有趣的社会科学/教育学。学校
四种教师个性类型。
此视频提供英文字幕。瓦列里·斯塔里科夫。有趣的社会研究。封面 - 谢尔盖·尤尔斯基在电影“斯基德共和国”中饰演索罗卡-罗辛斯基。索罗卡-罗辛斯基和四种“品种”（个性类型）的教师。
学生的个性类型。
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瓦列里·斯塔里科夫反对马卡连柯的乌托邦。
此视频提供英文字幕。现代俄罗斯学校出现了纪律问题。如何解决这个问题？
俄罗斯的学校改革。
封面是电影剧照 - 幽默短剧。40个小鬼和一只绿苍蝇。演员 - 叶夫根尼·莫尔古诺夫和根纳季·哈扎诺夫。瓦列里·斯塔里科夫。有趣的社会研究。此视频提供英文字幕。比较英国和俄罗斯的学校改革。高等教育教育服务市场
我的目的是比较俄罗斯和英国学校改革的结果。英国（1988年）的学校改革比俄罗斯早。俄罗斯的学校改革是参照英国新保守主义的学校改革进行的，这使得能够预测俄罗斯学校改革的后续步骤，避免重复英国在实施改革中所犯的错误。
英国学校改革的主要目的：
- 需要迫使学校之间相互竞争，以争取家长和学生的偏好。
- 需要为学生创造选择学校的自由。需要为学校创造选择学生质量的自由。
- 需要将学校管理层的注意力转向经济需求。需要将学校管理层的注意力转向必要职业的教学。为此目的，顾问（主要赞助商和当地企业家）已进入学校董事会。
- 存在国家订单。改革后，学校开始直接从教育部获得资金，绕过当地教育机构，为每个学生提供一定金额的资金。学校教育的学生越多，从教育部获得的资金就越多。结果，一些学校自行破产，另一些学校因学生数量下降和相应的资金减少而自行关闭。事实上，政府支付这笔钱是为了教育相当贫困的学生。当地教育机构的意义下降，需要关闭这些教育机构，例如，伦敦中部地区的教育部门被关闭，表面上是由于人员臃肿，实际上是由于抵制改革和维护教育平等机会的立场。
- 存在赞助商的帮助和付费教育服务。
非国家私立特权学校能够在英国提供最高水平的教育，这些学校完全依靠家长的资金维持。英国公立学校充当名为“分流”的“分拣”系统。因此，英国的统一国家学校被清算，因为统一国家学校专注于教育的平等。在现代资本主义社会中不存在特权，人们拥有平等的机会，但人们天生能力不平等，因此人们应该拥有不平等的收入和不平等的教育水平，这是正义的体现。政府为有天赋但相当贫困的学生提供机会，让他们以国家预算的费用接受高等教育，但让所有学生都接受高等教育是没有意义的。“分流”系统允许培养学生的各种倾向，例如，对技术、经济或音乐的倾向，“分流”系统允许提供技能和能力，而不是抽象的、通常无用的教育。例如，特权学校培养英国的精英，而技术学校培养熟练工人。新保守主义者认为，在社会阶梯上晋升时，管理能力、冒险精神和商业头脑比学习能力重要得多。
- 引入国家基础课程，确保所有学生在十六岁之前学习相同的重点科目。
- 引入国家知识测试。需要公布这些测试的结果，以便家长能够比较不同学校的教学水平。
- 引入学校董事会，分配学校收入，例如，学校董事会将学校收入分配给教师工资、教室维修或图书馆书籍。
- 引入学生免费入学和退学制度，无论居住地如何，当学校试图实现相反的目标时——一方面扩大学校的学生人数，另一方面提高学校教育服务的质量，并维护良好学校的声誉。学生人数的增加增加了收入总额。但由于接收差生，学校的声誉受到损害。由于考试成绩下降，学校的声誉受到损害。由于课堂纪律下降，学校的声誉受到损害。当优秀学生开始到其他更有声望的学校就读时，学校的教学质量下降，学校的声誉受到损害，学校被迫专门培训行为不端和来自贫困家庭的学生。此后，这所学校的声望最终消失。因此，学校尽可能地以优秀学生为代价扩大招生人数。学校之间相互竞争以吸引优秀学生，以维护声誉。学生人数的减少最终会导致学校因财务问题而关闭。
知识测试方法引发了关于测试有效性的众多争议，以及对过度加剧测试问题难度的抗议。知识测试方法引发了对公布测试结果的抗议。教师声称，测试没有考虑到学生的不同能力水平。教师声称，测试存在作弊空间，测试需要教师付出过多的努力来训练学生参加考试，而教师本身也负担过重。另一方面，教育部长表示，测试提高了教学质量，并为家长提供有关每所学校教学质量的信息。
结论：在英国，教育体系已经转变为一种商业形式，这种体系提高了教学质量。[1]
