探究教育中的关键和当代问题/高风险评估
美国的教育体系一直在使用标准化考试来评估学生的表现。然而，许多学者、家长和教师一直就标准化考试的有效性存在争议。标准化考试到底是什么？标准化考试是对所有学生以完全相同的方式进行的客观测量，主要用于评估他们在小学、初中和高中的学习进度。考试内容随年级而异。标准化考试是根据选择题评估学生能力的一种考试。学生通常每个问题都有四个或五个选择，他们需要从五个选择中选择一个正确答案。这些考试主要是选择题，但越来越多地加入了书面样本。
标准化考试旨在为家长提供有关他们孩子的信息，为教师提供有关他们学生的的信息，以及为学区提供有关其项目有效性的信息。这些考试的制定是为了让学生的考试分数可以与同年级其他学生的成绩进行比较。它们提供有关学生基本学术技能的精确信息，告诉我们他们是在年级水平之上、之下还是达到年级水平。
学区通常可能使用两种标准化考试：能力倾向考试和成就考试。能力倾向考试，例如智力测试，测量学生学习能力的大小；成就考试测量学生已经学到了多少。学校的成就考试总是评估阅读和数学，但它们也可能评估拼写、语言、科学、社会研究和图书馆技能。通过比较学生在成就考试和能力倾向考试上的成绩，您可以粗略地判断学生是否正在发挥自己的学术能力。
标准化考试的一些积极方面是，它为教师提供指导，帮助他们确定教学生什么以及何时教。这样做可以减少浪费的教学时间，并简化时间线管理。标准化考试还可以跟踪学生多年来的进步。当每年都进行相同的考试时，很容易看出学生的学业水平是在进步、保持不变还是下降。标准化考试可以为家长提供他们孩子与全国和当地学生的比较情况。这可以衡量您当地地区的成绩与全国范围内的成绩相比如何。
标准化考试也有一些负面影响，这可能会导致许多教师被指责为考试而教。大多数教师不会这样做，但有些人感到很大的压力，要求他们的学生取得特定的分数，以至于他们最终还是会进行考试教学，无论他们是否愿意。这是教师失去教学乐趣的一种方式。标准化考试给一些学校系统带来了很大的压力，要求他们提高分数，因此他们采取措施减少或取消其他可能会对儿童的社会、情感和学术福祉产生负面影响的事情。标准化考试会给学生和教师带来巨大的压力。它导致对测试和分数的重视程度越来越高。这种对分数重视的代价是导致学生的压力因素。学生不再参与真正的学习过程，而是被训练参加考试。没有人反对标准，但仅有更高的标准不太可能为解决所有范围的学校问题提供帮助。
总之，2001年“不让一个孩子掉队”法案通过，以确保所有学生到2014年都达到州标准。该法案确保当各州为所有学生制定高、适当和合理的课程内容标准，并对学校进行教学知识体系的责任制时，学生将从中受益。
参考文献
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“每年，美国的公立学校都要进行超过1亿次的标准化考试，包括智商、成就、筛选和准备考试。” (Fairtest.org, 2007) 标准化考试起源于结果导向教育（目前称为标准化教育）的一个组成部分。标准化教育是一种哲学，它专注于对学生表现或结果的水平进行经验测量。“不让一个孩子掉队”法案（NCLB）通过要求每个州每年进行一次标准化考试来加强这些考试。然后要求学校提交一份年度成绩单，说明其学生的熟练程度。在讨论标准化考试时，存在两种观点。有些人认为，虽然教师专注于教授考试技能，但学生仍然会在课堂上获得社会和批判性思维技能，而另一些人则说，我们应该解放学生，而不是控制他们。这两种观点截然不同，尽管人们可以看到，标准化考试的实施肯定会影响课程标准、数据的使用以及对学生的全面评估。
标准化考试对课程施加了限制。因此，“为考试而教”变得强制性。时间限制迫使教育工作者将课堂时间集中在为学生准备考试内容上，在此过程中，他们失去了为学生提供艺术、音乐和历史等科目技能的能力。教师被迫“为考试而教”，因为有一个要求，要求他们提高考试分数。联邦政府对教师的定期全国调查表明了课程的变化。1991年，1至4年级的教师平均将33%的课堂教学时间用于阅读。到2004年，阅读占用了36%的教学时间。对于数学，每周平均时间从15%增加到17%。同时，社会研究和科学的时间减少了。自1991年以来，用于社会研究的教学时间从9%下降到8%，用于科学的教学时间从8%下降到7%。 (Rothstein & Jacobsen, 2006, p.264)
