探究教育中的关键和当代问题/性别偏见

Sandra Hansen

Camden 校区

第 4 章：课堂中的性别偏见

虽然课堂中存在许多关于平等教育的问题，但性别偏见在许多情况下往往被忽视。许多教师不愿意承认自己存在性别偏见；性别偏见往往是无意的。此外，“性别偏见很难检测，因为它对女孩和男孩的影响不同。”（Sadker & Zittleman，2005）课堂中存在性别偏见的许多因素，包括有偏见的教科书和软件。其他问题是“性别的社会化和对性骚扰的容忍态度。”（Chapman）教育工作者需要找到克服这个问题的方法。他们需要制定策略，为所有学生创造一个有利的学习环境，无论性别如何。

课堂中对性别偏见关注的主要原因之一是男孩和女孩之间的成绩差距。“许多人不相信性别平等是 1990 年代的一个问题。”（Mewborn，1999）此后，由于研究，态度发生了变化。最近的研究表明，“女孩在整个学业生涯中都获得更高的成绩单分数。男孩在大多数高风险考试中得分高于女孩，包括 SAT 的语言和数学部分。”（Sadker & Zittleman，2005）“男性在研究生院、法学院和医学院入学的标准化考试中也得分高于女性。”（Mewborn，1999）鉴于这些关于性别表现的证据表明，性别偏见存在的可能性。根据 Verkuyten & Thijs 的说法，在基于性别的偏爱方面发现了性别差异，即女孩往往比男孩更倾向于性别偏见，而有几项研究表明，男孩在种族领域往往比女孩更倾向于偏见。（Verkuyten & Thijs，2001）在另一项研究中，研究人员“注意到教师对学生的四种反应：教师表扬，对回答提供积极反馈；教师补救，鼓励学生纠正或扩展他们的答案；教师批评，明确指出答案不正确；教师接受，承认学生已经回答。他们还发现，男孩比女孩更有可能得到教师的表扬或补救。女孩最有可能得到老师的认可。”（Chapman）

解决课堂性别偏见的一种方法是了解课程。例如计算机软件，“在幼儿使用计算机方面，存在几种性别偏见来源。这些来源包括媒体和社会榜样中存在的偏见、男孩和女孩可获得的不同计算机技术资源，以及教师和家长对计算机使用的偏见态度。”（McNair, Kirova-Petrova, & Bhargava, 2001）其他需要注意的课程包括教科书、视频和期刊。教师需要扪心自问，它“是否省略了女性的贡献，是否将女性的经历标记化，或者是否将性别角色刻板化？”（Chapman）根据 Mewborn 的说法，课程应该被取代，因为“使用有偏见的材料强化了女性不是特定研究领域的宝贵贡献者的观念”。（Mewborn，1999）她确实提到，“可能需要使用有偏见的材料，要么是因为您的学校规定使用特定的文本，要么是因为材料的内容特别好。在这些情况下，向学生解释您认识到这些材料是有偏见的，并解释为什么您使用它们。”（Mewborn，1999）

教师还需要认识到社会上限制性别的行为。他们需要记住，“每次学生按性别就座或排队时，教师都在确认应该区别对待女孩和男孩。当管理员忽视性骚扰行为时，他或她是在纵容对女孩的贬低。当男孩和女孩的容忍行为不同，因为“男孩会是男孩”，学校就在助长对女性的压迫。”（Chapman）由于“关于教师在对抗性别刻板印象中的作用存在一些争议。有些人认为性别刻板印象是家庭环境中早期养育方式的产物，学校应该保持中立，从而让学生发展自己的性别认同。”（Frawley，2005）

教师还需要想出策略让所有学生平等参与，以确保所有儿童都参与其中，无论性别如何。一个很好的例子是“在课堂开始时向学生分发一定数量的筹码或纸条。学生想说话时必须交出一枚筹码，目标是在课堂结束前用完所有筹码。”（Mewborn，1999）教师还需要确保所有学生都接受平等的教学，并且“目的不是边缘化男孩以提升女孩。”（Mewborn，1999）据 Mewborn 说，教师还应该参加培训和活动，以帮助他们更多地了解性别偏见问题，并制定策略来改善课堂环境。