- 存在教学水平低的问题，教师缺乏提高教学质量的积极性。在任何商业领域，包括教育领域，企业私有制都比国有制更有效率。市场竞争优于服务的规范分配。
- 苏联和俄罗斯学校存在纪律松懈的问题，学校管理部门无法因不良行为和成绩差而开除学生。俄罗斯至今学校管理部门也无法开除学生。
俄罗斯学校改革的实施过程
学校改革始于制定各学科标准，随后开始了教育机构的许可和认证流程。一些学校只能在第二次尝试时才能通过这一程序。2003年首次以测试形式进行了统一国家考试，该考试表明不同学校的教学质量存在差异。尽管存在所有缺点，但测试方法仍然可以客观地反映教学水平，教师无法再因贿赂或校方压力而给学生打高分或低分。
近年来，由于20世纪90年代出生率下降，俄罗斯彼尔姆边疆区别列兹尼基镇30所学校中的7所（4号、6号、7号、13号、22号、26号、27号）和9所职业学校中的1所（8号）关闭，但俄罗斯从2013年开始出生率出现回升。教育部计划在不久的将来根据每所学校的学生人数向其拨款。学生人数的减少已经导致学校教师人数的减少。学校管理部门被迫向学生家长收取学校维修和学生安全的费用，并被迫寻找赞助商，首选学生中富有的家长。俄罗斯不存在关闭地方教育机构的情况。一些学校通过专注于某些学科（物理、数学或英语）的教学，设立学员班，开设驾驶课程或信息学课程等方式来提升学校声誉。其他学校开设收费课程以赚取额外收入。因此，每所学校都在努力在教育服务市场上找到自己的定位。
- 正式建立学生“分流”机制，降低学生被学校开除的年龄。
- 增加私立收费学校的数量。
- 加深一些学校蓬勃发展而另一些学校关闭的进程。
- 学生横向流动性（学校间转换频率）的提高。
收费教育和教育服务市场的出现和发展，已经对俄罗斯的职业中等教育（职业学校和学院）和高等教育体系进行了调整。如今，几乎所有高等教育都部分收费。因此，除了国家订单收入外，每所大学在俄罗斯今天都有其教育服务销售收入。在收费教育的条件下，师生关系的性质发生了变化。如果在教育改革之前，这种关系的性质遵循“领导-下属”原则，教师可以因成绩差而开除学生，那么今天这种合作关系的性质遵循“知识和文凭的卖家-知识和文凭的买家”原则。教育体系现在出售名为“知识和文凭”的商品。良好的纪律基于师生之间相互合作的共同利益，而不是对开除的威胁。客户（学生）有权选择提供其认为可接受的教学质量和价格的大学。不同教育机构的文凭在劳动力市场上的声望程度不同。由于某些高校的声望低，持有其文凭的人无法找到工作。学生在报考大学时会考虑到这一点。教育服务市场上存在供求关系。教育机构努力尽快满足新兴的、有声望的、稀缺专业的投机性需求，以领先于竞争对手并获得超额利润。例如，在最近的过去，律师、程序员和经济师-会计师等专业最受欢迎，但如今投机性需求已得到完全满足，超额利润消失了，消费者出于惯性继续选择这些专业，而对技术专业的需求今天大幅增长。
为了使大学更靠近消费者居住地，并摆脱大城市之间大学的竞争，首都大学开始在小城镇开设分校。这些分校往往无法提供可接受的教学质量。因此，由于这些分校的教学水平低下，俄罗斯教育部今天关闭了许多省级首都大学的分校。根据学习年限和学生成绩，俄罗斯高等教育在博洛尼亚进程框架内实行两阶段教育和两种文凭（学士学位或硕士学位）。每所大学都不得不进行市场营销（研究市场供求）。每所大学都不得不宣传其教育服务。在激烈的竞争条件下，每所大学都不得不缴纳所得税。
结论：创建教育服务市场是一种全球趋势，俄罗斯正处于这一道路的起步阶段。构建教育市场应该提高教育质量和学校纪律。
在今天的俄罗斯，教育学是伪科学，教育学是尼古拉·涅克拉索夫“播种合理的、善良的、永恒的”在俄罗斯的毫无用处的道德和乌托邦愿望的总和。在今天的俄罗斯，教育学是伪科学家的“喂鸟器”，他们试图在没有任何自身科学贡献的情况下获得科学学位。共产主义教师安东·马卡连柯提出建立一个针对少年罪犯和流浪汉的教养殖民地，建立在道德控制、自治和对殖民者的压力之上。我的冲突教育学与马卡连柯乌托邦的对抗。教育学作为科学。
马卡连柯
