K-12 学校计算机网络/第 25 章/远程学习：高级先修课程案例研究
介绍
近年来，在线远程学习的蓬勃发展为当今的学生提供了比以往更多的选择来促进他们的学习过程。与许多人的看法相反，远程学习的优势远远超过了这种学习媒介的负面因素。最显着的优势是时间和距离因素。学生可以随时随地自由地参加远程学习课程。远程学习还允许自定进度学习、可访问性和便利性。另一方面，远程学习也存在以下缺点：需要主动性和动力、缺乏及时反馈以及社会隔离，仅举几例。这篇帖子将回顾两个与大学理事会高级先修课程项目相关的远程学习案例研究。
高级先修课程背景信息
大学理事会的高级先修课程项目为美国各地的中学学生提供大学水平课程。虽然与传统课程相比它们要严格得多，但 AP 课程为学生提供了以下好处：获得大学学分、大学高级课程安置、在大学录取过程中的优势以及从优秀教师那里学习的益处。更重要的是，学生可以通过在 AP 考试中获得所需的分数来节省大学学费并更快地毕业。此外，AP 课程还为学生提供了提高加权平均成绩的机会，因为大多数大学为 AP 课程提供更高的分数。因此，在 AP 课程中取得优异成绩的学生在申请竞争最激烈的大学方面具有优势。截至 2009 年 11 月，有 31 门 AP 课程可供愿意接受额外挑战的学生选修。不幸的是，美国各地的学校在提供的 AP 课程数量方面存在很大差异。
案例研究 I - 高级先修课程远程学习项目
虽然寄宿学校和富裕地区的学校为学生提供几乎完整的 AP 课程，但来自贫困社区的学生甚至可能没有机会在毕业前修读 AP 课程。更令人担忧的是，来自贫困地区的学校的学生更有可能被经验不足且无法获得专业发展机会的质量较低的教师教授。例如，贝弗利山高中位于美国最富有的城市之一，黑人和西班牙裔人口为 9%，提供 30 多门 AP 课程。另一方面，英格尔伍德高中位于一个低收入社区，黑人和西班牙裔人口为 97%，提供 3 门 AP 课程。
为了缩小围绕 AP 课程的公平差距，加州的一个低收入社区启动了一个试点项目。该项目的目的是让来自低收入社区的学生通过远程学习修读他们学校没有开设的 AP 课程。社区中的学生在放学后在家中舒适的环境中学习这些课程。不幸的是，该试点项目被认为是失败的——超过 73% 的学生在学年结束前退出了课程。学生退出的主要原因是缺乏面对面的个人接触和监督。正如人力资源开发中所述，教师是支持和动力的来源。一般来说，教师可以通过直接互动、鼓励、正面批评、指导和指导以及同志情谊等多种方式提高学生的积极性。如果没有这样的角色，学生会感到孤立，导致他们退学。另一个失败的原因是远程学习媒介无法满足学生不同的学习风格。因此，那些通过实际教学效果最好的学生最终也退学了。
该项目没有被标记为失败，而是进行了第二次运行，并考虑了第一次失败的原因。该项目进行了两项重要改变。第一个变化是为参加远程学习课程的学生提供更多的教师支持。第二个变化是让学生在学校上课。学生在学校的计算机实验室上课，让他们接触到一名教师，该教师担任技术专家的角色，并提供一般指导。让学生在学校上课的另一个好处是社会因素，而这在第一次运行时并不存在。各种文献都指出，社会因素在学习中非常重要。不幸的是，这往往是远程学习项目中被忽略的部分。学生在同一个地方一起学习，能够互相提供社会支持，并同时享受彼此的陪伴。尽管社会方面以牺牲灵活性为代价，但在本例中，这对学生来说是值得的。最终，AP 远程学习试点项目的第二次运行取得了成功。到第二学年结束时，学生辍学率从上一年的 73% 降至惊人的 14%。
在教师培训和大学层面也进行了类似的案例研究。一项教师培训远程学习项目报告称，在将面对面会议纳入课程之前，辍学率为 46%。改变后，辍学率降至 8%。英国的开放大学是一所知名的远程学习大学，在其发展阶段也注意到类似的问题。正如美国教育部所证实的那样，远程学习与传统教学方法相结合时效果最大化。如前所述，面对面会议可以作为动机和集中注意力的来源。简而言之，教育工作者不应轻视在远程学习项目中加入面对面学习环节的决定，以进一步提高学生和教师的有效性。
