K-12 学校计算机网络/第 25 章/远程学习与 K-12 音乐教育
远程学习与 K-12 音乐教育
在 1991 年题为“成长完整：音乐教育的必要性”的报告中，国家音乐教育委员会发表了以下声明
“音乐是探索体验的情感和审美方面的公路。事实上，这是音乐和其他艺术做出其独特且最明显贡献的地方。没有音乐的教育，我们就会亏待我们的孩子及其未来。”
K-12 音乐教育包括普通音乐课、声乐教学、器乐教学、表演乐团、音乐理论课和音乐史课。国家艺术教育协会联盟（1994 年）制定了九项 K-12 音乐教育国家标准
- 独唱和合唱，各种音乐曲目。
- 独奏和合奏，各种音乐曲目。
- 即兴创作旋律、变奏和伴奏。
- 在特定指导方针内创作和改编音乐。
- 阅读和记谱音乐。
- 聆听、分析和描述音乐。
- 评价音乐和音乐表演。
- 了解音乐与其他艺术以及艺术之外学科之间的关系。
- 了解音乐与历史和文化的关系。
该联盟还提供学生在 K-4 级别、5-8 级别、9-12 “熟练” 级别和 9-12 “高级” 级别中应达成的九项标准的具体目标。
然而，各州的音乐教育要求差异很大，并不总是遵循这些标准。在特定州内，学区之间也存在很大差异。音乐教育的质量可能会受到社会经济因素或获取问题的影響（例如，在偏远农村地区）。一个学区可能拥有一个蓬勃发展的项目，涵盖从小学器乐教学到高中生的 AP 课程，而另一个学区可能根本没有正式的音乐教学。即使在拥有强大项目的学区中，器乐教师有时也会在几所学校之间共享，在通勤中花费本该用于教学的时间。
远程学习有可能拉平竞争环境，让更多学生有机会体验音乐教育。它也为音乐教育工作者提供了学习新技能的机会，而无需实际返回学校。
伯克利音乐学院有一个名为“伯克利分享”的项目，提供一个包含“制作与技术”、“歌曲创作与编曲”、“音乐产业与职业”、“音乐教育”和“音乐即兴创作”主题的免费音乐课程库。该库还包括关于特定乐器的课程。“音乐教育”主题主要包括音乐理论课程；在 K-12 教育中，这些课程最适合高中高级学生。本部分还包括针对音乐教育工作者的资源。这些课程以视频、音频和文字格式提供；这些课程所依据的书籍和 DVD 可从http://www.berkleepress.com/购买。
该项目的明确目标是“为音乐家、音乐学生和音乐教育工作者提供免费访问由教师撰写的伯克利音乐课程” (http://www.berkleeshares.com/faq)。该学院还在http://www.berkleemusic.com/开设了一所在线学校 - 该学校提供单独的 12 周音乐课程以及大学学分证书课程。
虽然像伯克利分享这样的项目是伟大的在线资源，但它们缺乏与真人教师的互动和反馈。
澳大利亚国家培训局创建了一个行动学习研究项目，以探索使用互联网为偏远地区的学生教授器乐音乐（Bond，2002 年）。该项目建立了一个网站，包含 14 个分级课程，包括视频和音频演示；学生可以选择他们访问课程的顺序。该网站还包括关于技巧和理论的笔记，以及指向其他音乐资源的链接。学生提交视频和音频材料供导师评估，然后导师提供反馈。
参与该研究的 12 名学生被分配到三个小组
- 本地组 - 对照组。这些学生使用与其他学生相同的在线材料，但能够与导师面对面联系。
- 区域组 1 - 该组的项目基于建构主义方法；鼓励学生以整体的方式接触学习材料。学生组成小组，并期望通过互相演奏、讨论课程、提供反馈、分享信息和提供支持来共同学习。与导师的联系是不规律的，通过电话、电子邮件或传真进行。
- 区域组 2 - 该组的项目基于客观主义方法；这些学生被给予更明确的学习顺序，并作为个人工作。导师更密切地监控这些学生。
尽管进行了大量宣传工作，但研究人员在招募受试者方面遇到了困难，这表明许多潜在学生可能还没有准备好以这种方式学习音乐。研究结果表明，两个区域组的成绩都低于本地组。研究人员将此以及招募困难归因于几个因素，包括技术障碍、设备成本、缺乏强大的支持基础设施、学生在保持定期电子邮件联系和准备视频材料以供反馈方面的困难，以及在更开放、非计划的学习环境中遇到的困难（例如，其他义务干扰了项目）。
研究人员得出结论，增加教师和学生之间的物理距离对表演质量、学生参与学习活动的程度以及知识和技能的培养有负面影响。然而，他们对这种教学方法的潜力仍然持乐观态度，建议对网络教学法和学生学习方式进行进一步研究，并在未来的远程学习模式中增加教师和学生之间同步和面对面的交流部分。
作为其硕士学位课程的一部分，佛罗里达大西洋大学学生 Joline Long 为 3-5 年级学生创建了一门名为“长笛 101”的在线远程学习音乐课程（Musgrove & Musgrove，2004 年）。Long 使用 WebCT，这是一种经常被大学和学院使用的远程学习软件程序。虽然“长笛 101”被设计为一门完全在线的课程，但它作为一项试点研究在课堂环境中提供，并得到一位真人教师（Long 女士）的指导。学生最初需要在技术方面获得帮助，但很快就能够浏览该网站并使用 WebCT 功能，例如讨论板和聊天室。他们还受益于与其他学生的面对面合作。在课程结束时进行的一项调查中，98% 的学生对该项目做出了积极的反应。
