巨型大学/孟加拉国开放大学

简介

孟加拉国是南亚的一个国家。它四面环绕着印度，除了与缅甸在最东南方向的一小段边界，以及南部的孟加拉湾。

在 18 世纪后期，英国人开始统治这一地区。东孟加拉（今孟加拉国）加入了与西巴基斯坦一起争取印度独立的运动。印度于 1947 年独立，但东孟加拉和西巴基斯坦（两个地区主要为穆斯林）由于宗教信仰差异而从印度（主要是印度教）分离，并共同成为新的巴基斯坦国家。东孟加拉于 1955 年成为东巴基斯坦，但在西巴基斯坦的统治下遭受政治和语言歧视以及经济忽视，东巴基斯坦于 1971 年宣布独立，并更名为孟加拉国（意为孟加拉国，官方语言为孟加拉语）。

孟加拉国（人口为 150,448,339 [1]）是世界上人口最稠密的国家之一。政府是议会制民主共和国，自 2007 年 1 月 11 日起根据紧急状态法被暂停。从地理位置上看，该国横跨恒河三角洲，容易受到每年季风洪水和台风的侵袭。最近，大型飓风袭击了 2007 年 11 月 15 日的东南沿海地区。据称，伤亡人数超过 3000 人，约 30 万人流离失所。

尽管国内和国际上持续努力改善经济前景，但孟加拉国仍然是最不发达国家 (LDC) 之一，部分原因是其人口众多。其人均 GDP 为 2300 美元。然而，世界银行表示，自 1990 年代以来，孟加拉国在经济和社会方面取得了令人瞩目的进步。世界银行还指出，增长表现加上人口增长率从 1980 年代的 2.5% 下降到 1990-2004 年的 1.7%，导致人均 GDP 年增长率翻了一番，从 1980 年代的 1.6% 上升到 1990-2004 年的 3.3%。[2]

关于孟加拉国的教育状况，请参阅维基百科“孟加拉国教育”

孟加拉国开放大学

孟加拉国远程教育史

孟加拉国远程教育的历史可以追溯到 1956 年，当时教育局被赋予向教育机构分发 200 台收音机的责任。这导致了视听小组和视听教育中心（AVEC 于 1962 年）的创建。1971 年独立后，出现了提供大众教育的必要性。1978 年，在总统齐亚乌尔·拉赫曼的领导下，启动了学校广播计划 (SBP)。1983 年，该项目改为国家教育媒体和技术研究所 (NIEMT)。然后在 1985 年，NIEMT 被孟加拉国远程教育研究所 (BIDE) 取代，它提供远程模式的学士学位教育项目。BIDE 的成功激励了政策制定者建立一所开放大学。最终在 1992 年，孟加拉国议会通过了“孟加拉国开放大学法”决定建立 BOU。

BOU 的目的

孟加拉国开放大学 (BOU) 是唯一使用远程教育作为交付方式的大学。BOU 的教学媒体包括印刷课程书籍、学习指南、广播和电视节目、录音带以及偶尔的面授辅导。BOU 的主楼位于加济布尔，距离孟加拉国首都达卡以北约 49 公里。它专为那些希望通过在家或工作场所学习来学习新的职业或教育技能的人而设计。它特别满足了那些在正规学校接受教育机会不足的人的需求。

由于孟加拉国人口众多，教育设施不足以向所有人提供教育机会。因此，BOU 的目标是“通过为各级人士提供广泛的教育和职业培训项目，特别是为那些通常被剥夺正规教育和培训的机会的弱势群体和农村群众（包括妇女），创造受过教育和培训的劳动力”。[3]”。这在 1992 年第 38 号法案第 3(5) 条中提到 [4]。

孟加拉国政府和亚洲开发银行 (ADB) 为建立 BOU 提供了资金。

项目

BOU 通过七所不同的学校提供两种类型的项目，正式项目（21 个项目）和非正式项目（19 个项目）。

正式项目

在正式项目中，共有四个级别，即证书、文凭、学位和硕士学位。学生可以利用区域资源中心 (RRC)、协调办公室 (CO) 和辅导中心 (TC)。在 35 个地区（2006 年）设有 12 个 RRC、80 个 CO 和 1000 个 TC。学生必须参加两次考试，每个学期一次。学生学习的主要媒介是印刷材料。此外，BOU 每天提供 25 分钟的广播节目，每周 5 天提供 20-25 个电视节目。

非正式项目

另一方面，非正式项目不进行任何考试。他们为那些不识字的人提供教育机会。非正式项目的目的是让人们熟悉农业、家禽养殖、健康和营养、环境保护等的现代可持续技术。

入学要求

项目和注册

项目和学生入学（2006年）
学校	课程名称	2001年入学人数	2006年入学人数 [5]
教育学院
	教育硕士（M）	2,418	2,409
	教育学士（B）	16,873	4,209
	教育证书（C）	5,427	722
开放学校
	高中证书	50,876	65,564
	中学证书	97,801	95,371
社会科学、人文和语言学院
	社会科学学士/艺术学士	7,339	124
	英语教学学士	2,025	65
	英语语言能力证书	2,196	124
	阿拉伯语语言能力证书	113	193
农业与农村发展学院
	农业教育学士	6,793	2,440
	青年发展工作文凭（D）	113	76
	畜牧和家禽证书	199	162
	水产养殖和鱼类加工证书	253	41
商学院
	管理证书	1,388	40
	管理研究生文凭	12,349	821
	工商管理硕士	858	715
	英联邦行政工商管理（/公共）硕士	-	333
科学与技术学院
	计算机科学与应用文凭	2,656	300
	护理学士	-	2,029
学生总入学人数	209,677	128,087

孟加拉国开放大学的影响

对孟加拉国教育环境的影响

教育影响
1. 增加了农村弱势群体，特别是那些无法接受正规教育的辍学者获得基础教育和职业发展培训的机会。亚行报告称，60%的样本学生来自农村地区。从上表可以看出，孟加拉国开放大学最受欢迎的课程是SSC和HSC课程。
2. 提高了农村贫困人口的常识，改善了他们的生活条件。

社会影响

据亚洲开发银行 (ADB) 称，孟加拉国开放大学的建立有助于改善受益者的社会经济地位。亚行研究证明，近 90% 的孟加拉国开放大学毕业生样本在就业后认为他们的社会经济地位有所改善。

改进领域

质量保证

据亚行称，孟加拉国开放大学的课程比孟加拉国的国家标准略低（引自 Isram 等人，2006 年）。从雇主调查中也可以看出，强制性课程和实际工作之间的相关性也存在很大争议。（引自 Isram 等人，2006 年）。没有专业的导师也是一个问题，因为他们没有接受过作为导师的培训，而导师起着情感支持的作用。

现代化教学

尽管可以通过电视或广播进行教学，但它们还没有得到很好的发展。此外，由于政府所有的电视和广播电台的广播时间较短，因此广播受到限制。（Isram，2006）。因此，文本仍然是主要的教学方式。孟加拉国开放大学将 ICT 技术纳入视野，但成本和基础设施的局限性使远程教育停留在原始阶段。

面对面会议场所

为了考试（考试采取面对面的形式）、农业实践课程、辅导课程，孟加拉国开放大学必须从其他机构租赁一些空间（Haughey，2004），这限制了时间安排。需要进一步安排和扩展学习中心。

参考文献

书籍和报告

Haughey. Margaret, Faruque. Abuhena Mohammed, