安纳托利亚大学/巨型大学
安纳托利亚大学是土耳其的一所国立大学，位于埃斯基谢希尔。该大学成立于1958年11月6日，并于1982年开始提供远程教育服务。它拥有12个学院、7个学校、4个职业学校、9个研究所（4个研究生院、5个研究所）和28个研究中心和单位，拥有约1,075,200名学生。安纳托利亚大学的远程教育系统拥有3个学院，1,050,000名学生。40%的大学生就读于安纳托利亚大学。现在，安纳托利亚大学被认为是世界上十所提供远程教育系统的巨型大学之一。
总体背景
根据经合组织（2005年）的调查，土耳其有72,064,000人。在种族构成方面，土耳其人占主导地位。在东南地区，许多库尔德人居住在那里，还有亚美尼亚人、希腊人和犹太人，尽管这些数字很小。土耳其是一个以穆斯林为主的国家（逊尼派）。其他宗教包括犹太教、希腊东正教和亚美尼亚东正教。
尽管是一个伊斯兰国家，土耳其仍然努力与欧洲国家合作，并设定了成为欧盟签署国的目标。目前，土耳其是欧盟的候选国，也是北约、经合组织和欧安组织的签署国。
该国的国内生产总值目前为7710.832，2005年国内生产总值增长率为7.3802%（来自经合组织调查）。土耳其保持着经济增长，但劳动力环境尚未完全发展。例如，男性就业率为68.183%，女性就业率为23.6941%（经合组织，2005年）。从这些数据可以看出，性别差异仍然是一个严重的问题。
（信息来自经合组织网站[1]和日本外务省（日语网站）[2]）
教育
即使在小学一级，教育基础设施也尚未完全发展。自1997年颁布《基础教育法》以来，小学入学人数有所增加（1991-1996年间为1,000,000），但由于人口本身的增加，入学率没有发生变化（仍有10%的人没有入学接受小学教育）。在中等教育方面，情况更为严峻。此外，不同性别、社会经济地位和地理位置的人群获得教育的机会也不同（70%无法入学接受小学教育的人是女性）。特别是在东部和东南部地区，贫困人口集中，获得教育的机会有限。
关于高等教育，在2001-2002学年，全日制学士学位新生入学人数为775,132人，同时远程教育新生入学人数为623,465人（高等教育委员会，2003年）。高等教育学生总数与18-21岁人口的比例仅为33%（高等教育委员会，2003年）。在高等教育方面，需求大大超过供应。
教育质量没有得到保证。总的来说，土耳其的教育水平低于其他欧盟国家（例如，在土耳其，只有26%的15岁学生在经合组织的6级程序解决技能熟练程度量表上达到3级——在欧盟，这一比例为60%）。教育质量实际上取决于学生居住的地方。偏远地区缺乏经验丰富的教师。
为了成为欧盟的签署国，迫切需要进行教育改革。例如，提高小学的毕业率，并保证教育质量，例如，开发现代课程等等。
（更多详细信息，请访问世界银行-国家-土耳其[3]和土耳其高等教育委员会[4]）
1983年成立
远程教育系统的建立是为了解决高等教育短缺的问题。首先，它开始为学生提供工商管理学士学位课程。当时有29,500名学生入学。
1983-1992年扩大课程和领域
开放教育学院开始为教师（教育部）、助产士、护士（卫生部）卫生技术人员、兽医学和农业（农业部）提供学位完成课程和副学士学位课程。服务也传播到居住在西欧和北塞浦路斯土耳其共和国的土耳其公民。
1993年开始电子认证课程
工商管理学院成立，并提供4年制学士学位课程。
开放教育学院提供副学士学位课程、认证课程和学位完成课程。
1996年建立考试系统
考试系统得到开发，并开始自行管理考试。
1998年改革年
设定所有学术单位都可以在远程教育系统中使用的目标
培养终身学习的新机会
改革所有三个学院、系统、课程和内容——尝试将文本与电视和互联网节目相结合。开发了CD-ROM。
加强学生与组织之间的互动，例如，广播“来自我们大学的新闻”。
1999年与外部机构合作
视频会议系统成为远程教育的组成部分，并通过地面和卫星网络，通过该系统与其他大学开始合作。
通过互联网、录播节目和TRT 4广播的现场节目为学生提供考试准备课程。
以各种方式提供互动式教育系统。
与土耳其教育部合作，成立了幼儿教育和英语教学课程
2001-2002年提高灵活性
信息管理副学士学位课程已通过互联网作为在线课程提供。
作为第二次教育机会的第二所大学已经启动。
与土耳其教育委员会合作启动了过渡申请。
2003-2004年启动电子电视服务
