探索教育/科技领域的批判性与当代问题
学生生活在一个日益数字化的时代，与他们的父母成长起来的时代不同。学校准备好加入他们了吗？密苏里州圣路易斯市的科技整合专家比尔·巴斯（Bill Bass，2009 年）认为，我们的学校需要做更多的事情来提高他们的科技能力。如果他们不这样做，教师要么会让学生沉浸在一种虚假的竞争成功感中，以应对 21 世纪的问题，要么他们会继续感到无聊并辍学。无论哪种方式，如果我们继续走目前这条教学道路，学校将继续对学生造成巨大的伤害。一个由教育工作者、企业和非营利组织领导人组成的团体，名为 21 世纪技能伙伴关系 (P21)，正在帮助教师适应更加互联的世界。他们提倡将内容掌握与批判性思维相结合，并推动课堂技术的使用（neatoday，2009 年）。
2004 年的研究表明，“每 100 名非洲人中只有不到 3 人使用互联网，而 G8 国家（加拿大、法国、德国、意大利、日本、俄罗斯、英国和美国）的平均比例为每 2 人中就有 1 人”。美国互联网用户数量是整个非洲大陆的 8 倍多。国际带宽的高昂成本通常是一个主要制约因素，发展中国家经常不得不支付连接到发达国家枢纽的全部费用。仍有 30 个国家的互联网普及率低于 1%。2004 年，非洲互联网用户约为 2200 万，互联网普及率仅为 3%。欧洲的互联网普及率高出 11 倍。美国互联网用户数量是美洲地区其他 42 个国家总和的 2 倍多。数字鸿沟在任何地方都最为明显。互联网普及率从孟加拉国、柬埔寨和老挝等国家低于 1%，到澳大利亚和韩国等国家超过 65%（数字鸿沟，2005 年）。
随着我们的学校充满网络空间，我们的教育工作者需要解决网络道德问题。如何做到这一点？将其纳入他们的课程并将其融入正在进行的计划中。根据康涅狄格州布鲁姆菲尔德市卡门·阿拉斯中学的科技协调员杰瑞·克里斯托尔的说法，一些方法是在向学生介绍技术的第一天就建立适当的使用规范。他说，教授良好的使用习惯比消除不良习惯容易得多。中学是关注网络道德的理想场所；在这里，学生会形成对道德行为的意识。我们在这一层面上如何教育孩子们看待自己和他们对技术的运用，将决定他们进入成年后的行为。应该禁止互联网吗？不，研究表明，纪律问题大幅减少。校内外停学人数大幅下降，学生和教师的缺勤率大幅下降。阅读成绩有所提高，从媒体中心借阅的书籍也更多。学生积极参与基于项目的活动进行研究。教师更加活跃，学生也不那么无聊。通过教授学生正确的使用方法，我们保护学生免受互联网的危害（教育世界，2005 年）。
1996 年，一项名为技术素养挑战基金 (TLCF) 的新计划诞生。1997 年的拨款法案中，国会提供了 2 亿美元，作为该基金的第一笔款项。这项为期 5 年的 20 亿美元计划旨在成为催化剂，确保所有学生都准备好生活在一个日益科技化的社会中，并在其中工作（教育部，1996 年）。
资金用于通过向学校系统提供经济援助来加速全州范围内的教育技术计划的实施。这些资金的目的是使所有学校能够将技术充分融入学校课程，使所有学生都能成为技术素养者，掌握阅读、数学、科学和核心学术技能，这些技能是他们在 21 世纪取得成功的必要条件。技术还可以用于将教师和家长联系起来共同努力，将学生与职业、大学和社区资源联系起来，并为学生提供课后和暑期延长的学习机会。该计划的关键目的是帮助那些贫困儿童人数或比例最高且对技术的迫切需求最迫切的学校系统（技术素养挑战基金，1996 年）。
为了让我们的学生为 21 世纪做好准备，我们需要开发和实施州级资源以及个人、行业和高等教育机构的数据库，为技术相关领域提供帮助、工作影子、导师、实习、学徒制、客座演讲者、实地考察和现场安置。此外，还要开发和实施诸如问题解决、设计简报和其他高潮活动等方法，以增强行业研究。将课程与不同的行业领域相关联，并确保课程向学生介绍行业的组织结构（佐治亚州教育部，2005 年）。
