调查教育/流动性中的关键和当代问题
第 6 章 流动性
Devan Henley：Web/Camden
学生从低年级升入高年级时，通常会从一所学校转到另一所学校。学生流动是指学生进行非升学性学校变更的行为。这种行为会对学生产生许多影响。学校环境的这种改变可能会阻碍学生的学习，原因很多，教育工作者应意识到并努力克服这些影响。学生流动可能产生的一个负面结果是，学生转学后可能出现教育后果。学生流动会对学生与老师之间的关系产生负面影响。它也可能是这些学生出现行为问题的原因。老师应该意识到并为与学生流动相关的问题做好准备，以便更好地应对类似情况。
学生流动往往与课堂成绩低于平均水平相关。许多研究表明，较低的考试成绩与学生流动之间存在相关性。正如 Schafft 和 Killeen 所说，“考试成绩证据总体上（但并非在每个年级）表明流动性与州立评估考试成绩下降之间存在关系”（Schafft & Killeen，2007）。这种负面的学术影响是从小学阶段一直到高中阶段。对小学阶段学生流动的研究表明，它会在学生早期学习阶段就造成学业成绩问题。Vail 发现，在学年期间转学两次以上的三年级学生中，有 41% 的学生阅读水平低于年级水平，而没有经历过流动的学生中，这一比例为 26%（Vail 1996）。大多数研究表明，高中阶段的学生流动与辍学率直接相关。Rumberger 说，“即使只转学一次的学生，其高中毕业率也只有稳定学生的一半”（Rumberger 1999）。有大量研究和明确的证据得出了类似的结论。学校可能会发现学生身处类似处境，因此应了解相关信息。学校可以帮助教师熟悉基于研究的理念，了解如何抵消这种影响。教师和学校必须努力为学生做好准备。
与老师的关系对所有年级的学生都很重要。研究发现，学生流动会严重干扰这种关系。师生关系在学生接受教育的方式中起着重要作用。研究表明，当孩子们与老师建立更密切的关系时，他们的态度会改善，行为也会更好（Birch & Ladd，1997）。发展研究中的另一项研究表明，师生关系对孩子对学校的感受至关重要（Howes & Hamilton，1993）。为了让学生愿意从教育工作者那里学习，他们需要信任这位教育工作者。转学的学生处于不利地位，因为他们没有足够的时间与老师建立持久的师生关系。老师可以努力赢得新流动学生的信任。老师应该了解流动学生在学校课程中的位置。流动学生可能会落后，因为他们可能来自不同的学区。老师可以帮助学生适应新的学习环境。
学生流动中发现的另一个趋势是行为不端。流动性更高的学生的纪律和出勤记录通常较差。这种趋势在学生流动性研究中普遍存在。Kai 在谈到他对学生流动的发现时指出，学生“经常在课堂上出现行为问题，并且在许多方面表现出学校依恋度降低”（Schafft & Killeen，2007）。学生可能会感到自己是局外人，并在课堂上开始表现出不当行为。他们可能觉得他们不属于这里，开始逃课，并在课堂外惹麻烦。课堂上缺乏动力可能会让学生远离教育，导致学生无法完成学业。学校和教育工作者需要帮助防止这种情况对流动学生造成终身影响。可以通过学习课程和增加师生互动时间来对学生进行适当的激励。通过确保学生在教育发展方面没有落后，他们可能会开始融入新的课堂。为学生创造融入新学校的方法可以帮助防止他们缺乏动力和外来感。
总之，一个人只需略微浏览一下研究成果，就能发现学生流动带来的众多问题。流动性更高的学生的教育成功率下降，这令教育工作者和家长感到担忧。这是一个必须在个人基础上解决和评估的问题。学校应该允许这些学生获得他们需要的东西，让他们重回正轨，不再落后。学生与老师之间的关系需要在转入学校的新学生中得到解决。这种关系可能对一些学生意义重大，因为它可能会激励他们留在学校，完成高中阶段的学习。由于无法用传统方式衡量，这种影响可能常常被忽视。最后，应该了解流动学生的行为问题，并以解决导致问题的不安情绪的方式来解决这些问题。学生流动是生活中常见的事实。学校系统必须能够以各种方式适应和处理学生流动，因为没有两个学生会以相同的方式做出反应。学校的准备工作将是将学生流动问题降到最低的最佳方法。
参考文献
Birch, S. H., & Ladd, G. W. (1997). The teacher-child relationship and children's early school adjustment. Journal of School Psychology, 35, 61-79.
Howes, C., & Hamilton, C.E. (1993) The changing experience of child care: Changes in teachers and in teacher-child relationships and children’s social competence with peers. Early Childhood Research Quarterly, 8, 15-32.
Rumberger, R.W., Larson, K.A., Ream, R.K., & Palardy, G.J. (1999). The Educational Consequences of Mobility for California Students and Schools. Policy Analysis for California Education (PACE) Policy Brief 1,May.
Schafft, K. A., & Killeen, K. M. (2007). Assessing Student Mobility and its Consequences: A 3District Case Study. A Condition Report Prepared for The Research Foundation of State University of New York on Understanding Student Mobility and its Implications for Student Outcomes
Vail, K. (1996). Learning on the move. American School Board Journal, 183(12), 20-25.
问题
考试成绩证据总体上是否表明流动性与州立评估考试成绩下降之间存在关系？
第 6 章 流动性
Clint D. Clark Jr.：Camden
流动是指从一个地方移动到另一个地方，或者能够移动或被移动。每年有 20% 到 25% 的学生转学。这 20% 到 25% 的学生每年都面临着多种过渡挑战。流动社会的冲击影响着学生的学习和学校文化。有时，这些学生无法很好地适应变化，会导致严重的学习和行为问题。他们必须加倍努力才能让自己受益。
学生流动是指学生出于非升学原因而转学。在学年期间频繁转学的学生更容易出现学业和行为问题（Hartman，2002）。有些学生在家里遇到了困难，这也加剧了这种情况。一些研究表明，非流动学生和流动学生之间学业成绩的差异也可以归因于学生的背景特征（Rumberger，2002）。这些学生别无选择，只能和家人一起搬家，结果他们受到了惩罚。这些学生因此产生了态度问题和不良行为，结果是他们旷课，期末成绩也不理想。2004 年美国人口普查社会和经济年度补充调查发现，25% 的学龄儿童在过去一年内搬过家。根据美国审计署 1994 年进行的一项研究，六分之一的孩子在三年级结束之前，上过三所或三所以上的学校，这对一个孩子来说是相当大的负担。有些学生根本无法适应这种变化。研究表明，频繁转学对学生成绩有累积影响，这会导致他们比同龄人落后一年左右（Kerbow，1996）。频繁转学的学生也更容易辍学（Rumberger 和 Larson，1998）。学生流动率高的学校通常具有以下特征之一。流动人口众多，无家可归儿童众多，或低收入家庭众多，存在困难。所有这些都会影响学生，使他们在校内外都难以取得成功。如果学生在校外遇到困难，就会影响他们在学校的学习成绩，并扰乱他们的教育。流动性对学生教育的影响是严重的。从一所学校转到另一所学校的学生可能会遇到一系列问题，例如学业水平下降、行为问题、交朋友困难、辍学风险增加。最终辍学的学生会失去成功的信心，并落后于他人。这些学生会失去努力尝试的动力，因为他们经历了太多困难。
许多研究已经考察了流动性对学生在学业成绩、考试分数、成绩、留级率和高中毕业率等多个方面的的影响。与所有研究一样，这些研究的结果也有局限性。最重要的是，流动性学生可能在家庭中存在个人和家庭问题，这些问题会导致他们的流动性问题。研究应该考虑到这些先前的特征，以便确定流动性本身是否是随后他们在学校的成绩和其他问题的根源。没有控制学生背景特征的研究一致发现，流动性学生的平均成绩低于非流动性或稳定性学生。例如，一项针对三年级学生的全国性研究发现，频繁更换学校与一系列问题有关，包括营养和健康问题、低于年级水平的阅读成绩以及留级（美国政府问责办公室，1994年）。然而，那些考虑到背景差异的研究发现，流动性可能更多地是学业成绩不佳的症状，而不是原因。这些症状带来的问题比他们希望的还要多。来自艰苦背景的学生在学校系统中面临着许多问题。这些结果导致了非常低的考试分数，学生们没有获得在校后生活中取得成功所需的适当教育。这些有此问题的学生很少能进入大学，因此在以后的生活中会遇到收入问题。
最后，有强有力的证据表明，小学和高中的流动性会降低毕业的可能性。一项追踪儿童从幼儿期到青年的研究发现，即使在控制了各种家庭背景变量后，住房流动性也降低了高中毕业的几率（Haveman & Wolfe，1994）。几项基于同一个包含超过 10,000 名高中生的全国数据库的研究发现，在一到八年级之间的学校流动性增加了高中期间辍学的几率，即使在控制了八年级成绩和其他因素后也是如此（Rumberger & Larson，1998；Swanson & Schneider，1999；Teachman、Paasch & Carver，1996）。
总之，所有从一所学校搬到另一所学校的学生都比其他学生遇到更多麻烦和问题。这些学生更有可能出现行为问题和低分。我所做的所有研究以及我所看到的图表都证实了我的结论。一些学生比其他人更快地在新学校找到朋友，但他们在学业上肯定仍然落后。所有受流动性影响的学生都必须付出双倍的努力才能取得成功，如果他们在学业上落后的话。有些学生每年因军事目的而搬迁不止一次，他们会遇到更大的困难。
资料来源
Hartman, C., "High Classroom Turnover: How Children Get Left Behind," in Dianne M. Piche, W.L.Taylor, and R.A. Reed (Eds.), Rights at Risk: Equality in an Age of Terrorism, pp.227-244,
公民权利委员会，2002 年。
Haveman, R., & Wolfe, B. (1994). Succeeding generations: On the effects of investments in children. New York: Russell Sage Foundation.