一项更有争议的研究已经纳入了性别隔离。由于“《不让一个孩子掉队法案》包括一项有问题的提议，即修改《禁止教育性别歧视法》第九条，鼓励建立针对女孩和男孩的公立单性别学校和班级。”（Sadker & Zittleman，2005）虽然有一些关于性别隔离的研究已经进行，“这些不一致的发现主要是由于如何控制与群体差异相关的变异的分析决定。例如，三位独立的研究人员使用来自同一数据库的数据。”（Shapka & Keating，2003 年冬季）如果没有更多研究，几乎不可能得出性别隔离有效的结论。它也回到了性别歧视问题。“有些人认为这种方法是反男性运动的一部分，以牺牲男孩为代价来增强女孩的成就，并通过消除男性刻板印象和“女性化”男孩来使学校更加公平。”（Frawley，2005）“实际上，性别偏见对于男孩和女孩来说都是一个非常重要的问题，许多教育工作者都没有注意到这个问题。例如，你能想象一个老师按种族匹配黑人学生和白人学生来组织拼写比赛吗？当然不会在当今社会。但是，考虑同一老师按性别组织相同的活动，男孩对抗女孩。这是一种习以为常的实践，以至于它已经成为学校生活中一个可接受的、毫无疑问的一部分。但为什么呢？我们还没有找到一项研究表明性别隔离和竞争有任何积极的教育、社会或心理目的。尽管如此，我们看到一些学校在餐厅、班级队伍、操场和校车上隔离女孩和男孩。”（Sadker & Zittleman，2005）想到我们国家已经取得了如此大的进步，但有时它仍然会回到践踏个人民权的道路上，无论它多么无意，这真是令人恐惧。

教育工作者和“管理人员有责任帮助建立一种学校氛围，让所有教师、员工、学生、家长和社区成员都知道公平是一个高度优先事项。”（Mewborn，1999）强烈呼吁教育改革，以确保所有性别都接受平等和优质的教育。作为教育工作者，教师需要密切关注自己，更了解自己的偏见，这样他们才能让走进这些校门的每个学生都尽其所能取得成功。

参考文献

Chapman, A. (n.d.). 教育中的性别偏见。于 2009 年 8 月 30 日检索自研究室交换多元文化展馆：http://www.edchange.org/multicultural/papers/genderbias.html

Frawley, T. (2005 年夏季). 课堂中的性别偏见：当前争议及其对教师的影响。儿童教育。第 81 卷第 4 期，第 221-227 页。

McNair, S., Kirova-Petrova, A., & Bhargava, A. (2001). 课堂中的计算机和幼儿。幼儿教育杂志。第 29 卷，第 1 期，第 51-55 页。

Mewborn, D. S. (1999). 创造一个性别平等的学校环境。国际教育领导力杂志。第 2 卷，第 2 期，第 103-115 页。

Sadker, D., & Zittleman, K. (2005 年 4 月). 性别偏见依然存在，对两性都存在。教育文摘，第 27-30 页。

Shapka, J. D., & Keating, D. P. (2003 年冬季). 青春期女孩专用课程的影响：数学和科学的成绩、坚持和参与度。美国教育研究杂志。第 40 卷，第 4 期，第 929-960 页。

Verkuyten, M., & Thijs, J. (2001). 荷兰和土耳其儿童在晚年儿童时期的种族和性别偏见。婴儿和儿童发展，第 203-217 页。

Zittleman, K., & Sadker, D. (2005 年 4 月). 性别偏见依然存在，对两性都存在。教育文摘，第 27-30 页。

问题

1. 作为一名教育工作者，您如何克服课堂中的性别偏见？

2. 您还能想出哪些其他策略来建立一个性别中立的环境？

3. 您认为课堂上的性别隔离会加剧性别差距吗？为什么或者为什么不？

4. 当您反思自己作为一名未来的教育工作者时，您在自身中发现了哪些偏见？

5. 教师在涉及性别偏见课程时应该注意哪些事情？

Devin Curry

Brunswick 校区

第 4 章：性别偏见

教育中的性别偏见是指在教育环境中对一方性别优于另一方的歧视。学校中，教师和学生之间的性别偏见仍然普遍存在。我们大多数人，作为学生，都经历过性别偏见，无论是在体育课上还是在科学课上。大多数性别偏见是无意产生的，而有些是故意产生的。性别偏见是一个社会问题，社会不断面临着这个问题。性别偏见的一些实例是学校董事会的限制，这些限制已经得到改善。最具影响力的性别偏见类型是“教导”或建议女性或男性。例如，影响选修哪些课程，这会影响他/她将来对选修哪些课程的偏好。性别偏见导致了社会中男女双方许多发展问题，无论是职业选择、技术使用，甚至成绩差距。差异可能是由教师行为、同伴影响或父母造成的。但是，本文的重点是教育中的教师。

