教育数字技术中的问题/第二人生
作者：Patricia Glogowski [1]
本章讨论了第二人生，一个虚拟环境。本文的第一部分“介绍”简要介绍了虚拟环境和第二人生的功能。本文的第二部分“第二人生的特点”讨论了虚拟环境的理论特征。第三部分“第二人生的用途和项目”重点介绍了第二人生在社会运动、教育和语言教学与学习中的应用。本文的最后一部分“批评、问题和局限性”包括对第二人生中发生的严重社会问题以及个人在使用第二人生时面临的限制的讨论。
虚拟环境
虚拟环境是基于视觉和音频的复杂沉浸式环境，个人可以通过化身或自己的数字表示在其中相互互动。这些环境与大型多人在线角色扮演游戏（MMORPG）截然不同。虽然MMORPG是游戏，其内容由开发者设计并由玩家消费，但虚拟环境是居民通过社交和协作共同构建物理和社会内容的地方。许多虚拟环境的内容是由居民通过创造力、发明、承担身份和实验共同协作构建的。“参与者的实践、他们的行为、对话、动作和交流定义了世界，并不断地赋予其新的意义”（Thomas & Brown，2007）。
什么是第二人生？
最近出现的一个更受欢迎的虚拟环境是第二人生。第二人生于2003年6月23日由Linden Lab推出。它在30岁出头的人群（X一代）中广受欢迎，据Kzero研究小组称，它拥有1300万注册账户，这使其成为最大的虚拟环境之一（虚拟世界）。虽然居民不需要拥有土地，但有些人从第二人生的房地产开发商那里购买或租赁土地，而这些开发商又从Linden Lab购买房地产。第二人生中的虚拟房地产地块价格从100美元到1000美元或更多不等。Linden Lab列出了三种类型的土地：大陆区域、岛屿（私人区域）和开放空间。有兴趣购买土地的居民在第二人生的拍卖会上竞标（土地类型）。土地也可以出租；价格为每天每个区域50美元（土地类型）。第二人生中发生的房地产交易以及其他经济活动都使用第二人生的货币，即林登币。
主网格和青少年网格
第二人生由以下部分组成：主网格，成人居民在其中创建他们的空间；以及青少年网格，专门为13-18岁的居民设计。想要在青少年网格中与青少年合作的成人需要获得特殊许可才能进入青少年网格，并且仅限于其批准的项目。进入青少年网格的成人需要创建一个新的化身，该化身只能在青少年网格中使用；如果他们使用主网格中的化身，一旦离开就无法返回或与主网格上的其他成人化身进行交流。
内容所有权
2007年1月，Linden Lab在其GPL自由软件许可下发布了其客户端源代码（拥抱不可避免的），这使得居民能够拥有他们创建的内容。空间的物理内容、居民创建的对象、建筑物、自然环境或服装的所有权掌握在居民手中，这意味着居民可以拥有、出售或赠送他们创建的对象。他们通常在创意共享下许可这些对象。拥有在第二人生中创建的对象的可能性是区分第二人生和其他类似环境与MMMORG游戏的主要特征之一，在MMMORG游戏中，玩家不拥有内容。
分布式网络
第二人生的特点是分布式网络，因为其居民在地域、人口统计和代际上分散。Thomas & Brown（2007）还认为，分布式网络同时也是共存的，因为任何互动都需要居民的化身在同一个空间中。
参与式文化
根据Ondrejka（2008）的说法，使第二人生独一无二的另一个特点是其参与式文化（互动、分享和协作的文化），其特点是创新和创造力。参与式文化对于第二人生的功能至关重要，因为环境的社会和物理内容是由其居民通过Yowell（Yowell，引自Arreguin，2007）和Thomas & Brown（2007）所谓的“网络想象力”过程共同创作、保存、修改和维护的（Robbins引自Arreguin，2007）。为了进一步解释这一点，正是第二人生居民的集体或网络想象力导致了城市和自然空间的创建，居民聚集在那里，并且是居民的集体想象力导致了定义在这些空间中相遇的目的。这些目的可以从社交聚会到教育活动，例如讲座或研讨会。
社会互动
