探究教育中的关键和当代问题/贫困的挑战

帕姆·刘易斯

第三章：贫困

卡姆登校区

应对贫困的挑战并理解贫困如何与学生学业成就相关并对其产生影响，需要教师付出比仅仅教学更多的努力，而是需要对社会意识的理解以及对学生及其家庭的同理心和真切的关怀。为了进一步帮助我们达到这种理解水平，我们需要了解我们与低收入学生之间的成就差距，以及如何有效地接触他们，并为他们的成长和进步提供机会。

为了成功有效地开始应对贫困对现代教育提出的挑战，我们首先必须理解和改变我们的社会知识，也许更重要的是，改变我们对贫困的社会认知。贫困的字面定义是“贫穷；需要，稀缺或缺乏”。根据美国劳工统计局的数据，整体失业率为 7.2%，为 15 年来的最高水平，许多家庭实际上距离贫困只有一张工资单的距离。我认为，这一现实导致我们对贫困文化的迷思有了更多接受和理解；然而，仍然存在许多关于低收入学习者的误解。其中一些误解包括懒惰，靠福利生活，浪费，滥用毒品和酒精，更容易暴力，不重视教育（Surridge，2008）。这些误解都被证明是错误的，并且很多时候是由父母、警察和媒体传播的。许多领取福利的人只是因为失业才领取了很短时间的福利。“尽管人们普遍认为美国预算中有很大一部分用于福利，但实际上不到 1% 用于福利（Surridge，2008）。”

一些新的贫困衡量标准，将住房、食品、其他必需品、工作通勤和联邦所得税/工资税的成本考虑在内，表明贫困率远高于官方衡量标准（Hernandez、Denton & Macartney，2009）。许多学区正在看到低收入学生人数翻倍，多达十分之一的学生无家可归。因此，不难看出无家可归和失业是“我们国家公立学校面临的巨大难题”（Thomas，2009），教师必须学会跨越社会界限，使学习对所有学生都有意义和相关。

早期干预项目可以最大限度地减少贫困对学生发展和学习的负面影响（Isikoglu & Ivrendi，2007）。自 1965 年颁布《初等和中等教育法案》（ESEA）以来，已经制定了各种联邦计划来支持教育改进，并针对经济和教育上处于不利地位的儿童的教育需求提供额外资源（Chambers & et al, 2009）。虽然学校依赖许多这些计划来补充其预算，但似乎许多资金水平已经停滞不前，并且没有随着生活成本的增长而快速变化。例如，“……在学校层面上，从 1997-98 年到 2004-05 年，贫困程度最高的学校的每个低收入学生获得的《第一条款》资金保持不变”（Chambers & et al, 2009）。

我们该如何解决这个问题？我们该如何缩小低收入学生的成就差距？也许我们的答案比我们想象的更接近我们。虽然联邦计划和预算在为学校提供必要的资金方面确实至关重要，但“……对学生成绩产生影响的最重要的因素是课堂上教师的质量……”（Thomas，2009）。鉴于此，我们的使命作为教师专业人员，我们的解决方案在于教师教育项目本身，以及在选拔和留住优秀教师方面。我们如何衡量优秀教师？也许我们应该采用独特才能和能力的理念，并认识到教学作为一个职业不仅仅是关于教学——它需要与人建立和培养关系的能力。优秀的教师关心每个学生的福祉，他们从看到学生发展和发挥潜能中获得内在的满足。不，它不再仅仅是教学过程，而是提供超越学校围墙和校时间的关怀，并在每个教室营造社区和对所有学生的高期望的环境，这样教师就可以“让学生达到更高的成就水平，而不用贫困、种族或性别作为学生不取得成功的借口”（Surridge，2008）。