在今天的俄罗斯，教育学是伪科学，教育学是尼古拉·涅克拉索夫“播种合理的、善良的、永恒的”在俄罗斯的毫无用处的道德和乌托邦愿望的总和。在今天的俄罗斯，教育学是伪科学家的“喂鸟器”，他们试图在没有任何自身科学贡献的情况下获得科学学位。共产主义教师安东·马卡连柯提出建立一个针对少年罪犯和流浪汉的教养殖民地，建立在道德控制、自治和小群体对殖民者的压力之上。事实上，根据马卡连柯的乌托邦思想建立学校对真正的组织来说是不可能的任务。需要驱散这种乌托邦的“梦想”，需要剥夺乌托邦的魅力。需要不受幻想地看待学校。由于将马卡连柯的乌托邦理论付诸实践，现代俄罗斯学校出现了严重的纪律危机。如何解决这个问题？西方是如何成功解决这个问题的？
我认为，原则上不可能建立任何以道德控制为基础的组织，也就是说，不可能依靠诸如赞扬或侮辱之类的道德制裁威胁来构建组织。只有像家庭或朋友群体这样的小团体才能建立在道德控制之上。这种小团体的成员数量不能超过15人。而组织的成员数量有时可以达到数千人，因此组织只能建立在武装、行政或经济控制之上。从1917年至今，俄罗斯的教师实际上都被剥夺了对学生不良行为进行任何制裁的机会。教师被剥夺了因成绩不佳而留级的权利，也被剥夺了开除学生的权利。所有学生都被保证获得完整的中学教育，即使学生不想学习，甚至妨碍其他学生学习。即使对于那些由于智力低下而无法学习的学生，也保证他们接受完整的中学教育。事实上，这些智力低下或学校恶霸的学生被给予虚假的成绩和虚假的毕业证书。只有那些数月未上学的孩子才能被留级。学校管理部门可以解雇那些给予过多不及格成绩的教师。家长可以向更高层级部门投诉教师。事实上，在现代俄罗斯学校，教师无法惩罚学生的不良行为。学生利用学校的这种无序状态激怒教师，嘲笑教师，扰乱课堂，挑衅教师殴打学生，用视频记录下来，然后向警方投诉教师，导致教师被解雇甚至入狱。甚至存在学生因成绩不佳而殴打或杀死教师的案例。如今，学生们非常了解自己的权利，并在任何可能的情况下向教师宣称，教师无权因不良行为给予不及格成绩。学校管理部门要求教师在课堂上维持纪律，但并没有赋予教师对违反校纪的学生进行处罚的权力。因此，教师陷入了绝望的境地。如果组织负责人完全被剥夺了对下属进行制裁的权力，那么该组织就会在眼前直接崩溃，领导与下属之间会出现无法调和的冲突，下属开始命令领导。
如果托马斯·莫尔爵士在英国圈地运动时期说过“羊吃人”，那么我认为在现代俄罗斯学校，“羊指挥牧羊人”。无论我们是否喜欢，但社会总体上，以及任何特定的组织，例如学校，都是建立在公民或雇员之间权力控制和冲突的关系上的。任何下属都梦想着成为领导，任何下属在受到负面制裁时都会产生抗议情绪，因此，这样的下属会在任何方便的情况下渴望与自己的领导发生冲突，例如，当领导没有权利惩罚自己的下属时。
针对俄罗斯学校学生袭击教师的事件，彼尔姆边疆区的地区当局已开始恢复未成年人事务委员会的活动。在苏联时期，该委员会有权将因袭击教师而被定为学校恶霸的学生送往少年管教所服刑两年。
结论：安东·马卡连科的少年管教所结构乍一看很好，但在现实中，这只是这位伟大故事讲述者的艺术虚构。教育学，就像任何科学一样，在构建学校时不应该以艺术虚构为基础。有证据表明，即使是安东·马卡连科在用一种原始的道德制裁来组织管教所的现实生活时也遇到了很大的困难，他遭到普通管教所学员的辱骂，并开始殴打学员。道德控制是原始社会时代一项非常古老和原始的发明，不可能用这些古老和原始的制裁来建立现代学校。马卡连科是对的，来自小团体的对学生的道德压力是一股巨大的力量，但没有人能保证教师提出的规范与班级非正式领导者提出的规范一致。更有可能的是，教师在与非正式领导者争夺课堂权力时处于冲突状态，因为教师和非正式领导者对学生施加了相反的规范和相反的心理压力，例如，教师试图奖励勤奋的学生，而非正式领导者则组织对勤奋学生的侮辱。按照马卡连科的模式进行的自治阻止了教师强迫非正式领导者服从，而这些非正式领导者永远不会同意自愿放弃在学校中的权力野心。
结论：有必要恢复俄罗斯学校的行政管理体系。
英国的学校制度包括“分流”制度。“分流”制度是将学生分成四类流的制度。学生在11岁时，也就是小学四年级结束后，根据考试成绩和父母的经济状况，被送往四种类型的学校：
- 私立学校，即私立付费特权学校（优秀学校），
- 文法学校（良好学校），
- 普通中学（中等学校）
- 技术中学（差学校）。
技术中学的教学水平和证书声望较低。英国的技术中学相当于俄罗斯的职业技术学校，主要科目是技术，学生在那里接受简单的职业培训，但没有接受商人、政治家和其他高技能职业的培训。学生在15岁时完成9年级学业后进入俄罗斯的职业技术学校。如果英国技术中学的学生表现出不服从教师的倾向，那么该学校的管理部门可以因其不良行为将其开除，甚至剥夺其获得简单职业的机会，并剥夺其自食其力的机会。因此，现代英国教师有机会对学生的不良行为实施行政制裁。英国教师可以将学生送往最低级别的学校，或者完全剥夺其接受教育的机会。