Kerbow, D., "Patterns of Urban Student Mobility and Local School Reform" Journal of Education for Students Placed at Risk, 1(2), 1996.
Rumberger, R.W., "The Educational Consequences of Mobility for California Students and Schools," Policy Analysis for California Education, 1999.
Rumberger, R.W., and Larson, K.A., "Student Mobility and the Increased Risk of High School Dropout," American Journal of Education, 107(1), pp. 1-35, 1998. 2
美国政府问责办公室。(1994)。小学生：许多人经常更换学校，影响了他们的教育。华盛顿特区：作者。ED 369 526。
第六章
Pamela Wray: Brunswick
学生流动是指学生因升入下一年级以外的原因而从一所学校转到另一所学校的现象。虽然学生流动并非新概念，但它正成为影响学业成绩差距的一个因素。从历史上看，这归因于种族、性别和社会/经济地位。流动性的一些原因及其可能对学生、学校、教师和学业成绩产生的影响可能是毁灭性的。经验表明，学校和家长可以帮助减少不必要的流动性并减轻其有害影响。
在 1999-2000 年，近 1200 万儿童改变了居住地（美国人口普查局，2001a）。美国人口普查 2004 年社会和经济年度补充调查发现，15% 到 20% 的学龄儿童在过去一年中搬过家。根据美国政府问责办公室 1994 年进行的一项研究，六分之一的儿童在三年级结束时就读过三所或更多所学校。他们还报告说，中西部农村地区有近 50 万儿童生活在贫困中，还有数千名儿童生活在贫困线以上，这是频繁流动的一个促成因素。其他促成因素，如过度拥挤、班级规模缩减、停学政策以及学校的整体学术和社会氛围，也会导致学生流动。Russell Rumberger 和 Katherine Larson 进行的一项全国性研究发现，八年级到十二年级之间所有学校变化的 70% 都伴随着住址变化——这是学生流动的主要原因。最常见的原因是家庭搬迁。但其他原因包括学生要求更换学校以便利用特定的教育项目，或转学到私立学校。也已确定了一些与学生相关的因素，如学业成绩低、行为问题、旷课和教育期望低。
研究发现，学生可能会在心理上、社会上和学业上受到流动性的影响。他们还面临着适应新学校环境、与新同伴进行社会适应以及社会期望的挑战。频繁搬家会破坏或完全切断对认知或社会发展有用的重要社会联系（Pribesh & Downey，1999）。频繁搬家的孩子更有可能留级，无法在适当的年龄段取得进步。另一方面，高流动性会对学校、预算和资金产生重大影响。持续的学生流动迫使教师将更多注意力和时间投入到流动性学生身上，而不是与非流动性学生一起进步。研究表明，持续的学生流动具有破坏性，会导致混乱，影响学习活动和教师士气。学校管理人员报告说，处理学生进入和离开学校的流程非常耗时。这是因为许多学生在入学时没有学籍记录，这使得学校官员难以确定流动性学生的适当安置位置。
虽然学生流动尚未被提上国家政策前沿，但“2001 年不让任何孩子掉队法案”包括法律中的一些方面，允许学校省略那些在学校不满足特定时间要求的学生的考试分数。这些例外确实引发了质疑，即流动性学生是否会从“裂缝”中掉出来，在这个系统中，学校对所有学生的成功负责。该法案还旨在确保美国所有儿童都能在学校取得成功，并缩小流动性高的学生与流动性低的学生之间的成绩差距。各州、学校和学区需要认识到学生流动是成功的一大障碍，了解它如何影响学业成绩，并必须学习如何解决与流动性相关的议题。
有一些方法可以减少学生流动带来的负面影响，例如学校实施新来者计划来帮助学生适应新环境，或者向家长和家人提供学校和社区提供的政策和服务。可以实施一个关于新学生及其家庭需求和情况的普遍意识计划。一些学校设立了一个名为“伙伴系统”的计划，将新学生与现有学生配对，以便帮助新学生在学校四处走动，提供帮助制定时间表和学习规则。家长可以确保以前学校及时转发适当的学校记录。家长和学生也可以在转学后两到三周定期与学校辅导员和教师会面，以了解孩子适应新学校的情况。学校还可以采取一些策略来帮助新学生适应新的学校环境，并迅速提供流动性学生可能需要的教育和支持服务。