在教师教育项目中，我们必须寻找方法来识别申请教学职业的候选人的才能和能力，这样选拔过程，以及教师的留任，就会从这里开始，而不是在毕业后，因为很多时候学校迫切需要教师，并且只需要填补职位，也许没有把他们自己的选拔过程放在首位，来寻找最适合该职位的最佳人选。除了州奖学金计划外，似乎有助于教师留在高贫困城市学校的因素包括高度的使命感，这种使命感是在教师教育项目中得到加强和发展的，以及对辛勤工作和坚持不懈的倾向，这种倾向是在教师教育项目中得到加强和发展的……以及来自教师群体成员和其他支持性专业网络的持续支持（Freedman & Appleman，2009）。54.1% 的教师教育项目参与者对该项目不满意，因为他们认为该项目未能满足课堂上各种日常情境的实际需求……（Payne，2008）。

“塑造下一代伟大的美国人既令人兴奋，又责任重大。教师面临着许多时间和问责制方面的要求，我们必须理解这一点，并让他们在获得的补偿中感到受到重视。这将无法通过实施休假（无薪休假）来实现，而休假是学校最近对教育领域州和国家预算削减做出的最常见反应。这肯定会影响到教师流失率，尤其是在那些学校可能成为学生生活中唯一稳定因素的职业中，稳定至关重要。

一旦进入课堂，教师可以通过让低收入学生感到自在并不对他们的期望降低来满足他们的需求。虽然有很多成功的项目，包括免费餐食、交通、免费学校用品以及对父母的广泛支持，但我发现教师一致认为，他们认为在缩小低收入学生的成就差距方面最有影响力的因素是将他们与课堂上的任何其他学生保持相同的标准。

参考书目

1. Surridge, C (2008). The Education of Diverse Student Populations.

2. Thomas (2009). Education: A Global Perspective.

3. Hernandez, D., Denton, N., & Macartney, S. (2009). Children in Immigrant Families. ERIC-Education Resources Information Center, Child Trends, 22

4. Isikoglu, N. & Ivrendi, A. (2007). A Way Of Reaching Children Of Poverty. ERIC-Education Resources Information Center, 49, 225-242.

5. Chambers, J., Lam, I., Mahitivanichcha, K., Esra, P., Shambaugh, L., & Stullich, S. (2009). State and Local Implementation of the No Child Left Behind Act. ERIC-Education Resources Information Center. US Dept of Education

6. Freedman, S. & Appleman, D. (2009). In It For The Long Haul: How Teacher Education Can Contribute To Teacher Retention in High-Poverty Urban Schools. ERIC-Education Resources Information Center, 60, 323-337.

7. Payne, R. (2008). Nine Powerful Practices. ERIC-Education Resources Information Center, 65, 48-52.

凯拉·威尔逊

布伦瑞克校区

第三章：贫困

贫困是我们国家今天面临的众多问题之一。美国的贫困是循环的；大约 12% 到 17% 的美国人口在任何给定时间都处于贫困线以下，在 10 年内，多达 40% 的人口会跌至贫困线以下。2007 年，14.3% 的美国人口处于贫困线以下（美国人口普查局，2009 年）。贫困的影响在许多地方都有体现；然而，更明显的地方之一是课堂。尽管一个孩子在家里面临着如此多的问题，却很难达到规定的水平，但贫困不是孩子不能在学业上取得成功的借口。学生不能因为不知道而被原谅，也不能被责备，但作为教育工作者，我们的工作是提供支持，确保他们克服障碍并满足期望。贫困很少是智力或能力的缺乏；教育和关系是帮助人们摆脱贫困的两件事（Payne，1996）。尽管贫困往往会困扰几代人，但牢固的关系和良好的教育背景可以开启新的成功途径。

对于一个学生来说，最常见的贫困定义方法是看他们是否领取免费或减价午餐。为了让一个孩子能够领取免费或减价午餐，他们父母的收入必须低于一定金额。例如，对于一个四口之家的孩子来说，如果他们要领取减价校午餐，他们的父母的工资必须低于 40,793 美元。为了让同一个孩子领取免费校午餐，他们的父母的工资必须低于 28,665 美元（佐治亚州教育部，2008 年）。大量研究表明，有资格领取免费或减价午餐的学生更有可能在学业上失败。高浓度的低收入学习者似乎对学生、教师和学校都有负面影响。然而，低贫困学校的低收入学生的得分高于高贫困学校的低收入学生。低收入学习者在大多数学生经济上占优势的课堂中表现更好。导致低收入学生学业成绩提高的一个因素是有技能的教师的存在。当学生就读于经济多元化学校中低收入和高收入学生混合的班级时，他们最有可能取得成功（部门，2001 年）。