英国学校与俄罗斯学校的区别如下。
- 英国可以在11岁时开除学生，而俄罗斯在15岁之前一般不允许开除学生。
- 英国有四种类型的学校，而俄罗斯没有根据培训质量对学校进行正式分流的制度。
- 在英国，差生及其家长被迫寻找愿意接受他们的学校，而在俄罗斯，优秀教师则被迫寻找纪律水平可以接受的学校。俄罗斯教育部没有赋予学校开除学生的权利，因为它害怕家长们的愤怒和抗议。我认为，这种抗议只会来自差生的家长，而好学生的家长则会乐于引入类似的分流制度，因为现在好学生的家长也必须寻找纪律水平良好的学校。由于学生在俄罗斯从一所学校转到另一所学校，学校的分流制度正在自发形成。引入“分流”制度将使这些自发过程在俄罗斯学校合法化。
学校必须培养学生应对未来生活困难的能力。如果人类社会建立在社会冲突和社会控制的关系之上，建立在富人和穷人之间的阶层分化之上，建立在雇主和雇员之间的划分之上，那么学校就必须从小培养学生适应这些关系的能力。有必要培养学生在必要时服从的意愿，并在有机会获得成功的权力追求中，培养学生参与冲突的意愿。我的观察表明，由于缺乏这种服从的意愿以及随后过高的野心，违反校纪的学生在生活中会遇到很大的问题。违反校纪的学生日后既无法工作，也无法在大学学习。这些违反校纪的学生往往会变成违反劳动纪律的人，变成失业人员、酗酒者、罪犯、吸毒者，或者作为例外，他们会变成个体户。如果家长过去把所有的过错都归咎于学校，那么这些家长日后会在其成年子女的就业方面遇到巨大的问题。命运以这种方式报复这些对老师抱怨的家长。
结论：马卡连柯看似优秀的教育理念在实践中变成了像马克思的“科学”共产主义一样的有害乌托邦。俄罗斯有必要赋予学校从11岁起开除学生的权利。不可能保证学生能够接受高中教育。有必要在俄罗斯建立基于英国模式的学生分流制度。
著名的俄罗斯教师维克多·尼古拉耶维奇·索罗卡-罗津斯基列举了四种教师“类型”，其描述与我所描述的四种性格类型非常相似。
- 理论家，
- 现实主义者，
- 功利主义者，
- 表演型教师。
我的观察是在中学担任历史和社会科学教师的14年中收集的。我每天都观察不同性格类型在学校的行为特征。每种性格类型的教师都有独特的教学风格、独特的课堂秩序管理风格和独特的教材编写风格。如果学校校长知道如何确定教师的性格类型，那么校长就可以预见这些教师的适用程度，就可以预见他们各自的优缺点。如果出版社的负责人知道如何确定教材作者的性格类型，那么这位负责人就可以预先判断该作者所写教材的适用程度。只有理论家才能编写出优秀的教材。可以预见，在学校集体中，相反的性格类型之间会产生敌对关系。
在我看来，每种性格类型都有其独特的教学风格、独特的课堂秩序管理风格和独特的作文风格。
- 心理型教师知道如何在课堂上营造温馨友好的氛围。学生把心理型教师视为先知。心理型教师最适合在小学担任教师的角色，在那里，学生把心理型教师视为母亲。心理型教师是天生的辅导员。心理型教师非常了解学生的心理，但心理型教师不够严格。心理型教师不愿对学生使用行政处罚。心理型教师不愿给学生打低分，这会导致师生关系过于亲密，尤其是在高中，学生——演讲者开始像对待女朋友一样与心理型教师调情。心理型教师经常倾向于高估学生的成绩。心理型教师不注重课堂的清洁卫生，导致教室里课桌在学年结束时开始坍塌，因为学生——演讲者为了开玩笑，把课桌上的所有固定螺栓和螺母都拆掉了。心理型教师不知道如何使用“棍棒”，但学生因为教师的善良和对他们问题的理解而喜爱他。心理型教师知道如何组织娱乐活动。心理型教师会跳舞和唱抒情歌曲。心理型教师不喜欢教学方法，并且经常不准备上课。心理型教师只依靠即兴发挥。心理型教师经常没有上课计划。心理型教师开始讲话，却不知道自己想证明什么，以及要如何结束自己的讲话。他的讲话中充满了过多的激情和精神性，仿佛心理型教师不是在学校“布道”，而是在寺庙里。心理型教师经常通过自由联想的方式将谈话主题从所学的科目上偏离。心理型教师在逻辑上不如理论型教师，在思维的具体性上不如技术型教师，在常识和领导能力方面不如演讲型教师。学生无法理解诸如实践学、文化学、伦理学或其他脱离实际的伪科学等学科有什么用处，因为心理型教师经常在半年内教授这些学科。这些学生感觉自己只是浪费了时间。