“对测试项目进行反复练习，并以测试格式为基础进行教学...主要导致提高考试技巧。” (FairTest.org, 2007) 不幸的是，由于教学重点转向发展记忆技能，学生失去了批判性思维技能和回答更复杂问题的能力。现实情况是，解决日常生活问题所需的信息可能“不存在、隐藏或有问题”。 (Posner, 2004, p. 750) 我们在日常生活中可能会遇到哪些需要批判性思维才能解决的问题？在标准化考试中，所有信息都包含在问题中，因此学生不需要研究甚至质疑数据来自哪里。除了数据立即可用之外，可能的答案还列在 A）、B）、C）或 D）中，在一个有限的多项选择列表中。发现和分析的能力消失了；这是学生成长和发展中两个必不可少的技能。由于众所周知，学生以多种不同的方式学习，因此不可能根据标准化考试的结果获得准确的评估。因此，考试分数的提高并不简单地等同于学业成绩。如果测试数据没有被用来对全国的学业成绩进行排名，那么它必须解决其他有意义的问题。
从标准化考试中获取的数据应该有效地用于追求未来的学术目标。仅仅收集数据本身是没有意义的。为此，学校会制作一份年度成绩单（通常远远超出了一份测试分数清单），包括“种族、性别、社会经济地位、第一语言和其他重要类别”，这些类别表明学校是否充分“为来自不同背景的学生提供服务”。 (Peterson & Neill, 1999) 数据应该关注学校内部的教学质量问题和学术学习；然而，它通常更多地与学生家庭的收入水平有关。从成绩单中收集的信息用于“指导有关项目选择、课程安排、教师专业发展和学校资源的决策”，这些决策可以用于改善学校。 (The U.S. Department of Education, 2009) 除了在年度成绩单上展示改进之外，学校还必须参加全国教育进步评估 (NAEP)，以继续获得联邦资金。NAEP 是唯一一项继续评估美国学生在主要学术科目（包括历史、地理和艺术）方面的知识和成就的全国性评估。一个好的问责制和评估体系将让家长和公众知道，这些也是一个全面教育课程的重要组成部分。
标准化考试与课堂评估在根本上是不同的。作为教师，我们努力通过引导学生进行解决问题的活动来挑战他们，帮助他们成长；这与监考标准化考试形成鲜明对比，标准化考试是为了确保所有希望参加考试的人都能享有公平的考试环境而设计的。考虑到《不让一个孩子掉队法案》颁布后教育过程的改变，你认为有可能回到过去吗？标准化考试的替代方案是存在的，可以用来全面评估学生。两种替代性评估方法是表现评估和作品集评估。这两种方法都侧重于学生的学习过程，但作品集评估还考察了学生在其他方面的成长。例如，如果一个学生对写作表现出兴趣，那么探索作为作家的概念、培养评估自己作品的能力和为自身设定目标将成为教育体验中不可或缺的一部分。为了避免课程变窄的问题，教师可以简单地“扩大评估范围”。(Wolf, 2007, p. 693) 此外，通过记录课堂学习的实际证据，教师可以将所有教学领域纳入公开报告。有效的教育工作者可以据此进行调整，以改进学生。教师可以展示贯穿人类经历的体验，包括生活技能；这可以作为课程的补充，可以教授容忍和认知能力。这些替代方案可能是解决问题的答案。
虽然标准化考试让我们持续关注学术卓越，但我们不能忘记在日常教学的框架内为学生创造机会，以促进他们的成长和发展。我们必须明确教育目标，帮助学生积极参与学习，而不是将教学局限于有限的内容和技能。积极学习者是“被唤醒去追求意义的人……与艺术的相遇培养并有时激发个体之间的联系。”(Greene, 2007, p. 37) 当我们与学生建立联系，分享“超越技能和标准的体验”时，他们会更能接受并更长时间地保留信息。(Ferreira, 2008, p. 140) 最终，我们的目标应该包括培养能够积极参与社会并解决自身问题的能力的学生。
参考文献
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