在美国，大约有 7300 万儿童，其中 39% 生活在低收入家庭。如今，学校的教学和管理方式与过去不同。越来越多的学生将贫困文化带入学校，而来自中产阶级的学生越来越少。教育是帮助孩子们摆脱贫困、打破代际贫困传统的关键。学校基本上是低收入、贫困学生学习中产阶级文化的唯一场所。当那些成功从贫困中爬出来进入中产阶级的学生被问及他们的旅程是如何完成时，十次中有九次他们的答案都与老师、辅导员、教练或其他一些对他们的生活产生影响的榜样有关。这些榜样在与贫困学生打交道时会面临很多困难。他们看到孩子们走进教室，因为没有在家吃饭而饿着肚子，因为不能获得足够的休息而感到疲倦，感到沮丧和受侵犯。在保持对学生的高期望的同时，也有一些方法可以解决这些问题。老师首先应该做的是了解学生的背景和出身。通过电子邮件或电话联系他们的父母至关重要。尽早获得这种背景信息有助于全年的教学。接下来，老师应该设定并坚持高期望。所有学生都可以学习，但每个人的学习水平和速度都不同。老师应该不断提醒学生他们对他们的期望，并让他们知道他们相信并相信他们的能力。外部挑战永远不应该是课堂上的借口。最后，老师应该适应学生面临的挑战。每个孩子在离开教室后都面临着不同的生活；每个人都回家，家庭背景不同。应该对所有学生设定高期望，但对于那些需要额外帮助才能实现目标的孩子，应该制定不同的解决方案。老师的工作并不总是容易的，但总是值得付出时间和努力（Hougan，2009）。

尽管许多问题困扰着这个国家的学生，但最突出的问题之一是贫困。贫困不仅影响儿童的家庭生活，还影响他们的学业成绩。贫困不是学生不能脱颖而出、实现目标的借口。教育是能够让孩子摆脱贫困，进入中产阶级社会的一件事。如果没有教育，这个国家将彻底陷入贫困。我们作为老师有责任成为贫困儿童的榜样，让他们能够树立更高的目标。

参考文献贡献者，W.（2009 年 8 月 25 日）。维基百科。于 2009 年 8 月 30 日检索自美国的贫困

部门，W. E.（2001 年 3 月 12 日）。于 2009 年 8 月 31 日检索自贫困对学校的影响

佐治亚州教育部。（2008）。于 2009 年 8 月 30 日检索自学校营养：免费和减价午餐价格政策

Hougan，E.（2009）。苹果。于 2009 年 8 月 30 日检索自如何在课堂上解决贫困问题

Payne，R. K.（1996）。理解贫困的框架。德克萨斯州海兰兹：aha！过程，公司。

Payne，R. K.（2001）。理解贫困的框架。德克萨斯州海兰兹：aha！过程，公司。

美国人口普查局。（2009 年 8 月 18 日）。于 2009 年 8 月 29 日检索自佐治亚州美国人口普查局快速数据：2009

Brittany Douglas

布伦瑞克校区

第三章：贫困

2009 年 1 月，美国在所有国家中儿童贫困率最高（Smith，2009）。许多人并不完全了解贫困。那么什么是贫困呢？有很多不同的定义。韦氏新西班牙语-英语词典中最常见的定义是：没有钱、货物或生活来源的状态或情况（2002）。根据 WCPSS，个别学生的贫困水平取决于该学生是否有资格获得免费或减价午餐（1999）。学校的贫困水平由有资格或没有资格获得免费或减价午餐的学生比例决定（WCPSS，1999）。贫困将在儿童时期影响超过三分之一的美国人（Jones，2007）。研究人员发现，贫困和低教育之间存在循环关系（人权事实，2008）。多项研究表明，儿童贫困与学业成绩差、智商分数低和辍学风险增加有关（Jones，2007）。我们如何打破这个持续的循环？老师对于贫困儿童非常重要，可以帮助克服贫困带来的挑战。教育工作者必须能够克服贫困带来的挑战，包括课堂的多样性、学生之间成绩的差距以及学生学习的动力。