- 技术型教师会仔细观察学生。技术型教师会立即压制学生参与无关事务或在课桌上乱画的任何企图。为了保持课桌的清洁，技术型教师要求每个学生负责自己的课桌，并在每节课后检查课桌的清洁度。技术型教师喜欢长时间讲道德说教，并且对每一件小事都吹毛求疵。技术型教师知道如何在课堂上大声且有效地训斥学生。技术型教师要求学生认真准确地完成家庭作业，并且不惜花费大量时间检查这些家庭作业。技术型教师更倾向于低估学生的成绩，并且通常不愿意给学生打优秀。技术型教师与学生之间存在很多冲突，但总的来说，技术型教师能够应对课堂纪律维护问题。技术型教师比其他性格类型的教师更喜欢教学方法，喜欢使用不同的任务卡片、课程计划和测试。技术型教师要求学生编写术语词典，记住历史上的所有日期，记住很多过时的定义，并使用地图。技术型教师在社会科学教学过程中存在的主要问题是某些落后和过度的保守观点。技术型教师很难根据新教材进行教学，但如今俄罗斯每年都会出版新的历史和社会科学教材。这位技术型教师开始绝望地落后于生活，拒绝使用新教材进行教学；因此，学校管理部门被迫将这位老顽固送退休。这种落后现象的原因在于，与理论家相比，技术型教师在抽象思维的发展方面滞后。可以建议技术型教师选择物理、技术制图、计算机科学或化学等精确学科进行教学，而不是社会科学。精确科学的教科书几十年都不会改变，因此可以积累一辈子的测试和任务卡片。技术型教师的讲座枯燥乏味，没有即兴发挥和想象力，但他能够强迫学生学习过时的教条。学生经常在他的讲座上因为无聊而睡觉。总的来说，技术型教师能够提供良好的知识水平。技术型教师知道如何与学生保持距离。技术型教师更倾向于与下属和上司保持正式的关系。
- 演讲型教师 懂得如何在课堂上维持最高水平的纪律，因为演讲型教师天生就是领导者。学生们把演讲型教师当作父亲看待，即使演讲型教师是女性。与理论型教师相反，演讲型教师非常关心学生的日常生活。演讲型教师总是记得学生的名字。他的主要问题是理论水平低和知识肤浅，因为演讲型教师对人际关系感兴趣，而对理论和书籍的内容不感兴趣。聪明的学生（理论型）在演讲型教师的讲座上 simply 浪费时间，这导致这位聪明的学生自然感到恼火。演讲型教师从不阅读任何关于该主题的额外文献，除了国家教科书；因此，演讲型教师只能在课堂上逐字复述这本教科书，尽管聪明的学生能够在没有演讲型教师帮助的情况下自己阅读这本教科书。这位演讲型教师渴望成为学校负责人或科学会议的组织者。演讲型教师比其他性格类型更适合这些角色，因为演讲型教师天生就是领导者，并且在这些科学家中间拥有最广泛的人脉，尽管科学家们因为演讲型教师抄袭的倾向而对其怀有一定的轻蔑。演讲型教师没有创造原创想法的倾向，因此演讲型教师被迫剽窃其他作者的原创想法。缺乏创造原创想法的倾向表明演讲型教师完全不适合担任科学家-理论家的角色，尽管演讲型教师可能仍然拥有通过“熟人关系”获得的科学学位。演讲型教师喜欢教学方法领域的博弈和练习。演讲型教师很容易根据新教科书进行教学，因为演讲型教师从未有过坚定的信念，例如，如果演讲型教师昨天把自己当作坚定的共产主义者，那么今天演讲型教师就把自己当作自由主义的坚定支持者。如果演讲型教师昨天说了一个想法，那么今天演讲型教师可能会说完全相反的想法。演讲型教师没有内在原则，演讲型教师总是专注于社会和科学中普遍存在的信念、原则和观点，并且演讲型教师喜欢见风使舵。
- 理论型教师 比其他性格类型更善于吸引学生对自身学科的兴趣。他的讲座内容非常深刻和原创，但理论型教师并不完全关心他的学生，甚至经常不知道他们的名字。理论型教师对书籍和理论的兴趣超过了周围的人。理论型教师在思想的空间中翱翔，并且没有完全注意到身边发生的事情，理论型教师过于心不在焉。理论型教师通常拥有优秀的家庭图书馆，书籍是他的挚友。与其他性格类型的教师相比，理论型教师在中学阶段遇到的纪律问题最为严重，但在大学里工作时，这些问题消失了，因为学生更重视信息的原创性和实用性，而不是教师的亲和力和领导能力。中学的资格水平对于理论型教师来说是不够的。理论型教师试图在课堂上为学生制定一套专制的道德规范，其中规定了对讨论课外话题、课堂迟到或对教师粗鲁行为的相应惩罚，但这种规范收效甚微。只有理论型教师能够进行基础科学研究。理论型教师几乎不与同事交流。理论型教师很容易过渡到使用新教科书进行教学，因为理论型教师热爱新颖和原创的想法。理论型教师在评分方面倾向于极端——要么优秀，要么不及格。理论型教师对任何问题都有自己独特的观点。理论型教师拥有其学科的百科全书式的知识。他的思维特点是充满悖论。他的讲座结构清晰，分为几个部分：引人注目的例子、思想家的传记、简洁的定义、问题、结论、分类。因此，学生很容易学习和记住他的讲座。
