教育数字技术问题/电子作品集
作者：Renu Kumar
介绍
“电子作品集是一个数字化的作品集，包括代表个人、群体、社区、组织或机构的演示、资源和成就。 该集合可以包含文本、图形或多媒体元素，存档在网站或其他电子媒体上，例如 CD-ROM 或 DVD”（Lorrenzo & Ittelson，2005，p. 1）。 它们也可以被定义为“个性化的、基于 Web 的作品集、对作品的反应和反思，用于在各种情况下和一段时间内展示关键技能和成就”（Lorrenzo & Ittelson，2005，p. 3）。
电子作品集主要有三种类型或应用：课程作品集、项目作品集和机构作品集（Stefani、Mason & Pegler，2007）。 课程作品集通常由学生为一门课程组建。 它们记录并反思学生满足该特定课程结果的方式。 它们也可以是课程评估的一部分。 项目作品集由学生开发，以记录他们完成的工作、学到的技能以及他们在学术项目或部门中满足的结果。 学生可以使用它们向潜在雇主展示他们的工作。 机构作品集主要用作个人发展规划工具，其中记录了每个人的记录，包括未来计划和课外活动。
电子作品集被用来满足各种学习需求，例如评估（根据标准证明成就）、演示（以有说服力的方式证明学习）、学习（记录、指导和随着时间的推移推进学习）、个人发展和多所有者（允许不止一个人参与并参与内容） （Stefani 等人，2007）。
学生电子作品集是 80 年代中期教师指定的、基于印刷的学生作品集的产物（通常用于与艺术相关的项目和以写作为主的学科，例如英语和传播学）。 它们在 90 年代中期在高等教育中获得了突出地位，并继续越来越受欢迎（Lorrenzo & Ittelson，2005）。 在这个电子学习时代，电子作品集显然是纸质作品集的延伸，并具有一些额外的优势。 借助数字作品集，可以更轻松地重新排列、编辑和组合材料。 它们提供各种布局和存储不同形式的內容，包括多媒体和文本。 学生可以使用超链接将文档连接在一起，在作品集元素之间以及外部来源和参考资料之间建立链接。 这使得更容易在不同的学科领域、学习体验和作品之间建立联系。 最后，电子作品集是便携式的和移动的。 电子作品集可以潜在地在世界任何地方访问，并且可以复制并与他人共享。
对教育的影响
如果实施得当，电子作品集可以鼓励反思性实践、同伴和自我评估以及评估。 它们可以为学生的计划和目标设定提供持续的基础。 它们可以使职业学习成为可能并鼓励职业发展。 它们可以满足各种学习风格。 学生有不同的学习策略，电子作品集可以支持这种多样性。 它们可以为形成性评估和总结性评估提供框架。
反思在电子作品集的成功实施和结果中起着关键作用，尤其是在高等教育中。“反思是深入学习方法的重要特征。 结构化的反思实践将其转化为学习体验”（Stefani 等人，2007，p. 61）。 电子作品集软件允许各种支持这种学习风格的活动。 例如，在课程开始时，可以要求学生反思他们不知道什么、他们想学什么以及他们想如何学习。 学生可以在整个课程中保持学习日记，记录他们的想法、观察、感受和问题。 一个“关键事件日记”在电子作品集软件中也很有效。 开发反思性学习者的目标是鼓励学生更加了解自己和自我批评； 对自己诚实，并乐于接受批评和反馈。 带有反思过程和教师指导的电子作品集可以培养学生这些品质。
在整个项目中使用电子作品集变得相对普遍，尤其是在美国大学和学院。 电子作品集有可能促进学生和评估者之间围绕他们在先前工作、已确定目标和未来目标的背景下的工作的讨论。 教会学生设定目标的技能是一项生活技能，就像反思一样，这至关重要。 电子作品集提供了同行评论的选项，并允许将其直接与学生的作业集成。 同行对学生作业的评论通常是对提高学生投入工作的质量和努力的极大激励。
电子作品集促进的另一个过程是指导（Stefani 等人，2007）。 许多教师注意到，虽然通过电子作品集在整个课程中为学生提供建议和指导似乎是一项非常耗时的活动，但它作为提高学生对自身学习的理解的一种手段是无价的。
电子作品集的坚定倡导者 Helen Barrett 评论说，“作品集的全部目的是培养学习并记录随着时间的推移而产生的成长，其基础是建构主义学习模型”（Stefani 等人，2007，p. 74）。 她建议，“作品集创作反映了建构主义的原则，因为它允许学生从许多不同的起点开始学习。 形成性反馈或批评挑战了学生的最初见解，促使反思和修订。 从这个意义上说，作品集是一个支持学习过程的工具，评估是形成性的。 作品集成为学习者拥有的学习故事”（Stefani 等人，2007，p. 74）。 Jackson 认为，我们应该鼓励学生构建新知识，而不是展示他们保留了多少传递的知识。 这是一个“建构主义”的观点，在当前的教学和学习中非常重要。 这种教学方法经常与电子学习以及以学生为中心的学习相关联（Jackson，2003）。
此外，如果学生的“电子作品集空间”与 Blackboard、WebCT 或 Moodle 等学习管理系统相连，那么学生将可以访问他们表现的完整记录，包括形成性评估和总结性评估。
问题和影响
许多问题与学生电子作品集相关联，Lorenzo 和 Ittelson (2005) 在他们的文章中编制了一个详尽的清单。 以下是我认为至关重要的这些问题的子集
1. 学生电子作品集是否被认为是特定学习体验的“官方”代表？ 如果学生被允许更新或更改电子作品集，它是否仍然是“官方”的？
