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教育中数字技术问题/开放教育资源

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开放教育资源

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引言

互联网增强了全球沟通。随着这种沟通的增强，人们更加重视社会化，这导致了一系列活跃社区的出现，其目的是协作并自由地创建、共享和分发有用的资源、知识、工件、流程等。一个典型的例子是开源社区的出现，该社区自由、公开和协作地创建功能强大且有用的软件。另一个例子是开放教育资源 (OER) 社区的出现，它借鉴了开源社区的许多哲学基础。OER 社区自由、公开和协作地创建可靠且有用的学习资源。本章简要介绍了对 OER 感兴趣的读者；具体来说，它们是什么，它们的起源，一些当前的实施示例，以及 OER 社区面临的一些问题、挑战和趋势。


什么是 OER？

Jan Hylén (2005) 认为，最广泛使用的 OER 定义如下：“开放教育资源是指数字化材料，教育工作者、学生和自学者可以免费公开地使用和重复使用，用于教学、学习和研究。”

此外，Hylén 认为 OER 由三部分组成

  1. 学习内容；
  2. 工具；
  3. 实施资源。

学习内容包括从完整课程到模块到小型知识资产的各种数字学习材料。这些材料可以是单一模式形式，例如文本材料，也可以是多模式形式，例如音频、视频和文本材料。此外，这些材料可以由静态知识对象组成，例如电子教科书和网页，也可以由动态知识对象组成，例如动画、模拟和游戏。

OER 工具是指用于创作、重新利用、使用、共享和分发学习内容的软件和系统。这些工具包括用于创建学习材料的创作工具、用于查找学习资源的搜索引擎、用于存储学习材料的内容存储库、用于组织分发学习材料的学习管理系统以及用于建立与 OER 相关的在线学习社区的社交网络工具。

实施资源是指许可证（例如知识共享许可证（参见梁，2004，第 78-85 页）），这些许可证允许在考虑知识产权和版权的情况下发布和分发 OER。此外，实施资源包括帮助制作人设计有效学习内容的支持材料，以及帮助学习者最恰当地使用学习内容的支持材料。

OER 依赖于三个原则

  1. 开放性；
  2. 免费可用性；
  3. 可定制性。

开放性是衡量 OER 可访问性的指标。理想情况下，OER 应该对所有希望使用它的人开放，并且应该尽可能少地附加限制。免费可用性意味着 OER 应该免费提供。可定制性允许用户（如果他们愿意）重新利用预先存在的 OER 以满足特定的地方需求，并在某些情况下进行衍生作品。

通常，OER 是为了满足特定的地方需求而创建的，但随后会提供给其他人以供他们根据需要进行调整。其结果是不断积累的用户生成资源，这些资源是协作并持续开发、使用、更改、重新开发和重复使用的。Bruns (2007) 将这种持续的、用户主导的、协作的循环称为“produsage”（自创与使用）。

OER 是内容对象。它们并不代表完整的教学和学习体验，因为学习的设计还有许多其他要素，例如使用的教学原则和采用的评估策略。教师和自主学习者可以使用 OER，但每个人都会决定何时、如何以及在什么情况下使用 OER，或者如何更改所选 OER 以满足特定需求。换句话说，课程不仅仅是其内容。


OER 的起源

根据 Wiley (2006) 的说法，OER 的概念最初是从学习对象的概念发展而来的。Wiley 认为，学习对象使人们普遍认识到，可以考虑重复使用和重新应用来开发数字学习材料。在 20 世纪 90 年代中期到后期，开源软件运动作为专有软件开发的合法替代模型出现。Wiley 推测，开源的原则可以应用于内容，因此在 1998 年创造了“开放内容”一词来表示这种可能性。因此，开放性和免费可用性的原则在数字学习材料方面得到了确立。2001 年，Larry Lessig 开发了知识共享许可证（Wiley，2006）。知识共享许可证使得在尊重知识产权和版权的同时分发用户生成的数字学习材料成为可能。其结果是一个更可靠、更合法、更灵活的许可结构。许可结构中包括允许衍生作品的条款，这使得定制创建的内容成为可能。因此，OER 可定制性的原则得到了确立。联合国教科文组织对开放的、免费可用的和可定制的学习材料感兴趣，以帮助满足全人类的教育需求，特别是发展中国家的教育需求。联合国教科文组织于 2002 年举行了一个论坛，该论坛导致采用“开放教育资源”一词来描述此类学习材料。