电子电视服务已启动；学生可以在网络上观看广播电视节目，并在他们的计算机上使用它们。现在互联网上有163门课程的1196个电视节目
2005-2006年启动远程教育学位完成课程
开放教育学院获得通过远程教育提供学位完成课程的权利
（更多详细信息，请访问安纳托利亚大学-开放教育概览-开放教育系统[5]）
这样，通过回顾安纳托利亚大学远程教育的历史，可以得出结论：1）安纳托利亚继续追求教育的灵活性；2）安纳托利亚积极尝试将新技术融入现有系统；3）安纳托利亚受国家部委教育需求的影响，并与之共同制定课程。
安纳托利亚大学在埃斯基谢希尔拥有两个校区，并在土耳其83个省份的81个地区设有办事处。
安纳托利亚大学远程教育系统拥有3个学院：经济学院、工商管理学院和开放教育学院。
经济学院
4年制学士学位课程
工商管理学院
4年制学士学位课程
开放教育学院
副学士学位课程
电子证书课程（无需入学考试。）
学位完成课程
西欧课程（一些课程适用于居住在土耳其境外，西欧的学生。）
与其他学院和机构合作
信息管理和英语教学的混合学位课程。
与经济与行政科学学院和纽约州立大学帝国州立学院合作提供基于网络的MBA课程和研究生课程。
酒店管理和发展障碍儿童教学在线硕士课程问题。
现在，有1,050,000名远程教育学生。根据Simon等人的研究（2003年），大多数远程教育系统学生都是兼职或全职工作的成年人。
尽管安纳托利亚大学为西欧其他国家提供WEP课程，但预计国际学生人数相对较少。根据高等教育委员会（2003年）的调查，2001年高等教育学生总数为1,568,384人，其中只有16,328名是国际学生。这意味着土耳其只有1.04%的学生来自国外。由于目前尚无可用数据，因此无法确定具体情况，但现在是2008年，预计安纳托利亚大学的国际学生人数略有增加，因为1）成为候选国的影响增强了学生流动，2）与土耳其境外的机构一起提供在线学位课程。
教学交付
教科书
尽管安纳托利亚大学积极将新技术融入远程教育系统，但教科书仍然是向学生传授知识的核心媒体。安纳托利亚大学拥有专门的教科书开发团队，由内容专家、编辑、教学设计师、电视编辑、艺术总监、语言专家以及测量和评估专家组成。在1999年远程教育系统和课程改革之后，教科书也进行了改革，以适应电视和在线课程，并组建了新的团队。现在，他们拥有281本不同的远程教育课程教科书，这些教科书都是由这些专家开发的。
电视和广播节目
电视和广播节目分别在TRT4和TRT广播电台1播出。这些节目是在教育技术和技术专家的帮助下开发的，目前已制作了5200个电视节目和400个广播节目。电视节目每年播出24周，每周37小时。
支持服务
视频会议系统
它用于与其他组织合作以及学生的咨询。迄今为止，安纳托利亚大学已与艾哈迈德·耶塞维国际土库曼-哈萨克大学、英国开放大学、法国CNED、日本NIME、德国（科隆）和伊斯坦布尔（阿克萨莱）合作。这些视频会议通过地面线路和卫星进行。
学术咨询服务
学生有机会与其他学生和教师互动。他们可以从教师那里获得学术建议。这些服务在10个国家/地区的晚上和周末提供。
电子学习服务
学生有权免费访问电子内容，并能够获得以下选项：电子书、电子电视、电子考试、电子练习和实践以及电子有声读物。
考试准备服务
自1999年以来，已制作并提供录播电视和直播电视节目，供学生准备期末考试。每种格式播出一周。学生还可以通过电话向节目提问。拨打免费的800号码是一个可选项。
虚拟教室
2003年，为英语教学本科课程开设了一个虚拟教室，以创造一个互动学习环境。
“来自我们大学的新闻”
这是一个10分钟的广播节目，旨在建立学生与大学之间的联系。提供有关校园、大学、课程和项目的活动信息。这项服务在整个学年实施，该节目每两周更新一次。
从理论角度分析安纳托利亚大学的远程教育系统
据说，从课程制作的角度来看，彼得斯（1967年）的“工业化教育系统”理论很好地描述了安纳托利亚大学的远程教育系统。可以很容易地预料到，安纳托利亚大学，以及土耳其总体上，当时开始远程教育系统时，技术有限。即使彼得斯在1967年提出了工业化理论，但该理论也可以很好地应用于安纳托利亚大学的起始年份1982年。当时的基础设施发展不完善，文本是主要的教学交付方式。此外，建立的目的是为不断增加的潜在学生提供教育。因此，这些背景加速了大规模教学的产生，并通过教学设计系统保持一定的质量水平。现在，技术的可用性使得能够使用更复杂的媒介，如互联网，但文本仍然是主要的核心材料，因此彼得斯的理论仍然适用。
