K-12 学校计算机网络/第 25 章/远程学习与融合
霍华德·加德纳的多元智力理论以及每个学生都拥有独特学习方式的想法，继续对当今的教育工作者产生着许多影响，尤其是在课堂上越来越多来自不同背景的学生加入的时候。这种多样性在包容性教育领域尤为明显，在那里被归类为有特定残疾的学生与普通教育的同伴一起接受教育。Sapon-Shevin（2007）将包容性教育定义为支持以下信念的做法：学校里的所有学生，无论他们的智力水平或特定的标签，都有权在主流教育体系中接受教育，并在这种环境中满足他们的需求。她断言“他们被认为是完全的成员——也许有一些修改、调整、广泛的支持——但无论如何他们都是成员”（第 6 页）。Kluth（2003）补充说，包容性教育不仅仅是一套策略和做法，而是“一种教育取向，它拥抱差异并珍视每个学习者带入课堂的独特性”（第 24 页）。教师面临的挑战很多，从课堂管理问题到有效地传授内容以帮助学生达到并超过标准，但在包容性环境中，挑战更大。教师和课堂支持（助教或助教）必须考虑包容性学生和普通教育学生所面临的挑战，包括他们之间的社交互动、理解和不同的能力。
要让包容性教育取得成功，需要每个人都参与进来。家长、教师和学校管理人员的合作是起点，并确保实施包容性学生个性化教育计划 (IEP) 中概述的所有修改——这可以是任何事情，从为有阅读或写作障碍的学生提供额外时间到完全修改作业。此外，研究表明，以下因素对于包容性教育的成功至关重要。
1. 学习必须是合作的
2. 开放沟通
3. 建立友谊和社交关系
4. 学生必须能够获取课程内容。差异化教学方法有助于促进这一过程。
现在比以往任何时候都更重要的是，远程学习有可能改变 K-12 包容性课堂的教学和学习，但它需要根据该群体的需求进行定制。以技术为主要工具，远程学习可以成为一种有效的方式，帮助这群学生提高成绩，同时让学习成为一个有趣、社交和持续的过程。基于计算机的技术已被证明是提高学生成绩的宝贵方法，特别是对于有学习障碍的学生。维基百科将远程学习定义为“一个专注于教育学和成人教育学、技术和教学系统设计的教育领域，旨在为不在校学习的学生提供教育”。许多高等教育的学生已经体验过远程学习课程，他们无需到校园或亲自参加课程，所有与教师和同行的交流都通过电子媒体进行。该领域提供的学习便利性无疑是其适用于包容性课堂的主要原因之一。远程学习可以作为包容性课堂的补充，通过为普通教育学生提供所教内容的强化，并通过确保根据每个学生的独特 IEP 实施修改，为包容性学生创造平等的学习环境。例如，修改为“额外时间”的包容性学生可以使用远程学习来完成作业、与同伴和教师分享作业，并从家中方便地获得即时反馈。该群体远程学习的其他好处包括
• 继续社交过程和建立友谊
• 促进数字素养（21 世纪学生的重要技能）
• 有意义的学习和合作
• 通过使用技术以有趣的方式展示内容。
为了促进这一过程，有一些受欢迎的技术。这些包括视频会议、播客、社交网络、YouTube、维基和博客。这些技术已经具备满足包容性学生在远程学习环境中的需求的条件。
视频会议通常被理解为电话的扩展，增加了图像功能，是让学术工作离开传统课堂环境继续进行的一种有效方式。维基百科将其定义为“一组交互式电信技术，允许两个或多个地点通过双向视频和音频传输同时进行互动。它也被称为视觉协作，是一种群组软件。它不同于可视电话，因为它旨在服务于会议而不是个人”。视频会议为包容性环境中的教师和学生提供了无数的机会，让他们在下课后继续学习过程。
• 它是教师为学生作业提供快速反馈的理想选择
• 特定修改要求更多时间完成课堂作业的学生可以有机会在视频会议期间分享他们的作业，并从同学那里获得反馈。
• 学生可以继续与小组成员一起完成项目，这有助于培养关系。
维基百科将播客解释为“一系列音频或视频数字媒体文件，通过联合下载（通过网络供稿）分发到互联网，分发到便携式媒体播放器和个人电脑。虽然相同的内容也可以通过直接下载或流媒体提供，但播客与其他数字媒体格式的区别在于它能够联合、订阅和在添加新内容时自动下载”。包容性课堂中的所有学生都将从播客中受益，因为它提供了强化和再学习的机会，但有些学生比其他人受益更多
• 视障学生可以在 iPod 或 mp3 播放器上收听讲座。播客的这一好处开始满足为非传统学生提供另一种获取课程内容的途径的需求。
• 以听觉为学习方式的学生，他们的特点是能够记住听到的东西而不是读到的东西，或者阅读或写作有困难，他们将拥有以最适合他们的方式呈现的讲座。
对于包容性教育来说，YouTube 的可能性是无限的。它让教师有机会上传课程片段供学生观看，而学生反过来可以对视频发表评论，并以这种形式从教师和其他同伴那里获得即时反馈。YouTube 还为 K-12 人口提供了大量内容。所有学习风格都将发现 YouTube 是一种有效的教育工具。以听觉和视觉为学习方式的学生可以舒适地收听、观看和评论视频片段，而以动觉和触觉为学习方式的学生则会喜欢以制作和上传 YouTube 视频片段为中心的项目。
有很多社交网站，可以在以下网站找到列表：http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_social_networking_websites。顾名思义，社交网络可以促进建立友谊，并进一步帮助包容性学生与普通教育的同伴和教师进行社交。Kluth（2001）认为，为学生提供课堂之外的社交机会很重要。将社交网络用作学习工具正变得越来越流行，例如，像 ELGG 这样的网站，它是一种开源社交网络软件，为用户提供自己的网络日志、在线个人资料、RSS 阅读器和文件存储库（具有播客功能）。它非常适合学生，因为它允许进行隐私控制。学生可以将自己的个人资料设置为私密，也可以让选定的用户访问。教师可以使用社交网络进行需要大量协作的组建项目，并让学生参与讨论。
维基和博客现在正越来越多地被用作教育工具。对于 K-12 包容性课堂，维基和其他技术一样，可以为学生提供另一个地方来继续他们在课堂上开始的工作。学生可以集思广益，一起完成小组项目，并从老师和同伴那里获得反馈。老师可以有一个地方发布评估任务并检查学生的理解情况。与维基类似，博客为学生提供了自己的空间来分享他们的想法并获得反馈。老师可以使用博客作为班级页面，在那里可以访问与学生和家长相关的信息。
Kluth, P. (2003). “你一定会喜欢这个孩子的”：在包容性课堂上教授自闭症学生。巴尔的摩：Paul H. Brookes 出版公司。
Sapon-Shevin, M. (2007)。拓宽圈子：包容性课堂的力量。马萨诸塞州波士顿：Beacon Press。