教科书的写作风格
[edit | edit source]每种性格类型的作者都有自己独特的写作风格，自己的教科书写作风格。例如，心理学家作者的写作风格是崇高、诗意和形象化的。心理学家教师在教科书的文本中使用了许多神话和自身内心体验的描述、情感和宗教虚构。类似的文本类似于混乱的意识流，并且文本篇幅过长。这种风格非常适合向儿童讲述历史，但不适合讲述社会科学。缺乏准确性和简洁性是心理学家作者写作风格的缺点。
技术型作者的写作风格枯燥乏味，他的教科书中没有引人注目的例子，但有太多的数字和日期。他的教科书是根据“如果更难以理解，那么它看起来更明智”的原则编写的。这种社会科学教科书完全不适合教学。
演讲型作者的写作风格通俗易懂，但肤浅。这种风格的缺点是缺乏严肃的信息和无法阐明主题的本质。学生在阅读完这样的教科书后会发现，自己并没有学到任何本质上的新知识。演讲型作者根据“需要从别人的书中摘录引言，并将这些引言插入到自己的教科书中”的原则来编写教科书。演讲型作者的风格适合讲述历史，但完全不适合讲述社会科学。
理论型作者的写作风格非常逻辑化和简洁，理论型教师试图对所有信息进行分类。理论型作者是原创想法的产生者。这种风格最适合教科书作者。
教师选择社会科学学科进行科学创作
[edit | edit source]不同的性格类型的教师会选择不同的社会科学进行科学研究和教学。心理学家教师选择文化研究、伦理学、美学、心理学或宗教研究。技术型教师选择社会学中的实证研究（微观社会学）。演讲型教师选择历史或经济学。理论型教师选择逻辑学或宏观社会学。
哲学家-心理学家的一些例子包括苏格拉底、柏拉图、弗里德里希·尼采、阿瑟·叔本华、让-雅克·卢梭和卡尔·马克思。
哲学家-技术家包括伊曼努尔·康德和约翰·洛克。
哲学家-演讲家包括伊拉斯谟、弗朗西斯·培根、弗里德里希·恩格斯和弗拉基米尔·列宁。
哲学家-理论家包括亚里士多德、勒内·笛卡尔、戈特弗里德·威廉·莱布尼茨、奥古斯特·孔德和伯特兰·罗素。
不同的性格类型的教师在中学阶段会选择不同的科目进行教学。心理学家教师选择音乐、艺术、舞蹈、戏剧、宗教教育和文学。技术型教师选择化学、生物学、物理学、技术制图、信息与通信技术、畜牧业、木工、设计技术和食品技术。演讲型教师选择健康与卫生、古希腊语、历史、俄语、外语、地理、商业和家政学。理论型教师选择数学、社会学和社会科学。
心理学家教师在大学里选择教授艺术评论、绘画、雕塑等。技术型教师选择教授技术科学，如电气工程、机械工程等。演讲型教师选择教授经济学，如经济学、管理学等。理论型教师选择高等数学或哲学学科。
不同性格类型学生的培训风格
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教师能够确定学生的性格类型是有益的。这种益处体现在以下方面：
- 首先，教师可以提前预见到课堂失败的潜在引发者。这些潜在的课堂失败引发者是演讲型学生。教师有机会对这些潜在的课堂失败引发者采取预防措施。例如，教师可以将这些潜在的引发者安排到第一排座位，并将他们置于自己加强的视觉监督之下，或者在课堂开始时给他们布置单独的书面作业，以中和他们的精力。
- 其次，教师可以了解每种性格类型的学生偏好或回避的提问形式，并针对每个学生进行个性化调整。例如，心理学家类型的学生更喜欢口头回答有关文化方面的问题。技术员类型的学生更喜欢以书面形式回答有关日期和定义的问题。技术员类型的学生更倾向于以简答的形式回答作业问题。技术员类型的学生是“书呆子”。技术员类型的学生口语表达能力欠佳。演讲者类型的学生更喜欢在黑板上以复述老师昨日讲课内容的形式进行口头回答。演讲者类型的学生具有良好的听觉记忆力，但不喜欢写摘要和做作业。理论家类型的学生在黑板前演讲时会感到恐慌和害怕。理论家类型的学生更喜欢进行分析性工作——设定任务、得出结论、发现推理中的错误、进行分类。
