教育中的数字技术问题/幼儿教室中的电脑

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电脑在幼儿教室的整合

幼儿时期是人生各个领域重大发现和发展的时期。从认知世界开始，一直延伸到他们的身体和情感世界，孩子们正在以指数级速度成长和进步。在这个年龄，孩子们开始提高他们的沟通能力，并迅速学习语言。所有这些新出现的知识都是通过他们在探索环境过程中获得的感官获得的。这很容易理解，因为“孩子们……正在控制自己的身体，在充满可能性迷人的世界里让事情发生”。他们学习环境的设计极大地影响了他们的教育。尽管每个孩子的发展速度不同，但他们越早接触到刺激性的学习环境，并获得必要的学习工具，他们就越有可能取得成功。

幼儿教育项目通过多种途径为早期学习提供便利环境。除了介绍和发展识字和算术技能，并重点培养精细和粗大运动技能外，互动和社会化也是幼儿教育项目成功的关键组成部分。幼儿教室里发生了这么多事情，这不禁让人想知道电脑和电脑游戏在这种情况下扮演着什么角色。

在过去的几十年里，我们看到了技术，尤其是电脑的使用发生了巨大的变化。电脑和电脑游戏不断发展，同时改变着我们生活的这个世界。在我们当今快节奏的文化中，电脑不可避免地跨越了商业的门槛，甚至进入到最年幼孩子的教室。因此，我们的教育环境已成为数字化环境，孩子们比以往任何时候都更早地接触到电脑。面对这种巨大的转变，我们该如何将电脑和电脑游戏有效地整合到课堂中？教育工作者可以做些什么来确保电脑和电脑游戏对早期教育中的基本技能习得产生积极的影响和影响？哪些游戏最适合帮助孩子们学习？或者，反过来，我们应该完全避免电脑吗？

一些研究人员反对为幼儿使用电脑和电脑游戏，声称“电脑根本不符合他们的学习方式”，因为孩子们“通过他们的身体学习：他们的眼睛、耳朵、嘴巴、手和脚”。尽管这种说法有一定的道理，但重要的是“要认识到，对幼儿使用电脑是一个探索和发现的过程”。电脑不应作为孩子们唯一学习的工具；它们不是为了取代体验式学习和动手学习而设计的。对父母和教育工作者来说，在幼儿的生活中实施均衡使用电脑至关重要。因此，电脑和电脑游戏应与传统的学习和探索孩子的自然环境和周围环境相结合，并且应该同样地增强和支持他们的早期学习。

在 1992 年的一项研究中，Haugland 发现，“使用电脑并进行支持性活动来强化项目主要目标的 3 至 4 岁儿童，与在类似教室中没有电脑体验的儿童相比，他们在智力发展方面有明显更大的进步……非语言技能、结构化知识、长期记忆、手动灵活性、语言技能、问题解决能力、抽象能力和概念技能”。

尽管批评者有不同意见，“但越来越多的共识认为，电脑游戏应该作为学习和评估工具受到认真对待”（Puttnam，2006）。孩子们在积极参与有趣和有意义的活动时茁壮成长。这就是为什么玩耍在早期学习环境中占据核心地位。“创造性游戏支持以后横向思维和创造性地处理科学和文化概念的基础”。通过玩耍来学习是在现实世界和自然世界中接触活动而发生的。这反过来促进了智力发展和早期的数学技能。

同样，当孩子们玩电脑游戏时，他们也获得了真实的学习体验。电脑具有“鼓励辩论、适应、分析和庆祝”的力量。它们在家中、教室和公共文化机构中不断增加的存在证明了它们如何融入国家文化认同的结构”。大多数幼儿教育工作者会同意，“三至四岁的孩子在发展上已经准备好探索电脑，他们将电脑中心视为一个宝贵的学习活动中心”。