我们国家的课堂比以往任何时候都更加多元。多样性不仅对老师来说是一个挑战，对学生来说也是一个挑战。老师面临的挑战是为孩子们提供有效的跨文化教育，以增进意识、尊重和接纳（Pellino，2007）。学生的生活条件和生活经历对他们的教育有很大影响。高流动性和不规律的学校出勤率只是贫困的一些症状（Pellino，2007）。除了这些症状，一些老师可能会注意到，贫困的孩子从小就更了解经济。从小学习文化差异将有助于学生多年后的理解。随着学生年龄的增长，老师可以在课程中加入社区服务学习项目，以帮助学生进一步了解（Pellino，2007）。现实生活中的问题解决和学习经验将帮助学生利用他们的优势、技能和知识，培养学习的愿望。老师可以通过帮助孩子们更多地理解和接受其他文化来阻止多样性。

成绩差距是不同阶层或群体儿童之间学业成绩的差距（Pellino，2007）。研究表明，贫困儿童的成绩低于中产阶级和上层阶级儿童（研究观察，1999）。为什么会出现这种情况？两个主要原因是学生的社会环境和他们接受的教育（Spagnoli，2008）。一些影响学生成绩的因素包括：学生的学习行为质量、家庭环境、过去接受教育的经历以及老师对学生的态度（Pallino，2007）。研究人员认为，如果鼓励所有学生发挥自己的全部潜能，这种情况可以改变，所有学生都可以取得成功。老师应该了解每个学生的文化。这将有助于老师制定有用且有趣的课程。有效的教学是缩小成绩差距的关键（Pellino，2007）。贫困带来的另一个挑战是学生学习的动力。贫困儿童在一生中都会面临许多情绪问题。这些问题通常非常令人压力，并可能导致抑郁或焦虑（Pellino，2007）。大多数贫困儿童通常缺乏情绪安全感和自尊（Pellino，2007）。自尊心低或没有自尊心会导致孩子们失去学习的动力。老师应该从帮助学生重建他们的自尊心开始。老师可以与每个学生建立信任关系，帮助学生感到重要和被爱。目标是让孩子感到安全和对自己感到满意。在教贫困儿童时，老师也要记住，从消极中寻找积极的一面非常重要。消极的批评会导致贫困儿童对老师置之不理。老师的责任是让学习成为一种令人愉快、有趣的体验。

贫困会对孩子的身体和精神造成影响，并且经常会在很小的时候就发展起来。老师应该提供支持，鼓励学生和他们的家庭。应该鼓励父母参与，帮助他们的孩子取得成功。儿童早期教育将有助于减少儿童贫困，并改善孩子的健康状况（Smith，Fauth 和 Gunn，2009）。全美各地的学校资金应该平等，这样每个孩子都将拥有必要的资源来促进最佳的学习体验。老师应该创造一些能够鼓励和培养学生自尊心的活动和课程。贫困不应该是老师对学生期望降低的借口。关注学生的学习，并找到方法帮助他们克服这些困难的挑战。打破贫困恶性循环的关键在于良好的教育（Spagnoli，2008）。

参考文献

Fiscella，K 和 Kitzman，H（2009 年 3 月）。学业成绩和健康的差距。儿童教育和健康政策的交汇点，123，

Jones，K（2007 年 9 月 6 日）。贫困对儿童学业成绩的影响。

Pellino，K（2007）。贫困对教学和学习的影响。

Smith，C，Fauth，R 和 Gunn，J（2009）。贫困与教育。概览，儿童和青少年，

Spagnoli，F（2008 年 10 月 1 日）。贫困与教育。65，于 2009 年 8 月 23 日检索自，

（2002）。韦氏新西班牙语-英语词典。纽约，纽约：LLC。

WCPSS，（1999 年 3 月）。贫困对学校的影响。99.20，