OER 项目示例

全球范围内，OER 项目和倡议的数量正在稳步增长。一些例子包括

  1. 开放课程软件 (OCW) 联盟 (http://www.ocwconsortium.org/)：2001 年，麻省理工学院 (MIT) 宣布，它将尝试使课程内容免费在线提供给公众，供非商业用途使用。从那时起，全球许多机构纷纷效仿。其结果是 OCW 联盟，它充当各种 OCW 的门户。目前，来自世界各地的 200 多家机构是该联盟的成员。会员资格要求机构至少发布 10 门课程供公众免费访问。该联盟的目标是
    • 通过鼓励在世界范围内采用和改编开放教育材料，扩展开放课程软件的影响范围和影响力。
    • 促进其他开放课程软件项目的开发。
    • 通过确定提高有效性和降低成本的方法，确保开放课程软件项目的长期可持续性。（“OCW 联盟”，未注明日期）。
  2. MERLOT (http://www.merlot.org/)：用于学习和在线教学的多媒体教育资源是一个学习对象存储库，其中包含大量学科领域中学习对象的元数据和链接。（注意：MERLOT 不会存储学习对象；其数据库包含元数据和对已贡献学习对象的链接。因此，更准确地将其描述为“参考库”而不是存储库。）可以免费访问这些资源。会员资格也是免费的。成员可以贡献学习材料并创建个人收藏。MERLOT 包括允许对已贡献学习对象进行同行评审的规定。
  3. 维基百科 (http://www.wikipedia.org/)：维基百科是一个 Web 应用程序，允许用户贡献参考材料以及编辑和附加现有贡献。其结果是一个协作开发的、动态的、免费访问的、免费可用的、广泛的百科全书参考材料集合。维基现象催生了许多姊妹 OER 项目，包括 WikiEducator 和 Wikibooks。
  4. 开放学习计划 (OLI) (http://www.cmu.edu/oli/)：卡内基梅隆大学开发的 OLI 项目的目标是“……帮助万维网兑现其广泛访问和有效在线教育的承诺。”（未注明日期）。其结果是一系列任何人都可以学习的开放且免费的在线课程。
  5. Rice Connexions (http://cnx.org/)：Connexions 网站将其哲学构成描述如下：“Connexions 是一个用于协作开发、自由共享和快速发布网络上学术内容的环境。我们的内容共享库包含适合所有人的教育材料——从儿童到大学生到专业人士——这些材料以易于连接成更大集合或课程的小模块形式组织。所有内容都可以在知识共享“署名”许可下免费使用和重复使用。”（未注明日期）。
  6. OER 公共资源 (http://www.oercommons.org/)：开放教育资源公共资源是一个在线门户，旨在“提供一个单一访问点，通过该点，教育工作者、学生和所有学习者可以搜索、浏览、评估、下载和讨论免费在线提供的开放教育资源 (OER)。”（未注明日期）。OER 公共资源在各种学科中提供大量学习资源（从幼儿园到大学）。
  7. 开放内容 (http://www.opencontent.org/)：开放内容是一个门户，其中包含与开放内容相关的各种资源的链接，包括博客和维基。
  8. CLEA (http://open.senecac.on.ca/clea/)：在网络上创建学习参与活动是一个 Web 应用程序，允许注册用户创作和发布在线学习活动。此外，作者可以选择允许其他人复制、编辑和重新发布他们的活动。注册免费。未注册用户仍然可以免费访问和使用各种作者提供的全部学习活动。


问题、挑战、趋势

开放教育资源（OER）运动的核心是开放性问题。仍然存在一个问题，即开放的文化是否会被更广泛地接受，或者仅仅会被少数人采用。一方面，倡导者认为开放是通往未来的唯一途径，特别是对于公共资助的机构而言。例如，Wiley（2007）认为，OER将成为高等教育提供的一项服务，以保持竞争力。另一方面，一些人认为，人们对“开放”的含义以及采用开放理念可能带来的影响缺乏清晰的理解（Downes，2006）。例如，有人认为，开放理念的吸引力将导致许多人使用，但很少有人会贡献。术语“开放”的模糊性是可以预期的，因为OER社区还处于相对起步阶段；尽管如此，弄清楚开放将代表什么对于未来来说是一个挑战。

OER社区面临的另一个挑战是可持续性问题。Wiley（2007）在OER的背景下将可持续性定义为“开放教育资源项目的持续满足其目标的能力”。为了保持势头，实现各自的目标——并生存下去——许多OER项目采用了各种各样的可持续性模式。Downes（2006）列出了其中一些模式，将其分解为资金、技术、内容和人员配置模式。似乎没有一个单一的、可靠的解决方案来应对可持续性挑战，并且为了扩大OER的广度、深度和覆盖范围，需要考虑多种不同的可持续性模式，每种模式都必须符合项目的本地需求。Downes（2006）认为，前进的道路是找到方法让OER的生产者和消费者自己做事情。此外，他建议“......OER的可持续性......要求我们将OER仅仅视为更大图景的一部分，其中包括志愿者和激励措施、社区和伙伴关系、联合生产和共享、分布式管理和控制。”