由于第二人生的居民是物理和社会内容的创建者和开发者，因此这个虚拟环境的质量和复杂性完全取决于居民的能动性——他们互动意愿、频率和质量。居民可以决定他们参与这个空间的程度。根据Ondrejka（2008）的说法，这在很大程度上取决于居民的需求、愿望和限制。同样值得指出的是，与其他Web 2.0应用程序（如博客、维基或微博）中的交互不同，这些交互是顺序的，第二人生和其他类似虚拟环境中的交互始终是同步的。
学习作为一种社会实践
由于内容是由其居民共同构建的，因此第二人生是一个通过社会互动进行学习的环境。Ondrejka（2008）将其称为点对点教学法学习，该学习法以维果茨基提出的学徒制模型为基础（维果茨基，1978），并在学习者创建的实践社区中进行（Wenger，1998）。“与其要求学习者精通所有第二人生技能，不如鼓励他们依赖彼此的天赋和优势，直至彼此领导和教学”（Arreguin，2007）。第二人生中的学习主要由个人的需求驱动。Ondrejka（2008）指出，没有预设的课程，学习主要受学习者的需求调节。根据Robbins（Robbins引自Arreguin，2007）的说法，知识是由学习者提取的，而不是强加给学生的。Robbins还强调，学习者和教师的角色因此发生了变化；学习者成为教师，教师成为学习者。第二人生中的学习发生在正式和非正式的场合，包括由更有经验的居民组织和领导的会议、研讨会和演示，或通过非正式的点对点同步语音或文本聊天。第二人生中的学习还通过知识、专业知识和信息的交流得到支持，这些交流通过与第二人生一起使用的技术混合使用。因此，第二人生的居民通过在第二人生之外互动来继续学习，例如撰写博客、协作撰写维基、加入Facebook群组、在微博应用程序（如Twitter）上交换简短评论、参与邮件列表讨论、在Flickr上分享图片以及在del.icio.us或其他社交网络站点上分享资源。
社会运动
无家可归
自2003年推出以来，Second Life已被用于各种目的：社会运动、政治、教育和职业发展。Second Life中社会运动的一个例子是一个旨在提醒Second Life居民发展中国家无家可归儿童困境的项目。该项目由和平使者协会（Mensajeros de la Paz）发起，该协会是一个总部位于西班牙的非政府组织，致力于帮助发展中国家有需要和社会弱势群体。该非政府组织于2007年12月创建了一个无家可归的青少年化身。该化身没有拥有任何土地，住在装满报纸的纸板箱里，上面写着“帮助孩子在现实生活中获得第二次机会”（Doctorow，2006）。创建这个化身的目的是利用最新技术来提醒更广泛的受众关注贫困和弱势群体的困境。该项目的设计师之一萨尔瓦多·迪内斯表示：“我们认为Second Life和其他形式的新技术可以成为与年轻人建立联系并让他们更多地了解现实世界中需要帮助的大量人口的绝佳方式，而且保证另一个人类未来的成本并不高”（Doctorow，2006）。
劳工抗议
社会运动的另一个例子是2007年9月在Second Life中由意大利IBM工厂的意大利工人组织的罢工，他们抗议1377美元的减薪。劳工抗议发生在Second Life中的IBM公司园区和营销网站，该公司英国部门一直在使用该网站进行开发目的（Au，2007a）。
政治
瑞典政府决定在Second Life中开设其大使馆，以促进旅游业的发展（瑞典），这完美地说明了技术作为一种接触更广泛受众的工具已变得多么重要。政治运动的另一个例子是法国新阵线党总部在Second Life中的开设。这遭到了Second Life居民的强烈抗议，包括虚拟投掷手榴弹、爆炸和纵火（Au，2007b）。
很明显，Second Life是社会运动的重要场所，旨在解决传统上在现实生活中处理的现实生活问题。公司、政府和非政府机构越来越多地寻求在这一虚拟环境中建立自己的存在，因为他们意识到他们可以接触到更多地域、人口统计和社会分布的受众。
教育
大学和学院