根据 Papert 的说法，“实施一种全新的学习工具并不容易。为了让电脑得到成功使用，教师必须乐于学习”（Haugland，1999 引用 Papert）。那么，教师在幼儿时期实施和引入电脑和电脑游戏的过程中扮演着什么角色？教师在激发兴趣和提高学生电脑知识方面发挥着不可或缺的作用。对于一些教育工作者来说，这可能是新的领域，他们觉得被迫重新考虑或改变他们长期存在的教学法。尽管如此，教师仍然需要加强电脑和电脑游戏在幼儿环境中的建设性使用。教育工作者应该以身作则，指导正确使用电脑和游戏，他们应该监控孩子的进度，最后，他们应该帮助学生从每个游戏中获得最大的收益，以确保他们已经获得了知识和技能。电脑游戏不应替代批判性思维的能力。向学生教授批判性思维技能，并将电脑用于其本质功能，即工具，至关重要。

话虽如此，电脑游戏在早期学习中发挥着多种作用，并且它们在能够“作为一种实用而有用的工具跨越传统的学科界限” 的意义上是有效的。电脑游戏不应作为传统学习或现实世界体验的替代品。幼儿教室中的电脑游戏需要扩展到各个领域，并整合各种技能，例如语言、数学和科学。“只有当电脑作为教学的重要组成部分融入课程，并被应用于解决现实问题以实现实际目的时，孩子们才会获得最有价值的电脑技能——能够将电脑作为学习的自然工具”。

“我们的学生将从电子游戏中学习”。为了让电脑游戏有效，它们需要具有互动性和趣味性。它们应该“同时具有个人意义、体验性、适合年龄、社会性和认识论意义”。许多幼儿电脑游戏使用流行文化图标来激发他们对游戏的兴趣。这对孩子们很有用，因为他们能够与角色建立联系，并通过正在玩的游戏的叙事来学习。针对幼儿的电脑游戏应该考虑到各种学习方式和偏好。此外，它们应该让玩家感觉自己是“积极的行动者”。成为积极的行动者意味着孩子可以在他们的学习中以及游戏中事件的结果中进行控制。

当电脑游戏允许孩子们在新的、有意义的背景下练习和应用他们已经学到的原理时，它们最有价值。这很容易理解，因为“它们需要与复杂的决策互动——探索不同选择和多种变量的影响”（Heppell，2006）。

在幼儿教育环境中使用游戏时，必须确保游戏适合儿童的发展水平。 像“阅读兔子” 和 “A 到 Zap” 这样的电脑游戏依赖于用户的识字能力，才能从一个关卡升级到下一个关卡，而像“怪物数字” 这样的数学程序则将用户带入一个跨越课程主题和概念的数字之旅。 电脑游戏有可能吸引即使是最不爱学习的学生，因为它们允许学生在玩乐中冒险，并尝试新的事物。“电脑游戏还提供了一个安全的环境，让孩子们探索解决独特问题的方法”。 在玩这些游戏的过程中，孩子会立即获得反馈和结果，并且拥有对游戏的某种程度的控制力。 当孩子们可以通过解决问题来克服挑战，然后在玩乐中提升到更高难度的技能时，他们会在游戏中茁壮成长。 这为内化基本技能创造了极其有用的方法和策略；“电子游戏……创造了新的社会和文化世界；这些世界通过整合思考、社会互动和技术，帮助人们学习他们关心的东西。”。

总而言之，教育正在发生变革。 电脑彻底改变了成人和儿童的学习方式。“教育和游戏正在真正地开始使用相同的语言”。 电脑已经走进了幼儿教室，并且将会继续存在。 因此，确保孩子们玩适合他们发展水平的游戏，并利用这些游戏来支持和增强他们的正常发展至关重要。 在信息和技术时代，电脑游戏为学习提供了更强大的方式，因此，“游戏和学校设计人员面临的下一个挑战是了解如何以游戏的形式塑造学习，以及如何将游戏和基于游戏的学习环境整合到主要的学习场所——学校中”。 最终，幼儿阶段的电脑游戏旨在提供一种有趣的新学习方式。 幼儿教室的教育工作者有责任确保电脑游戏被用作将基本技能具体化和扩展的工具，并补充和开启新的思维方式。