2006年2月在瑞典举行的开放教育资源专家会议上，围绕OER的关键主题举行了四场会议。第一场会议讨论了开放内容的知识产权和许可。一个关键问题是需要灵活、易于使用和实施的许可，以应对自动附加到创作作品上的限制性许可，同时仍然尊重版权、知识产权和道德权利。知识共享许可证就是开放内容许可证的一个例子。Fitzgerald（2007）得出结论：“......开放内容许可证将为以文化、教育和创新的名义共享和重塑知识提供一项至关重要的便利。”第二场会议讨论了开放教育资源领域的进展和趋势。主要发现包括需要本地化内容，不仅要达到内容的用户临界质量，还要围绕OER建立研究议程。第三场会议讨论了机构参与OER的理由。有人建议，参与OER计划是“应该做的事情”，因为它可以加速创新、促进社会公平并促进社会责任。第四场会议讨论了开放教育资源的可持续模式。讨论了两种可持续性方法。第一种方法以机构模式为中心，从集中的角度处理OER的生产和分发。第二种方法以社区模式为中心，从分散的角度处理OER的生产、分发和使用。这些方法并存，需要不同的模式来维持自身并扩展规模以满足用户的需求。


结论

Tim O’Reilly（1999）在《开源软件开发的经验教训》中问道：“随着互联网而非桌面成为新应用的焦点，当前的开源项目是否传授了大规模协作工作的原则，这些原则可以有效地应用于软件开发以外的领域？”开放教育资源（OER）就是一个可能性。OER运动还比较新，可扩展性和可持续性的关键挑战需要解决；然而，势头正在增强。一个有希望的未来方向是开普敦开放教育宣言。该宣言代表了原则和社区行动的声明。宣言的第一段指出

我们正处于教学和学习的全球革命的边缘。世界各地的教育工作者正在互联网上开发一个庞大的教育资源库，这些资源对所有人开放且免费使用。这些教育工作者正在创造一个世界，在这个世界里，地球上的每个人都可以访问和贡献所有人类知识的总和。他们还在播下新的教学法的种子，在这个教学法中，教育工作者和学习者共同创造、塑造和发展知识，并在学习过程中不断提高自己的技能和理解力（2007）。

OER的全部潜力本质上是创造一个伟大的均衡器，使知识对所有人可用。未来将揭示OER的全部潜力是否能够实现。


参考文献

Bruns，A.（2007）。Produsage：走向更广泛的用户主导内容创建框架。检索日期：2008年5月29日，来自http://snurb.info/files/Produsage%20(Creativity%20and%20Cognition%202007).pdf

Downes，S.（2006）。开放教育资源的可持续模式。检索日期：2008年2月12日，来自http://www.downes.ca/cgi-bin/page.cgi?post=33401

Fitzgerald，B.（2007）。开放教育资源的开放内容许可（OCL）。经合组织教育研究与创新中心（CERI）为开放教育资源项目委托撰写的论文。检索日期：2008年2月12日，来自http://www.oecd.org/dataoecd/33/10/38645489.pdf

Hylén，J.（2005）。开放教育资源：机遇与挑战。经合组织-CERI。检索日期：2008年5月30日，来自http://ihs.se/upload/3331/OpenEducationalResources%20-%20Opportunities%20and%20Challanges.pdf

梁立（2004）。开放内容许可证指南v1.2。检索日期：2008年6月8日，来自http://media.opencultures.net/open_content_guide/ocl_v1.2.pdf

经合组织，CERI（2006）。开放教育资源专家会议。检索日期：2008年2月12日，来自http://learn.creativecommons.org/wp-content/uploads/2008/03/malmnotes.pdf

O’Reilly，T.（1999）。开源软件开发的经验教训。《ACM通讯》，42（4），33-37。

开放教育资源共享平台（不详）。关于OER共享平台。检索日期：2008年6月4日，来自http://www.oercommons.org/about

开放课程软件联盟（不详）。关于我们。检索日期：2008年6月4日，来自http://www.ocwconsortium.org/index.php?option=com_content&task=view&id=15&Itemid=29

开放学习计划（不详）。OLI项目概述。检索日期：2008年6月4日，来自http://www.cmu.edu/oli/overview/index.html

Rice Connexions（不详）。关于我们。检索日期：2008年6月4日，来自http://cnx.org/aboutus/

开普敦开放教育宣言（2007）。检索日期：2008年5月15日，来自http://www.capetowndeclaration.org/read-the-declaration

Wiley，D.（2006）。开放教育资源的现状。检索日期：2008年5月15日，来自http://opencontent.org/blog/archives/247

Wiley，D.（2007）。关于高等教育中开放教育资源计划的可持续性。经合组织教育研究与创新中心（CERI）为开放教育资源项目委托撰写的论文。检索日期：2008年2月12日，来自http://www.oecd.org/dataoecd/33/9/38645447.pdf

检索自“https://wikibooks.cn/wiki/Issues_in_Digital_Technology_in_Education/Open_Educational_Resources”
华夏公益教科书