.org

基于大脑的学习 http://www.loloville.com/brain_based_learning.htm

思维课堂 http://www.thethinkingclassroom.co.uk

作者：约翰·伍拉德 联系作者