Musgrove & Musgrove（2004 年）在回顾了这项试点研究后，得出了以下结论
对于高中或成人学习者来说，完全在线的自主式课程可能已经足够了，但对于年幼的孩子来说，这可能并不利。将传统面对面教学和在线教学的优点结合起来，为 K-12 学段的低年级学生创造网络增强的学习环境是有意义的。理想情况下，远程学习课程应该增强而不是取代现有的课堂，扩展小学课程，弥补传统课程提供的不足，同时将学习牢牢地集中在学校内部。”
“像视频会议这样的用于远程教育的技术正在为学校创造方法，将他们的学习社区扩展到将年轻人与实践专业社区联系起来，这近似于传统课堂中的面对面互动”（Knight, Dixon et al, 2004）
视频会议可以成为一个有效的方式，为来自弱势背景的 K-12 学生创造机会，让他们从专业音乐家那里学习。一项研究考察了一个远程学习项目，在这个项目中，音乐学院的教职工和音乐教育专业的学生通过视频会议为高中生授课，作为对社区的教育推广（Knight, Dixon et al, 2004）。其中一所合作高中服务于主要由经济弱势的黑人和拉丁裔学生组成的群体；参加该项目的学生是根据他们在音乐学院推广教师强调的音乐领域中的才能和兴趣而选拔的。
这所高中的教师、管理人员和学生都认为该项目不仅是一个扩展学生学习社区的机会，也是激励学生上大学的动力。教师和学生提到的该项目的积极方面包括所提供的音乐信息、看到熟练表演者的灵感、无需离开学校大楼的便利性、能够向大学生提问、学生接触到的不同音乐风格以及学生收到的建议。负面方面包括时间有限、每节课中信息量大、声音质量差以及技术故障。
Dye（2007）的一项案例研究考察了桌面视频会议作为应用音乐课的学习环境。“应用音乐”定义为乐器或声乐的个别指导。该研究重点比较了这些课程中观察到的行为与先前应用课程研究中发现的行为。三位经验丰富的音乐教育专业学生使用苹果麦金塔电脑和 iChat 软件程序，为六位初中乐队学生上课。
结果表明，在这些课程中观察到的行为大多数与以往的应用音乐研究结果一致。一些不同之处是，教师较少示范音乐，而学生提出的问题比传统课程中的问题多。课程中注意力集中度很高，几乎没有时间浪费。提到的其他积极因素包括便利性、师生之间良好的互动以及学生报告说他们在远程学习环境中感到不那么焦虑。负面因素包括技术障碍（例如，硬件故障、声音质量差）；教师感到由于这些问题，他们的教学效果较差。教师还感到，由于无法在物理上帮助学生，他们受到限制。
Dye 得出结论，如果能克服某些障碍，视频会议有可能成为面对面学习的合理替代品。他特别提到了对可靠技术、使用工具的适当培训以及包括对特定教学策略如何受远程学习格式影响的认识的精心教学设计的需求。
音乐远程学习仍处于起步阶段，克服面对面教学的传统模式可能需要时间。接受远程学习的最大障碍之一是必要的技术的可用性以及现有技术的缺陷。由于音乐是一种基于声音的艺术，因此需要清晰的音频；这经常被认为是远程学习的最大弊端之一。随着技术的进步，这一障碍正在被克服。
同样清楚的是，虽然某些音乐科目可以通过访问在线学习模块来教授，但应用音乐教学需要同步的互动元素。视频会议似乎在这方面最有潜力。混合式教学，将异步材料与实时视频会议相结合，也可能是一种在应用音乐领域具有潜力的方法。
Bond, A. (2002). 在线学习音乐：为孤立学生提供易于获取的学习项目 [小册子]。澳大利亚悉尼：NCVER。于 2009 年 10 月 28 日从 http://www.ncver.edu.au/research/proj/nr1013.pdf 获取
国家艺术教育协会联盟。(1994). 国家艺术教育标准：每个美国年轻人应该了解和能够做到的。弗吉尼亚州雷斯顿：美国音乐教育家协会。
Dye, K. (2007). 使用桌面视频会议的在线应用音乐环境。教育学博士论文，哥伦比亚大学教师学院，美国纽约。（出版号：AAT 3259242）。
Knight, M.G., Dixon, I.R., Norton, N.E.L., & Bentley, C. (2004). 扩展学习社区：新技术、多种素养和文化盲教学法。城市评论，36(2), 101-118
Musgrove, A., & Musgrove, G. (2004). 在线学习与年幼学生：理论与实践应用。儿童教育中的信息技术, 2004, 213-225
国家音乐教育委员会。(1991 年 3 月). 成长完整：音乐教育的必要性（节选）。于 2006 年 6 月 24 日从 MENC：美国音乐教育家协会网站获取：http://www.menc.org