2. 随着电子作品集逐年积累，需要更多的服务器和维护。 学生毕业后，电子作品集应该在机构保留多长时间？ 学生应该被允许在毕业后终身访问电子作品集吗？ 校友应该支付费用才能将他们的电子作品集保存在机构的服务器上吗？
3. 谁拥有电子作品集？ 是机构吗？ 除了学生之外，其他人应该能够更改学生的电子作品集吗？
4. 如何评估电子作品集，使其有效？ 我们如何验证学生添加到电子作品集的材料是学生真实的作品？
其他挑战是实施驱动的
1. 需要多少台什么样的服务器来容纳越来越多的电子作品集？
2. PERPA 法规将如何影响电子作品集系统？
3. 需要哪些政策来管理信息访问、安全和隐私？ 它们将如何确定和控制？
4. 电子作品集系统将如何验证所有工作、文档和演示都是作者创建的？
5. 谁拥有记录？ 可以将其转移到另一个机构吗？
6. 可以将其导出到其他格式以供离线使用吗？
7. 学生和教师接受并使用电子作品集系统的可能性有多大？
8. 关于电子作品集的长期维护和删除的政策是什么？
对于机构来说，在开发和实施过程中将这些问题考虑在内至关重要。
缺点
与任何新技术一样，电子作品集也有一些缺点。 一个显著的缺点是限制了对技术文盲的学生（Lau，2005）。 学生需要拥有合适的设备和软件才能使用电子作品集。 此外，学生可能会花很多时间关注设计而不是内容（Lau，2005）。 从管理的角度来看，对于大型群体来说，这可能很耗时且劳动密集。 为了有效使用，需要对学生和教职工进行适当的培训和指导。 也可能存在一些隐私问题。 如果它通过互联网提供原始作品、想法和思想，它可能会导致剽窃。 学生在评估后修改内容的能力可能会改变预期的目的。 最后，如果它用于评分目的，则可能需要某种标准化，以便更容易进行评估。
电子作品集软件
市场上有很多软件产品可供使用，包括商业、开源和专有软件，用于电子作品集系统。 一些商业产品包括 eportfolio.org、Taskstream 以及学习管理系统（例如 Blackboard 和 WebCT）的内置作品集组件。 也有许多开源产品可供使用。 一些最常见的软件是 Elgg 和 OSPI。 许多机构还决定在内部开发软件，因为它可以定制并提供更大的灵活性。 博客、维基、电子期刊和 Dreamweaver 等工具也可以促进类似的过程并实现成功的成果。
案例研究
少数机构已开始根据其需求和要求采用电子作品集。 以下是一些具有不同模型的案例研究。
1) 将电子作品集和 PDP 链接到英国斯特拉斯克莱德药学院的药学硕士学位。 该项目的总体目标是提高学生的就业前景。 鼓励学生通过“日记条目”来构建他们学习和发展的证据。 电子作品集是通过 SPIDER 实施的，SPIDER 是该部门开发的虚拟环境 (http://spider.pharmacy.strath.ac.uk)。 学生获得了有关反思、自我评估和自我评价的支持和指南。（Stefani 等人，2007）。
2) Alverno（女子文理学院），机构级别的电子作品集。 (http://www.alberno.edu/academics/dpp.html)。 一些关键用途是为学生提供一种方式来记录他们的实习、志愿者和社区服务工作，以及构建简历。 允许学生存储多媒体文件； 音频和视频，并使教职工和学生能够随时随地查看，只要他们能够访问互联网。（Stefani 等人，2007）。
3) 终身电子作品集明尼苏达州。 (http://www.efoliominnesota.com) 它是一个多媒体化的全州首个作品集系统，为所有明尼苏达州居民，包括在明尼苏达州学校注册的学生、教育工作者和其他人员提供一个免费的终身电子作品集，并提供高达 3MB 的存储空间。（Lorenzo 和 Ittelson，2005 年）。
结论
电子作品集在各个学科、应用和机构中都拥有非常有希望的教育机会。尽管许多机构已经开始采用电子作品集技术并对其进行研究，但它们尚未成为高等教育的主流技术。许多机构仍在努力实施学习管理系统。然而，探索这项技术至关重要，因为它有可能支持我们数字原住民的各种学习风格。在这个知识经济时代，未来大部分工作尚未确定，学生提前规划至关重要。电子作品集作为一种建构主义学习模式，进一步发展了学生的反思性实践、目标设定、自我评价和评估。
参考文献和进一步阅读
1. Jackson, N.J (2003)。通过富有想象力的课程培养创造力。教育发展 4(2): 8-12。2008 年 6 月 5 日从 http://www.heacademy.ac.uk/creativity.htm 检索。
2. Lau, S. (2005)。在 ESL/EFL 课堂中实施作品集评估。2008 年 6 月 21 日从 http://web1.hpu.edu/images/GraduateStudies/TESL_WPS/05Lau_Portfolio_a16709.pdf 检索。
3. Lorenzo, G. 和 Ittelson, J. (2005)。电子作品集概述。EDUCAUSE 学习倡议。2008 年 6 月 5 日从 http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ELI3001.pdf 检索。
4. Stefani, L.，Mason, R. 和 Pegler, C. (2007)。电子作品集的教育潜力。劳特里奇：伦敦和纽约。