学生流动是农村社区日益严重的问题。这个问题已经证明会对学生的学业成绩和学校及学区的有效运作产生负面影响。各州正在制定计划，试图降低学生流动率，减少流动性对学生教育的影响。一些州正在制定计划，教育家长如何最大限度地减少流动性的负面影响，以及实施全区和全州的标准化课程，并为教师提供专业发展，以帮助他们满足流动性高的学生的需求。随着学校越来越重视采用改革措施和提高考试分数，解决流动性问题可能看起来不是学校的首要任务，然而；这种现象已证明会对学生的学业成绩和学校及学区的有效运作产生负面影响。学校和学区需要实施计划，以减少流动性，努力提高所有学校的整体质量。
参考文献
http://www.census.gov/prod/2001
Kerbow, (1996): Rumberger 等人，(1999)，“学生流动和学业成绩”http://www.mercybehavioral.org
Rumberger, Russell W., 教育百科全书 (2002) http://www.encyclopedia.com
研究中心：“学生流动性”http://www.edweek.org
Rumberger, Russell, W., Appleseed Today，“学生流动和学业成绩”http://www.projectappleseed.org
Rumberger, R.W., Larson, K.A., (1998)，“学生流动和高中辍学风险增加，美国教育杂志，107(1)，1-35。EJ 583 043
学习点联合会，北中央教育实验室，“教育政策：”http://www.ncrel.org/
学习点联合会，北中央教育实验室，“建议和策略”http://www.ncrel.org/
学生流动性——学生流动性的程度、流动性对学生的影响http://education.stateuniversity.com/
黑人教育杂志，2003 年冬季，作者为 Rumberger, Russell W.，“学生流动的原因和后果”http://findarticles.com/
ED504245 – 改变学校：“自 1995 年以来芝加哥公立学校学生流动趋势观察” http://www.eric.ed.gov
Chaika, Gloria, 教育世界，课程文章 (1999)，“学生流动性：帮助儿童应对搬迁经历” http://www.education-world.com/
第 6 章：流动性
Jennifer Cormican：布伦瑞克
流动性是一个困扰当今教育工作者的议题，原因有很多，包括对儿童的社会、情感、学业、心理和行为的影响。这种情况非常糟糕，大多数儿童在小学和中学的学习生涯中至少会进行一次非升学学校变更（Rumberger，Russell W.，2003）。大约 17% 的三年级学生自一年级以来更换过三次或更多次学校。（Hanna Skandera，Richard Sousa，2002）流动性影响儿童的程度在很大程度上取决于他们更换学校的次数、更换学校的原因以及他们的个人和家庭情况。在本文中，我将讨论以下内容：什么是流动性、谁最容易受到流动性的影响、流动性的原因、流动性的负面影响，以及一些减少流动性负面影响的方法。（Rumberger，Russell W.，2003）
什么是流动性？流动性是指学生出于非升学原因从一所学校转到另一所学校。（Rumberger，Russell W.，2003）一所学校的流动率的计算方法是：当年新入学学生总数加上当年退学学生总数，除以正式入学日当天的学生总数。（Fowler-Finn，Thomas）这是一个普遍的问题。2000 年美国人口普查数据显示，在过去的一年中，有 15% 到 18% 的学龄儿童搬家。（Rumberger，Russell W.，2003）。
谁最容易受到流动性负面影响？那些已经处于挣扎状态且往往具有较低社会经济地位的种族群体往往流动性更大。（Hanna Skandera，Richard Sousa，2002）。请参考图 2。