- 第三，教师可以提前了解学生的笔记情况。技术员类型的学生笔记最为完整，其笔记内容最多，字迹也非常好。技术员类型的学生试图逐字记录笔记，因为他们不善于从讲座中提取主要内容。演讲者类型的学生可能根本不做笔记，或者笔记内容极少，因此他们可能会提交别人的笔记来代替自己的笔记。心理学家类型和理论家类型的学生笔记状况可以接受，但理论家类型的学生字迹很差。教师可以在心理学家类型的学生的笔记中发现很多与课堂无关的绘画，例如，笔记中可能有许多猫、狗的画以及教师本人的肖像。
- 第四，教师可以预测每种性格类型对每门学科或社会科学每个主题的兴趣程度。例如，心理学家类型的学生更喜欢学习“宗教”等主题。技术员类型的学生更喜欢学习“实证社会学方法”等主题。演讲者类型的学生更喜欢学习“小群体”等主题。演讲者类型的学生非常关心自己在小群体中的地位，并且非常自豪于实验确认其在小群体中的领导者地位。理论家类型的学生更喜欢学习“形式逻辑”或“学术社会学”等主题。
每种性格类型在学习方面都有其自身的倾向性，具体如下：
- 心理学家类型的学生试图讨好老师，并试图在老师面前表现得卑微。心理学家类型的学生试图与老师建立良好的个人关系。心理学家类型的学生试图使用巧妙的奉承。心理学家类型的学生试图了解并利用老师的人性弱点。但老师应该记住，只有心理学家类型的学生有可能向更高层级举报老师。心理学家类型的学生倾向于参加戏剧社团。心理学家类型的学生性欲旺盛，性早熟，因此在学校里，男生就开始“调戏”女心理学家类型的学生。心理学家类型的学生在黑板前回答问题时有一种独特的风格，他们可能“夸夸其谈”。因此，心理学家类型的学生具有良好的语言表达能力，但常识方面存在一定不足。
- 技术员类型的学生对实验工作有很大的兴趣。他们的技术图纸质量很高。技术员类型的学生在技术课上展现出“灵巧的双手”。汽车是技术员类型的学生的主要爱好。技术员类型的学生不喜欢创造性任务，更喜欢常规工作。技术员类型的学生从不参与破坏课堂秩序的行为。因此，技术员类型的学生因其勤奋和良好行为值得鼓励。
- 演讲者类型的学生不会整节课都保持沉默。对演讲者类型的学生来说，整节课保持沉默是一种折磨，因此他们会开始与同桌谈论无关的话题，从而干扰老师上课。乌拉尔地区的班级里有很多演讲者类型的学生（46%），因此教室里的前排座位经常让人联想到马戏团里驯服的老虎笼，演讲者——老虎们会注视着“驯兽师”（老师）的一举一动，并抓住老师的每一个错误，例如，老师的一个错误就是背对演讲者。在惩罚演讲者类型的学生时，不应做出让步，因为他们会把任何让步都理解为软弱。老师与演讲者之间的关系是一种冲突关系，这种关系时而缓和，时而再次加剧。需要定期对演讲者类型的学生进行惩罚。演讲者类型的学生是天生的非正式领导者，因此他们会寻找任何机会向老师（作为正式领导者）展示其对班级的控制力。课堂秩序的破坏成功意味着非正式领导者的影响力超过了正式领导者（老师）的影响力。破坏课堂秩序的演讲者——组织者试图躲在执行者背后，并试图掩盖自己在破坏课堂秩序事件中的作用，以避免受到惩罚。借助社会测验和视觉人格类型测试可以揭露破坏课堂秩序的煽动者。借助社会测验可以揭示小组的构成和领导者的人物。仔细的视觉观察可以指出那些积极参与破坏课堂秩序过程的小组。如果小组的普通成员积极参与了破坏课堂秩序的过程，那么可以假设他们收到了领导者的指示，并服从地执行了任务。因此，不仅要惩罚普通执行者，还要惩罚这个反抗小组的领导者。演讲者类型的学生很容易记住社会科学信息，并且能够轻松地理解所学信息。演讲者类型的学生能够轻松地回答简单的问题。演讲者类型的学生能够轻松地重复老师的观点。演讲者类型的学生拥有良好的常识和极佳的口语表达能力。与心理学家类型的学生不同，演讲者类型的学生不容易偏离主题。
- 理论家类型的学生倾向于学习数学、社会科学、哲学、社会学、政治学等抽象学科。理论家类型的学生更喜欢学习那些应用逻辑推理过程的学科，例如，在几何学中，定理是从公理出发，通过逻辑推理推导出来的。理论家类型的学生不喜欢描述性科学和语言学习。有时，在了解某门学科的主要内容后，理论家类型的学生会改变其特殊的兴趣对象。与技术员类型的学生不同，理论家类型的学生不关注细节和应用研究。理论家类型的学生的爱好是下棋。理论家类型的学生字迹非常糟糕，其公开演讲逻辑性很强，但缺乏光彩。这种演讲被听众认为过于简洁。理论家类型的学生在公开演讲时会感到恐慌。虽然理论家类型的学生的回答中可能包含大量的知识，但他们无法将其传达给公众。理论家类型的学生经常受到演讲者类型的学生的嘲笑。来自演讲者类型的学生持续的压力环境培养了理论家类型的学生坚强而执着的性格。理论家类型的学生从不参与破坏课堂秩序的行为。理论家类型的学生能够注意到并指出老师话语中的错误，这有时会导致老师产生一些反感，老师会开始怀疑理论家类型的学生比自己懂得更多。