无论男女，职业选择近年来都得到了改善。女性职业的一个主要影响因素是妇女权利运动。妇女权利问题在十八世纪的启蒙时期首次受到质疑，主要发生在法国和英国（维基百科）。然而，妇女权利在现代社会中仍然是一个持续的斗争。女性可选择的职业路径受到现代社会准则的引导；妇女权利尚未完全发展，这影响了女性可选择的职业。例如，女性仍然被认为是教育领域应该担任教师的人。为什么？有限的职业选择是否仍然是由于女性接受的教育，还是由于课堂上发生的偏见，无论来自男性教师还是女性教师？

有时，学校内部的性别社会化确保女孩们意识到她们不如男孩平等。每次学生按性别分组或排队时，老师都在确认女孩和男孩应该得到不同的待遇（Chapman，1995）。美国大学妇女协会发布了一份报告，揭示了女生受到老师的关注度较低，而且她们收到的关注往往比男生收到的关注更负面（Bailey，1992）。即使存在这种负面的关注偏差，女生在写作和阅读评估中也表现出色，几乎赶上了男生的科学和数学成绩（O'Neill，2000）。

男性和女性之间的成绩差距可能是由于当前教育中的性别偏见。专家认为，老师的性别偏见会对女生的自尊水平产生负面影响。与男生相比，女生自尊水平波动，往往不太在意学业技能，并避开数学、科学或精确课程（Woodward，1998）。尽管研究表明女生自尊水平较低，但她们的整体学业成绩仍然比男生好。例如，女生在校时间更长，逃课次数少于男生，平均成绩也比男生好（Woodward，1998）。如前所述，男生目前在数学和科学方面表现更好，但女生在阅读和写作方面取得了更大的成就。与这些学术成绩相反的是，女生的职业道路已经扩展。例如，女性在医疗领域的比例增加了近50%（Woodward，1998）。

教师的行为对性别偏见是否发生有影响，即使其中大多数是无意的。老师的偏见传达了有害的透明信息，因为这些信息对孩子形成自己的信念具有影响力。孩子对性别角色的认知会受到生活中重要人物施加的性别偏见的影响。由性别偏见造成的“隐性课程”是指孩子们每天通过老师的行为、反馈、课堂隔离和教学材料所接受的微妙教训（Frawley，2005）。这可能是由于男性或女性老师的教学方式造成的。在克莱姆森大学对高中教师的一项研究中，女物理老师被低估了，被认为效力不足，而女学生并没有低估化学和生物老师。此外，该研究得出结论：“男性和女性教师的教学风格之间几乎没有差异，这与性别偏见评级无关”（Polowczuk，2009）。尽管女老师的整体评价较低，但克服低评级的办法是改变向班级呈现材料的方式，避免性别偏见。教师的偏见很难被教师本人察觉，但可以监控并改善。例如，可以对教师进行无意识的视频监控，然后他们在一天结束时观看视频，并改进在推广性别偏见方面的不足。

社会中的性别偏见仍然普遍存在，但有办法改善和改变性别偏见。早些时候，我们已经展示了性别偏见如何影响我们的社会，在职业、成绩差距甚至教师方面。这是一个需要改变我们教育体系的问题，但对于任何问题来说，都需要在性别偏见影响最严重的地方解决它。性别偏见是一个在社会中很难意识到的问题，因为它通常是无意的。这可能仍然是一个社会问题，因为性别偏见很难克服。为了克服性别偏见，需要从问题的根源，即儿童认知思维开始发展的青少年阶段开始解决它。

参考文献

Chapman, A. (1995) Gender Bias in Education. Research Room Exchange Multicultural Pavilion.

Bailey, S. (1992) How Schools Shortchange Girls: The AAUW Report. New York, NY: Marlowe & Company.

O'Neill, T. (2000) Boys' problems don't matter. Report/ Newsmagazine (National Edition), 27 (15), 54-56.

Woodward, A. (1998) Gender Bias in Education. Gale Encyclopedia of Childhood & Adolescence. Gale Research.

Frawley, T. (Summer 2005) Gender Bias in the Classroom: Current Controversies and Implications for Teachers. Childhood Education.

Polowczuk, S. (February 02, 2009) Gender bias found in student ratings of high school science teachers. Clemson University