除了某些种族群体流动性较大之外，大约 40% 的移民儿童在两年内更换过三次或更多次学校。大约 34% 的这些学生在两年内也倾向于更换三次或更多次学校，这增加了教授英语水平有限的学生的难度。（Hanna Skandera，Richard Sousa，2002）。这可能是由于移民学生往往属于特定种族，而这些种族也往往具有有限的英语水平。此外，监护人租房而不是拥有自己房子的学生更容易流动。1999 年的美国人口普查发现，38% 的租房者在过去的一年中搬家，而 8% 的房主搬家。（Hanna Skandera，Richard Sousa，2002）城市地区的租房者更多，这导致了下一个统计数据，即城市学生的流动性高于农村和郊区学生。与农村和郊区地区的 15% 相比，来自市中心的学校的 25% 的三年级学生自一年级以来搬家过三次或更多次。（Hanna Skandera，Richard Sousa，2002）。造成这种情况的原因可能是郊区学区的人口密度低于城市学区，而学生在郊区或农村地区移动相同的物理距离，不太可能不得不更换学校。（Hanna Skandera，Richard Sousa，2002）这些学生流动性高有很多原因。
流动性的原因可能包括家庭收入、房屋所有权、人口密度、父母选择权增加（由于“不让一个孩子掉队”法案）、学校过度拥挤、学校为了减少班级人数而调整学生人数、严格的停学和开除制度以及学校的总体学术和社会氛围。流动性的最大原因似乎是学生的社会经济地位以及与属于低收入家庭相关的因素。请参考图 1。
这个低收入阶层的儿童往往有更高的非婚生子女率、离婚率和单亲家庭率，这给大家庭带来更大的压力，需要大家庭来帮忙。这导致这些儿童在亲戚之间来回奔波，失去更多他们需要茁壮成长的稳定性。令人惊讶的是，研究发现，30% 到 40% 的学校变更与住址变更无关（Rumberger，Russell W.，2003）。这使得这位学生认为，可以通过让父母让孩子留在同一所学校以及学校系统最大限度地减少重新划分学区来避免很多让学生流动的行为。
流动性的负面影响包括：考试成绩下降、成绩下降、高中毕业率降低、学生更容易留级、学生难以建立同伴关系，以及会导致许多行为问题。请参考图 3，将流动率与成绩进行比较。

流动性涉及的另一个问题是，学生的记录往往不能及时到达，学生被安排到补习班或提高班，而实际上他们并不需要。流动性不仅会影响流动的学生，还会影响不流动的学生，因为老师们不得不花时间帮助新来的学生赶上来，而不是继续他们的课程。流动性也会对社区产生负面影响，因为当学生离开时，他们会带走资金。对于所有这些与流动性相关的问题，我们能做些什么来减少损害。
一些减少流动性损害的方法包括：告知家长流动性的负面影响、学校减少重新划分学区、实行全国统一课程，以及提高学校的整体质量，使家长减少搬迁子女的动机。如果家长确实需要搬迁子女，他们应该尝试在学年或学期结束时进行学校变更，亲自为子女在新的学校报名，确保学生的记录及时转发，并与学校辅导员预约，了解子女适应新学校的情况。
总之，我认为流动性本身就是一个问题，它加剧了老师面临的其他问题，包括学生成绩和缩小成绩差距。我们也应该作为未来的教育工作者记住这些学生，不要让他们掉队，给予他们额外的关注，因为他们需要和应得这些关注。毕竟，我们是明天的教育工作者，如果我们不能成功，那么我们作为社区、国家，甚至世界的未来将何去何从。
参考文献
Learning Point Associates，（未知），教育政策，北中部地区教育实验室，摘自 http://www.ncrel.org/policy/pubs/html/rmobile/effect.htm
Fowler-Finn，Thomas，（未知），学生稳定性与流动性：导致成绩差距的因素，摘自http://findarticles.com/p/articles/mi_m0JSD/is_7_58/ai_77382242/
无名作者，（2004-09-24），学生流动性，研究中心，0，摘自 http://www.edweek.org/rc/issues/student-mobility/
媒体：C:\Documents and Settings\All Users\Documents\My Pictures\Sample Pictures Hanna Skandera，Richard Sousa，（2002），流动性和成绩差距，胡佛简报，3，摘自 http://www.hoover.org/publications/digest/4488356.html
Rumberger，Russell W.，（2003），学生流动性和学业成绩，ERIC 文摘，2，摘自 http://www.ericdigests.org/2003-2/mobility.html