安纳托利亚大学目前提供的课程也适用于霍尔姆伯格（1995年）的“引导式教学对话”。安纳托利亚大学阐明了“以学生为中心，重视互动”。这似乎是为了应用那些专注于“互动和沟通”的理论，例如摩尔（2005年）。但是，1）它们的互动性作为一项可选服务受到限制（例如，不用作主要课程），2）互动技术的使用方式有限（例如，互联网、计算机被用作发布内容，远程会议系统被用作向外部机构提供教学）。从这些方面来看，这些有限的互动性无法完全匹配与“互动和沟通”相关的理论，而是它们增强的意识形态“以学生为中心”、“增强丰富的支持服务”与旧类型的媒介“文本”、“电视”相结合，应用于霍尔姆伯格的理论，该理论非常重视话语、与内容的互动。
（更多详细信息，请访问安纳托利亚大学-一目了然的开放教育-学习环境[6]并查看安纳托利亚大学的总体网站）
安纳托利亚大学自1982年开始提供远程教育服务，最初是为了提供高等教育的另一种选择。安纳托利亚大学的远程教育服务开始填补高等教育需求不断增长与供应不足之间的差距。他们的远程教育目的是解决土耳其的教育问题并提高土耳其公民的教育水平。这一愿景一直延续至今，并将继续传承下去。因此，安纳托利亚大学的远程教育系统针对那些无法通过传统方式继续教育的人。
现在，他们的远程教育目的正在随着终身学习型社会的到来而扩展。土耳其高等教育委员会为高等教育和远程教育指明了清晰的方向和愿景。它将远程教育定义为为所有人提供终身学习的机会。在这一终身学习型社会的愿景背后，人们可以看到土耳其的思考——成为欧盟成员国。土耳其似乎正在努力在意识形态层面与欧盟保持一致。
由于高等教育委员会管理着所有国立大学，因此安纳托利亚大学也不例外，其远程教育系统也遵循这一路线。安纳托利亚大学将远程教育提升为为所有人提供教育机会的手段——终身自我发展、自我实现、职业发展。
安纳托利亚大学明确了其作为高等教育机构的愿景和作用。这些愿景和作用与管理着土耳其所有国立大学的高等教育委员会宣布的愿景严格一致。
如前几节所述，只有33%的年轻人接受高等教育。此外，获得高等教育的人可能取决于地域。本章顶部的图绘制了各区域的大学数量。从这张图中，人们很快就会发现，高等教育机构不成比例地分布在该国西部，那里是土耳其较为富裕的地区。生活在地理位置不利地区的人通常社会经济地位较低。因此，出于经济原因，即使有机会入学，他们也无法在不工作赚钱的情况下继续学习。因此，为了给这些人提供教育机会，不受时间和空间限制的远程教育系统非常必要。
在安纳托利亚大学远程教育系统提供的课程中，教师培训课程尤为重要。在制定《基础教育法》（第4360号法律）之后，增强初等教育获取机会、更新课程和教师培训成为国家目标。正如世界银行（2007年）的报告中所见，熟练教师的分布不均给土耳其的初等和中等教育带来了严重问题。安纳托利亚大学为响应这一国家需求开设了教师培训课程。远程教育系统覆盖全国73个办事处，并拥有先进的技术，为欠发达地区的许多教师提供了追求更高知识和技能的机会。安纳托利亚大学过去也曾应各部委的要求为土耳其军队、警察和教师开设了许多课程。因此，安纳托利亚大学在土耳其教育中发挥着重要作用，无论是在公民层面还是在国家层面。
尽管其他大学也提供一些远程教育课程，但安纳托利亚大学被定位为远程教育中心，并有望引领远程和开放教育领域。安纳托利亚大学是唯一一家完全自主实施远程教育并与其他大学合作的大学。对于其他大学而言，通常由高等教育委员会决定两个机构之间的课程交换。另一方面，安纳托利亚大学被指定为以远程教育的形式提供任何课程的机构，其他机构可以自由地与安纳托利亚大学协商，以利用安纳托利亚大学提供的课程。
（更多详细信息，请访问土耳其国家教育部[7]、土耳其高等教育委员会 [8]和世界银行-国家报告-土耳其[9]）
如今，阿纳多卢大学作为高等教育机构和研究机构，在西欧和中东地区引领着远程教育领域。他们出版了裁判期刊“TOJDE”（土耳其远程教育在线期刊），旨在通过研究加强中东地区远程教育的实施以及该地区各机构之间的沟通。其对全球的影响尚不确定，但据说阿纳多卢大学在中东地区远程教育方面发挥了带头作用。
（更多详细信息，请访问TOJDE网站，[10]。您可以阅读一些文章。）
完成率