每种性格类型在阅读不同主题的书籍方面都有其自身的倾向性。
- 心理学家类型的学生更喜欢阅读爱情故事或幻想小说。
- 技术员类型的学生更喜欢阅读烹饪食谱、医学或技术类文献，例如电视机或汽车的维修手册。
- 演讲者类型的学生更喜欢阅读娱乐性读物，例如侦探小说或上流社会新闻。
- 理论家类型的学生更喜欢阅读科学文献，以深入研究其感兴趣的学科。
每种性格类型在记忆外语单词和记忆类型方面都有其自身的风格。
- 心理学家类型的学生对外语单词具有形象记忆力。
- 演讲者类型的学生倾向于通过与语言使用者直接交流，例如在国际夏令营中沉浸在语言环境中，来学习外语。
- 技术员类型的学生具有视觉记忆力，因此他们通过反复在纸上记录外语单词来学习。
- 理论家类型的学生具有逻辑记忆力，因此在学习外语单词的过程中，他们需要构建语义链。理论家类型的学生试图在英文单词与其中文翻译之间插入一个与英文单词发音接近且与中文意思相近的中文单词，例如，英文单词“admire”——**“海军上将”**——意思是中文的“欣赏”，“dissolve”——**“盐”**——意思是“溶解”。
不同的性格类型在体育课上更喜欢进行不同种类的运动。
- 演讲者类型的学生更喜欢篮球、足球、排球等团队运动，因为这些运动提供了广泛的交流机会。
- 理论家类型的学生更喜欢那些可以避免与周围人进行广泛交流的运动。理论家类型的学生更喜欢使用器械进行体育运动。他们更喜欢象棋、举重、田径等项目。
- 技术员类型的学生更喜欢射击运动和摩托车赛车等技术类运动。
- 心理学家类型的学生更喜欢花样滑冰和艺术体操等需要培养艺术能力的运动。
每种性格类型对获取知识的渴望程度都有所不同。
- 演讲型学生：这类学生对获取知识的渴望程度最低，因此，他们往往是课堂失败的组织者，以及与老师发生冲突的挑唆者。演讲型学生更容易自愿放弃学业或因学业欠费而被学校开除，相比其他类型的学生，这种情况更为常见。在俄罗斯当前的付费教育环境下，演讲型学生可以通过支付学费或行贿获得令人满意的成绩。甚至，有些演讲型学生能够购买假文凭。他们学习并非出于对知识的渴望，而是为了获得好成绩和文凭，以期获得心仪的高级职位。演讲型学生的学习方式包括抄袭、抄袭他人作业等作弊行为，他们在这一方面已经炉火纯青。演讲型学生善于利用朋友，强迫他们帮助完成课程作业和毕业论文。老师必须意识到演讲型学生的这种倾向，并在考试或测试期间加强对他们的视觉监控。演讲型学生通常不喜欢学习。
- 理论型学生：这类学生全身心投入学习，对知识有着最高的渴望。获取知识是理论型学生的主要生活需求之一，为了满足这种需求，他们愿意克服任何障碍。例如，理论型代表人物米哈伊尔·罗蒙诺索夫和伊万·巴甫洛夫为了进入大学，不远千里步行前往圣彼得堡。理论型代表人物皮季林·索罗金因买不起火车票，而作为“逃票者”走了一半的路程，并与列车员达成协议，通过清洗厕所来换取车票，最终进入圣彼得堡大学。许多理论型学生都成为了科学巨人。理论型学生并不追求所有科目都取得优异成绩，他们学习并非为了获得好成绩。他们将所有精力都投入到激发他们科学兴趣的特定学科的深入学习中，而在其他科目上则保持及格或良好。因此，理论型学生的学习方式是深入研究学科。
- 技术型和心理型学生：这类学生对知识的渴望程度中等。技术型学生学习是为了获得好成绩和对现实生活中有用的应用知识。技术型学生的学习方式是每天死记硬背学习内容。
- 心理型学生的学习方式：向老师乞求好成绩。
虽然可以通过学习过程稍微提高学生的某些能力，但学生与生俱来的倾向性会对学习成果（以成绩表示）造成特定的限制。否则，所有学生都应该能够取得优异成绩。每位老师根据自身经验都了解这些限制的存在。老师的任务在于发现并发展学生的自然倾向性。不可能将一个平庸的学生变成像查尔斯·达尔文或亚里士多德那样的科学天才。
结论：理论型学生最适合接受教育，而演讲型学生在学习过程中会给老师带来最多的问题。
- ↑ 简化社会学，简·L·汤普森，朱迪思·普里斯特利·巴特沃斯-海涅曼 1996 年。6. 教育。