Lentis/远程学习

简介

教育通常被视为在学生和教师都存在的教室里进行的活动。 远程教育 挑战了这种想法，因为它允许教育在任何地方进行。 在互联网出现之前，远程教育是通过邮寄方式分发教育材料来进行的。 互联网的出现进一步促进了远程教育。 从 2004 年到 2007 年，在线学习课程的学生比例增加了 4%。
教育的场所和方式可以被视为一个光谱，光谱上的每个点代表着不同的技术整合水平。 这个光谱范围从学生和教授在物理场所会面的传统课堂环境到光谱的另一端，即整个教育都在计算机上进行而没有任何互动。 中间是混合教育。 混合课程 是将课堂学习与网络学习相结合的课程。 虽然没有一个公认的混合学习定义，但它可以被认为是纯课堂互动和纯在线互动之间的任何学习组合。 这包括一些时间在课堂上见面，一些时间在线，或者部分学生在课堂上见面，部分学生只在线互动。 在本次讨论中，混合课程进一步定义为学生和教授在预先安排的时间进行物理或虚拟会面的课程。 本章讨论学生、教授、大学和其他群体对混合教育和远程教育的反应。

在线教育现状

国家教育统计中心在一次调查中发现，在 2007-2008 学年，20% 的本科生修读了一门远程教育课程，4% 的学生通过远程教育完成了整个学位课程。 在过去 30 年中，大学学费上涨了 200% 以上，这可能是越来越多的学生选择在线课程的原因之一。
远程学习有多种选择。 一种取得成功并获得主要大学支持的选择是 Coursera。 Coursera 目前提供来自 35 所大学的在线课程，拥有超过 200 万会员。 创始人之一达芙妮·科勒希望 Coursera 提供免费的在线教育，这将“将教育确立为一项基本人权……使终身学习成为可能……[以及] 推动创新浪潮”。 另一个类似 Coursera 的在线教育项目是 Udacity，它目前专注于提供计算机科学和其他技术课程。 营利性大学，如 凤凰城大学 或 斯特雷耶大学，提供广泛的在线学习资料。
这些在线教育的例子表明，教育体验中的互动程度对学生的成功有影响。

交互距离理论

交互距离理论 是由迈克尔·G·摩尔在 1980 年提出的。 这种理论将远程教育课程中学生和教授之间的距离不是看作物理距离，而是看作教学距离。 摩尔认为，远程学习中师生遇到的真正距离实际上是理解和认知的距离，这种距离是可以克服的，并且可以在任何课程中找到，但在远程教育中所经历的物理距离会加剧这种距离。
这种距离可以通过平衡两个因素来克服：对话和结构。 对话指的是教授和学生之间进行的交流量，它受到对话媒介、学习群体规模和语言的影响。 结构指的是构成课程的要素，例如练习、项目和考试。 高结构课程会包含这些要素，教授会对学生学习的时间和进度进行严格控制。 低结构课程是指将学习进度更多地留给学生而不是教授的课程。
结构和对话共同决定了学生和教授所经历的交互距离。 高度结构化、师生之间没有对话的课程会产生很高的交互距离，而低结构化、师生之间高度对话的课程会产生很低的交互距离。 学生所经历的交互距离水平决定了他们必须在多大程度上自主并对自己的学习负责。 如果学生能够成为一个非常自主的学习者，那么他们就可以处理高水平的交互距离，并在课程中取得成功。

优点

在线和混合学习的支持者包括 美国远程学习协会 (USDLA)、一些教授和一些学生。 这些支持者出于各种原因支持 远程学习。 支持者支持 混合学习 的一个原因是，学生可以享受计算机技术的优势，而不必牺牲与教师面对面的互动。 支持者还支持远程学习，因为混合课程中课堂上课时间减少了 50%，一般来说，混合课程每隔一个课堂时间上课，在线课程中课堂上课时间减少了 100%。 此外，学生和教师的通勤时间也减少了。 在远程学习的优势中，学生和教授之间高水平的互动似乎对社交参与者积极体验的影响最大。

USDLA

USDLA 成立于 1987 年，是美国第一个支持远程学习研究、开发和实践的非营利性远程学习协会。 USDLA 将远程学习定义为“通过媒介信息和指导获取知识和技能”。 远程学习涵盖所有技术，并支持所有人的终身学习追求。 USDLA 强调远程学习的程序为接收者提供了许多选择，包括技术配置和内容设计。 USDLA 还认为，教师和学生能够看到对方对于有效的远程学习并不必要，而是教学策略对于课程的互动性至关重要。