2000年的最新数据显示，34%的学生在2年制课程中获得学位，23%的学生在4年制课程中以最短时间获得学位（MacWilliams，2000）。这一数据表明，许多远程学习者在完成课程方面面临困难。2006年，只有不到50%的学生完成了2年制课程，而只有25%的学生完成了4年制本科课程（Aydin等人，2006，Akbulut等人，2007转述）。因此，在2年制课程方面，情况有所改善；然而，在4年制本科课程方面，仍然没有看到任何改善。此外，早期辍学率相当高。大约45%的学生会在前两年辍学（Aydin等人，2006，Akbulut等人，2007转述）。
这个问题的背景是，大多数学生兼职或全职工作，时间管理非常困难。更重要的是，其他学习者和教师之间的“距离”导致了孤立感，学生逐渐失去了学习动力。尽管阿纳多卢大学在全国设立了58个学术咨询中心（MacWilliam，2000），但似乎效果不佳。需要进一步的支持，尤其是早期支持，以防止早期辍学。
由于只有8%的人可以在日常生活中访问互联网（MacWilliam，2000），因此在当前情况下，及时反馈或情感支持是困难的。需要提供更多的支持中心或提高公民的生活水平。
质量保证
质量保证问题在两个层面上提出：一个是学生学习成果的质量保证；另一个是阿纳多卢大学自身的质量保证。
成就主要通过多项选择题进行评估（MacWilliam，2000；Akbulut等人，2007）。评估的可靠性令人怀疑。
阿纳多卢大学自身的质量保证不足。鉴于阿纳多卢大学承担了土耳其远程学习者不成比例的高比例——99%，因此在远程教育领域处于垄断地位。缺乏竞争对手总体上阻碍了垄断的进一步发展。当然，土耳其没有高等教育的标准评估体系，也没有远程教育的标准评估体系。入学人数的质量也存在问题。由于法律要求开放招生，阿纳多卢大学在提高其标准方面面临困难（MacWilliam，2000）。
这些与质量保证相关的因素实际上导致了对远程学位的信任度下降。阿纳多卢大学没有表明学位是通过远程教育获得的，这显然反映了雇主对远程学位的反感（MackWilliam，2000）。
为教师发展采取主动措施
员工升级是阿纳多卢大学必须着手开展的优先事项之一。Akbulut等人（2007）在对教师进行调查时声称，他们发现，尽管大多数教师都有提高教学水平的动力，但参与在职培训的教师相对较少。Aydin（2003）指出，土耳其普遍缺乏大学教学的专业发展传统（Akbulut等人，2007转述）。预计未来远程教育中技术进步和学生人口统计和需求的多样化将加速发展。为了满足这些专业发展的初始需求，必须建立专业发展体系。看来，需要一个学院或部门来组织教师，发挥带头作用。
作为研究机构的作用
正如Latchem（2007）所建议的那样，在亚洲远程教育领域，缺乏研究文化。阿纳多卢大学尽管出版了原创期刊并举办研讨会，但研究文化似乎尚未成熟。作为研究机构，还需要进一步发展。
Akbulut, Yavuz. Kuzu, Abdullah. Latchem, Colin & Odabasi, Ferhan “土耳其阿纳多卢大学教师队伍的变革意愿” 远程教育，第28卷，第3期，2007年11月，第335-350页。
阿纳多卢大学网站（访问时间：2007/12/24-2008/01/05）[11]
高等教育委员会[12]“基于通信和信息技术的大学间远程高等教育条例”“土耳其高等教育体系（第2部分 治理）2003”“土耳其高等教育体系（第3部分 现状）2003
MacWilliams, Bryon“土耳其的传统远程教育吸引了世界上最多的学生” 高等教育纪事，2000年9月22日
土耳其教育部网站 [13]
Moore, M.G., & Kearsley, G. 远程教育：系统观——第2版——Wadsworth出版社。2005
Latchem, Colin.“亚洲开放和远程学习研究框架” 远程教育，第28卷，第2期，2007年8月，第133-147页
经合组织“2007年国家统计概况——土耳其” 2007 [14]
Simonson, M. Smaldino, S.E., Albright, M.J., & Zvacek, S.“远程教学与学习：远程教育基础 普伦蒂斯·霍尔。” 2005
世界银行“土耳其：教育部门研究（2006）通往有效、公平、高效的学前至中等教育体系的可持续途径”[15]