总之，正如巴斯所说，“大多数孩子生活在数字世界中，但除了实际涉及的工具之外，他们对如何让它在长远内为他们服务的知识非常肤浅，我知道我可以利用这些技术帮助他们更好地沟通，并为他们毕业后的生活做好准备。这就是教师的力量（贝茨，2009 年）。
在 21 世纪初，工业化国家和发展中国家在信息和通信技术 (ICT) 的获取方面存在巨大差距。技术鸿沟，也称为数字鸿沟，是指有条件使用计算机技术的人群和没有条件使用计算机技术的人群之间的差距。
数字鸿沟的全球维度在教育中最为人所知。在 21 世纪初，许多工业化国家已经开始通过在教室为计算机投入大量资金，将学校联网，并培训教师在教学中使用技术来为知识经济做好准备。因此，在美国，学生与教学用计算机的比例达到 5 比 1，98% 的学校连接到互联网。在英国，小学的学生与计算机比例为 12 比 1，中学为 7 比 1，而互联网的普及率几乎达到 100%，整个欧盟也是如此。加拿大、澳大利亚和新西兰也表现出类似的模式。此外，许多学生要么拥有自己的计算机，要么在课外时间可以上网。
计算机和互联网的普及是否让工业化国家的教育体系比发展中国家的教育体系更具优势？我个人认为，拥有技术进步的教育系统并不完全具有优势。我认为这更多地与教师和学生的个性以及他们的成长方式有关。
两年来，联邦政府对 9424 名学生进行了监测。他们被分为以下几类：一年级早期阅读、四年级阅读理解、六年级预代数和九年级代数。这些产品是从 160 多种产品中挑选出来的，这些公司在教育界众所周知。它们包括：PLATO Inc.、Carnegie Learning Inc.、Scholastic Inc.、iLearn、Leapfrog Schoolhouse 等。教师自愿参加了这项研究，他们要么被要求使用这些产品，要么根据他们自己的课程指南和工具进行教学。439 名教师参加了 132 所学校和 33 个学区的研究。被选中使用指定软件的教师在阅读和数学方面使用了这些软件。对照组的教师按平时一样教学。结果显示，使用阅读和数学软件产品的课堂的测试成绩并没有比对照课堂的测试成绩显著更高。尽管这项研究收集了关于许多学校和课堂特征的数据，但只有两个特征与阅读成绩的变化有关。对于一年级，在学生与教师比例较小的学校，效果更大。对于四年级，当治疗组教师报告使用研究产品的程度更高时，效果更大。
课堂上的技术真的有帮助吗？一些研究人员，例如詹姆斯·库利克 (James Kulick)，记录了使用计算机教授和学习基本技能以及信息和知识管理方面的积极成果。另一些人，例如拉里·库班 (Larry Cuban)，认为计算机被过度炒作且使用不足；他们认为，尽管技术已经普及，但大多数教育机构仍然保持着数十年前的本质，并且没有从技术中获得足以证明投资合理的回报。此外，另一些人质疑计算机与其他提高课堂教育质量的投入的成本效益：班级人数更少、自定进度学习、同伴教学、小组学习、创新课程和课堂导师。
即使对在课堂上使用技术抱有最美好的愿望，对于发展中国家来说，实现这一目标也并不容易。他们既缺乏资金，也缺乏克服基础设施和人力资源限制的技术专长。这些国家的政府还需要培训教师和培训师来利用学习技术，为学校提供免费或低成本的互联网接入，并用他们自己的语言开发内容。
根据国家教育统计中心的数据，1996 年，大约三分之二的公立学校拥有互联网接入。我认为这种差距不公平，但如今世界上几乎没有什么公平的事情。我们生活的世界永远不会“团结一致”。你永远会有穷人和富人。我之前在论文中提到的调查，他们对 9424 名学生进行调查，在课堂上引入了阅读和数学软件，以查看它是否能提高学生的学业成绩，让我震惊。结果表明没有改进。我个人认为，这完全取决于孩子的个性、孩子的成长方式以及老师。我认为，如果教师精通他/她的教学内容，那么教师是无法被计算机取代的。我认为那些在技术方面处于劣势的人总是可以去公共图书馆或参加俱乐部。