许多大学和学院已经在Second Life中建立了自己的存在，要么通过预建的校园，要么通过为学生创造参与项目式学习的机会。其中一个例子是“走进历史”计划，该计划由联盟图书馆系统与学习时代合作开发。该项目旨在探索以互动的方式教授历史的可能性，包括现场演讲以及与重建的历史环境中的历史人物互动。该项目是将学生的学习从基于文本的知识获取转变为高度互动式多媒体环境中的学习的一个例子，学生可以通过图像、语音和实时同步互动练习来构建自己的知识。
其他举措包括俄亥俄大学虚拟实验室，该实验室对Second Life进行研究，或辛辛那提大学Second Life社区，仅举几例。个别教育工作者也开始各种举措来创建专门用于教育的教育空间。一个很好的例子是jokaydia群岛，这是一个自筹资金的岛屿群，为教育工作者提供了一个空间，让他们可以合作并探索如何在教育和艺术中使用虚拟世界。
教育发展的另一个例子是新推出的教育网格或全球儿童数字媒体项目。
医学和科学
医学院正在利用Second Life进行医学模拟。其中一个例子是安·迈尔斯医疗中心。在Second Life中建立医学院的目的是通过案例演示来培训医学生和护士，这些案例演示在现实生活中进行成本高昂或危险。Second Life中也记录了医学研究和疾病的可视化。其中一个例子是精神分裂症的视觉虚拟文件，旨在使医学生熟悉该疾病的细节。研究机构还建立了科学研究中心，以创造身临其境的科学学习体验。其中一些例子包括德雷克塞尔大学和丹佛大学开发的项目。
语言教学和学习以及职业发展
语言教学在Second Life中建立自己的存在方面并没有落后。英国文化协会开发了许多计划，在Second Life中建立英语教学场所。由德国一位语言教师创建的Second Life英语小组已在英语村建立，并自2006年以来一直运营。其任务是为语言教师和学习者提供免费资源和支持。一所真正的语言学校，Avatar Languages School，完全位于Second Life中，提供Second Life中的英语课程。年度SLanguages会议（在Second Life内举办）为期24小时，包括各种讲习班、PowerPoint演示文稿和讨论、实地考察以及动手构建活动。该会议于2008年5月举行，并将于2009年5月再次举行。此次活动重点关注Second Life和其他3D虚拟世界在语言教育中的应用。
财务限制
Second Life的主要批评之一是使用此环境的财务成本。在Second Life中建立永久存在需要大量资金投入，尤其是在最近土地价格上涨之后（Linden，2006）。土地价格因地区而异，也因是拥有还是租赁而异。除了土地价格外，居民还支付每月维护费，费用从5美元到195美元不等，具体取决于其土地的大小（知识库）。Linden Lab还在其网站上声明：“要在Second Life中购买土地，您必须拥有高级账户、最新的付款信息以及您的账户必须处于良好状态（即没有拖欠）。您可能还需要有良好的纪律记录。Linden Lab保留在您不符合我们最低土地所有权标准的情况下退还您购买款的权利”（知识库）。
另一个限制Second Life使用的障碍是运行Second Life客户端软件所需的硬件要求。这意味着需要进行大量经济投入，许多个人或教育机构负担不起。
教育限制和批评
除了这些财务限制外，将Second Life用于教育或其他目的还涉及陡峭的学习曲线，其中包括学习如何在环境中运作以及如何构建物理内容。除了基本技能外，构建教育空间并将学习者带入Second Life还需要创造力、时间、耐心和创新。此外，无法保证居民创建的内容具有教育价值。对在Second Life中进行教学的另一项批评是，错误地使用Second Life和其他最新技术以旧的方式进行教学；通常是传统的、以教师为中心的、单向的教学被转移到一个新的环境中。
伦理问题
行为不端、虚拟破坏和恶意捣乱