教授

杰克·约翰逊教授在威斯康星大学密尔沃基分校教授混合课程，他是教授混合课程的代表。约翰逊以前教授过一门传统的大规模入学课程，名为商业与专业沟通，学生每周参加三次50分钟的讲座，课程内容通过大型讲座和课本阅读传授。他对传统教学模式的三个主要担忧是学生获取课程内容的便利性、大型讲座教学的有效性和与学生的联系。在2001年秋季，约翰逊重新设计了他的课程，使大约一半的课程材料通过在线方式提供，而另一半则通过每周面对面的讲座提供。他发现，在线技术提高了学生获取课程内容的便利性和大型讲座教学的有效性。混合模式让学生能够全天候访问学习资料，并让约翰逊能够及时传授所有课程内容。对约翰逊来说更重要的是，这种模式增强了他与学生的联系。在学期开始时，约翰逊在线上进行了15分钟的自我介绍，这促使学生给他发邮件询问关于他背景的问题和评论。使用网络学习也鼓励学生与他交流。最终，约翰逊认为他的混合课程比他的传统课程有所改进，因为他能够提高他和学生之间互动水平。

一位学生

乔希·博尔特是一位写作老师，拥有肯塔基大学和东肯塔基大学的英语学位。在攻读英语硕士学位期间，博尔特完成了一门混合课程，该课程交替进行面对面和在线的每周会议。在在线学习周，学生们在讨论板上开始一个公开的主题，并在下一周的面对面会议中讨论。博尔特认为，这种混合课程的结构非常有效，因为它提供了自主学习和自导学习，并平衡了面对面的讨论。博尔特将他在课堂上的成功归功于它提供的较高水平的互动。他和他的同学们能够达到这种互动水平，是因为他们每周都经常使用讨论论坛。

2西格玛问题

远程学习中对一定程度互动的需求引出了本杰明·布鲁姆的2西格玛问题，即个别导师比以讲座为基础的教育更有效。也就是说，98%接受个别辅导的学生在学业上的表现优于接受讲座的学生。问题在于找到一种解决方案，使接受集体教学的学生能够达到目前只有在良好的辅导条件下才能达到的成就水平。一对一辅导对大多数社会来说过于昂贵。布鲁姆发现，使用精通学习技术进行辅导的学生，这些技术包括考试和反馈矫正程序，他们的学业成绩有所提高。如果构建得当，混合课程可以成为解决布鲁姆的2西格玛问题的现实解决方案。

缺点

混合和在线教育的缺点可分为五类：技术、学生、教授、大学和社会。

技术

对于一些学生来说，访问电脑和高速互联网对他们来说是接受教育的一道重要障碍。此外，学生和教授必须学习新的软件，并适应新的学习、教学和交流方式。这往往使教授处于需要向学生传授课程技术使用的境地。技术方面会不时出现不可预见的问题，阻碍课堂进行。

学生

混合学习的学生通常会注意到他们缺乏与同龄人的互动。这既体现在课堂互动中，也体现在更广泛的大学社区体验中。在一项研究中，学生表示他们非常重视小组和集体讨论，并希望他们能多问教授一些问题。
在参加在线课程时，分心是普遍存在的，因此学生需要自律和成熟才能保持专注 。亚历山大·哈里森是中佛罗里达大学的一名在校学生，他参加了一门混合课程，该课程有1000名学生报名，但只有60个教室座位。哈里森决定在线上学习这门课，但他很快就落后了，因为他缺乏成熟和自律，无法跟上课程内容。
此外，在线课程的完成率低于混合课程或传统课程的完成率。弗吉尼亚州和华盛顿州社区学院的研究表明，传统和混合学习的学生平均有90%完成了课程并通过考试，而在线学习的学生只有80%左右完成了课程并通过考试。此外，参加在线课程的学生不太可能完成学位。

教授

教授必须规划课程结构和对话，以保持较低的互动距离。尤其是在混合和在线课程中，教授必须确保他与学生之间几乎没有感知距离。在从传统的以讲座为基础的课程过渡到混合或在线课程时，教授需要花费大量时间和精力，将他们的课程调整为适合在线学习的格式。

大学

由于教授在教授在线课程之前需要学习和调整很多东西，因此大学必须支持他们的努力。这包括提供技术、培训、资金和对他们工作的赞赏。此外，当前主要大学可以通过分配在线课程的学分来使在线课程合法化。尤其是通过Coursera，课程来自精英机构，这些精英机构必须决定如何为目前入学的学位课程学生分配学分。

社会

并非所有课程内容都能以在线形式学习。像演讲、外科手术和体育等课程需要身体上的活动和练习才能达到学习目标。^[35] 此外，其他机构和雇主可能不会对在线学位抱有好感。虽然存在不同类型的认证来合法化在线学位或课程完成，但对于新学生来说，很难判断其教育质量。^[36]

结论

尽管技术能够跨越物理距离实现互动，但人际互动仍然是一个至关重要的因素。特别是对于混合课程，教授必须明智地计划以最大程度地减少交易距离，学生必须自我激励才能在在线课程中取得成功。这些原则也可以在远程工作会议、远程治疗和异地恋中看到。