案例研究 II - 农村地区的高级先修课程
低收入社区和农村社区的学校有一个共同点：缺乏获得 AP 课程的机会。例如，肯塔基州里士满的麦迪逊中央高中学生。他们可以修读许多 AP 课程，这些课程可以帮助他们获得大学学分，甚至可能在未来节省大学学费。该学校开设了 13 门 AP 课程，这绝对算得上是不少了。另一方面，我们有埃斯蒂尔县高中，这是一所位于肯塔基州农村地区的小型学校。与前一所学校形成鲜明对比的是，这所学校没有提供任何 AP 课程，这使得他们的学生在大学录取过程中处于劣势。
根据美国教育部的数据，美国超过 40% 的学校没有提供 AP 课程。2002 年，肯塔基州通过了一项法律，要求高中为学生提供基于大学学分的课程，包括 AP 课程。不幸的是，农村高中规模太小，无法为少数学生提供 AP 课程。此外，招募合格教师教授 AP 科目也极具挑战性。为了公平竞争，全州农村高中的学生可以通过肯塔基州虚拟高中提供的远程学习课程在线修读 20 多门 AP 课程。
结果非常出色。大学理事会高级先修课程副总裁特雷弗·佩克表示，与传统课程相比，在线教授的 AP 课程质量更高。他指出，这在很大程度上与教师质量有关。据解释，提供 AP 课程的组织和虚拟学校会聘请最优秀的教师，以确保他们项目的成功。截至 2009 年 9 月，32 个州提供有意义的补充在线学习项目，这些项目提供州立虚拟学校或由私人供应商提供的在线课程。不幸的是，超过三分之一的州仍然无法通过远程学习为学生提供 AP 课程。
截至今天，佛罗里达州拥有全美最大的虚拟学校。2008 年，该州通过了一项法律，要求佛罗里达州的每个学区提供在线学习项目。2008 年，超过 2500 名学生注册了虚拟学校提供的 10 门 AP 课程。通过远程学习课程教授 AP 的教师表示，他们喜欢在线媒介提供的个性化方法。此外，统计数据显示，佛罗里达州的学生在修读在线课程后比传统课程更有可能通过 AP 考试。统计数据显示，佛罗里达州虚拟学校学生获得 3 分或以上合格分数的比例为 55.3%，而传统课堂学生的比例为 42.5%。
在全国各地的虚拟学校，学生在远程学习课程中获得了以下关键要素：教科书、电脑、学习区域、软件和导师。研究人员指出，虽然远程学习可能为居住在偏远地区的學生提供很多优势，但它永远无法替代传统师生互动，而这种互动在学习过程中被认为很重要。虽然虚拟学校的实施在一定程度上为农村学生创造了公平的竞争环境，但缺少人类和社会因素仍然存在。与前一个案例研究一样，强调了实体教师的角色和重要性。然而，其余各州需要在为各自州的高中学生提供虚拟学校和在线 AP 课程选择方面迎头赶上，然后再解决其他问题。
参考资料
大学理事会。2009 年 10 月 28 日 < http://www.collegeboard.com/student/testing/ap/about.html>
“大学学习的优缺点”。远程学习大学指南。2009 年 10 月 26 日 < http://www.distance-learning-college-guide.com/advantage-and-disadvantage-of-distance-learning.html>
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沃沙克，马克。《技术与社会包容：重新思考数字鸿沟》，剑桥，麻省理工学院出版社，2004 年。
韦尔登，蒂姆。《农村地区的高级先修课程》。州政府委员会，2009 年 9 月：20-23。
威尔逊，约翰。《人力资源开发：个人和组织的学习与培训》，伦敦，科根佩奇出版社，1999 年。