社会行为不端、虚拟破坏和通常所说的恶意捣乱是Second Life中最常见的社会问题。那些参与恶意捣乱的人被称为恶意捣乱者。“恶意捣乱者之所以被称为恶意捣乱者，是因为他们制造悲伤。他们的恶作剧旨在中断虚拟世界和游戏中的进程，通常只是因为他们可以。攻击……是由生成自我复制对象的程序代码触发的。就像电子邮件垃圾邮件一样，这些“恶意捣乱产物”攻击会消耗系统资源并降低性能。它们有时甚至会触发网络崩溃”（Jardin，2006）。2006年，恶意捣乱者对自称虚拟百万富翁Anshe Chung（Ailin Graef RL）的虚拟庄园进行了虚拟攻击。根据新闻报道，在一场有预谋的虚拟抗议活动中，“一股像素化的男性生殖器雨点般地落在受害者身上”（Second Life）。恶意捣乱的另一个例子是由爱荷华州立大学新闻与传播学院院长迈克尔·J·布杰加引用的，他举例说明了在Second Life中俄亥俄大学虚拟校园发生的网络射击事件。“去年5月，在弗吉尼亚理工大学枪击事件发生后，一个访问者化身进入该大学的Second Life校园并向其他化身开枪”（Bugeja，2007）。
以性为基础的经济
针对Second Life最严重的指控和批评是伦理方面的。大多数Second Life土地用于娱乐目的，居民参与包括赌博、夜总会和性活动以及剥削在内的经济活动。其中一个例子是夏威夷一家电视台报道的一则新闻，该新闻描述了一位单身母亲通过经营虚拟妓院积累了财富（Pai，2007）。另一则新闻报道了多起性剥削事件（Twohey，2008）。
儿童色情制品
其他出现的指控是儿童色情制品。对此，Linden Lab发表声明，谴责Second Life中的所有非法活动，并警告将采取严格且不可逆转的惩罚。在其回应“关于Second Life中儿童色情制品的指控”中，Linden Lab指出，涉及未成年人的性行为和儿童色情制品构成非法活动。他们还表示，居民对其空间的内容负责，并且不容忍此类非法活动。对两个被拍摄到从事性行为的化身（一个化身似乎是未成年人）的处罚是永久禁止进入Second Life（Linden，2007）。
Second Life中的犯罪活动
迈克尔·布杰加进一步指出了教育工作者在将学习者带入第二人生时面临的责任。“如果一个学生同意在课堂外但在虚拟世界中与老师的化身见面，然后目睹或参与了不希望发生的虚拟行为，会怎样？或者，一个学生因暴露于虚拟枪击或任何数量的性别歧视、种族歧视、同性恋歧视或冒犯性的化身行为而提出的情绪困扰索赔又该怎么办？谁来负责？”（Bugeja，2007）。关于在虚拟空间中哪些行为构成犯罪活动、哪些行为不构成犯罪活动，以及在虚拟空间中的犯罪活动是否可以或应该被视为与现实生活中的犯罪活动相同，也引发了许多问题。例如，Wired杂志记者雷吉娜·林恩在讨论虚拟强奸时，就反对这种行为。她指出，尽管虚拟强奸具有创伤性，但不能将其视为现实生活中的强奸。（Lynn，2007）。
惩罚
Linden Lab对第二人生中发生的非自愿性行为和其他犯罪活动的回应包括一系列惩罚措施，从警告、停权到终身驱逐出第二人生。为了执行停权，Linden Lab创建了一个监狱模拟器，“玉米地”，将行为不端的化身关押起来。这个虚拟监狱包含一个单向传送终端，不允许化身逃脱，因为与第二人生主网的通信被永久切断。（Walsh，2006）。
第二人生是一个复杂的、视听的、沉浸式的环境，个人由他们的化身代表，承担新的身份并在其中创建物理和社交内容，并与他人互动。个人的身份从现实生活中复制而来，或得到增强，或被大幅修改。越来越多的研究人员认为，参与虚拟环境是对现实生活存在的一种补充，而虚拟身份是对现实生活身份的一种补充。第二人生中发生的许多活动都服务于教育和其他有价值的目的。许多机构已经在第二人生中建立了自己的存在，以创造高度沉浸式的教育体验，这些体验在现实生活中过于昂贵、危险或不可行。
然而，第二人生中的社交活动并非总是积极的。一些居民参与暴力、性暗示和道德上有问题的行为。尽管Linden Lab已采取某些措施来确保安全，但这个新兴的社交环境尚未得到充分监管，其安全在很大程度上取决于居民及其意图。虽然第二人生已展现出作为虚拟场所进行有价值活动（包括教育和社会行动主义）的巨大潜力，但其一些缺点不容忽视。第二人生是否真的能成为教育的下一个伟大工具，还有待观察。
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