导师教师/行动-反思模型
普遍认为，行动-反思模型是挪威最具影响力的指导模型。该模型自 20 世纪 80 年代起，由 Handal 和 Lauvås (1983, 1990) 发起，不断发展。通过挪威大学学院的全国咨询研究计划，该模型成为整整一代挪威导师的指导方针 (Skagen 2004:31)。尤其值得注意的是，该模型自 20 世纪 90 年代初起，对早期儿童教育工作者产生了重大影响 (Carson 和 Birkeland 2009)。
该模型是在导师因过度控制实习生教师的实习而受到批评的时期开发的。人们认为，实习生教师必须服从导师的意愿，因为教师候选人的最终认证最终由导师决定。因此，有些人认为师范教育主要培养了依赖型教师 (Skagen 2004:31)。因此，行动-反思模型的开发是为了平衡以学徒制为中心的等级制传统，而学徒制是直到 20 世纪 80 年代末挪威师范教育的核心。这种学徒制强调师傅的工作是需要模仿的典范 (Carson 和 Birkleland (2009: 68)。特征
“实践理论”是行动-反思模型中的一个重要术语。它可以被定义为决定一个人行动或行动计划的价值观、经验和知识。“实践理论”指的是每个人对实践的主观认识以及对实践的准备。Lauvås 和 Handal (2000) 在这个术语中假设，每个人都拥有一种个人的、认知性的行动策略，这种策略建立在与他人的知识和经验之上。这些策略和想法是根据我们认为相关的价值观来安排的。对大多数人来说，实践理论相当混乱、随机，充满了矛盾之处。
指导的重点是帮助受指导者更好地理解她自己的实践理论。指导侧重于实践背后的理论。目标是提高对指导我们行动的核心价值观的认识。当被要求证明和解释她自己的行动时，受指导者可以加深对这些核心价值观的理解。更深入地了解理论的组成部分，可以扩展受指导者行动的范围。由于实践理论中的核心价值观往往是矛盾的，因此在受指导者中树立自我意识至关重要。
诸如我们作为专业人士所代表的价值观，或我们行动背后的价值观等问题，可以有助于增强我们的职业认同感。Carson 和 Birkeland (2009:72-73) 这样描述实践理论：
- “实践理论”具有个体性，因为每个人拥有不同的知识、经验和价值观。
- “实践理论”不断变化，因为我们不断获得新的经验。这可能会导致价值观的改变，尽管价值观比知识更不易改变。
- 每个人都有“实践理论”，即使是那些刚开始职业生涯的人。
- “实践理论”在很大程度上是无意识的，难以表达。人们往往不知道指导他们行动的价值观。
- “实践理论”往往不连贯，价值观之间可能相互矛盾。
在行动-反思模型中，重点在于计划好的、形式化的导师-受指导者会议，而不是学徒制模型，学徒制模型更侧重于在持续的日常互动中进行非正式的指导。指导基于受指导者表达的需要，通常要求受指导者为实习制定指导计划。这是一份文件，将有助于导师和受指导者做好指导准备。
最初，该模型针对的是与教学相关的主题对实习生教师的指导。如今，该模型也用于经验丰富的教师的指导，指导内容因教师的教学年限而异。例如，新获得教师资格的教师可能需要指导以获得更清晰的职业认同感。更有经验的专业人士可能利用指导来避免停滞和倦怠 (Carson 和 Birkeland 2009:72-75)。
Handal 和 Lauvås 将行动-反思模型描述为人文主义和辩证的。他们的启迪者之一是 Ole B. Thomsen。Thomsen 认为，实习生教师应该共同参与制定良好教学的标准。他们还受到卡尔·罗杰斯自我实现和个人成长的思想的影响 (Skagen 2004: 32)。唐纳德·肖恩强调教师反思自身行动的能力，是该模型的另一个灵感来源。
行动-反思模型因多种原因受到批评。首先，有些人认为，由于该模型侧重于对话，因此会削弱导师的专业权威。其次，有些人质疑该模型是否过于强调个体差异和偏好，而没有足够强调适应特定指导任务的能力。第三，有些人认为该模型的理论基础并不清晰。通过强调反思，我们可能会失去对适当行动的关注。该模型还将偏袒口头表达能力强的学生 (Skagen 2004: 124)。Søndenå (2004:16) 认为所有实践理论都平等是一个问题。在我们急于培养受指导者反思能力的过程中，我们可能会忘记反思的最终目标是什么。
- Carson, Nina og Åsta Birkeland (2009)。Veiledning for førskolelærere。Kristiansand: Høgskoleforlaget
- Handal, Gunnar og Per Lauvås (1983)。På egne vilkår: en strategi for veiledning med lærere. Oslo: Cappelen。 1999 年修订版全文在线。
- Handal, Gunnar og Per Lauvås (1990)。Veiledning og praktisk yrkesteori. Oslo: Cappelen。 电子版全文
- Skagen, Kaare (2004) I veiledningens landskap. Kristiansand: Høgskoleforlaget。
- Søndenå, Kari (2004)。Kraftfull refleksjon i lærerutdanningen。Oslo: Abstrakt forlag。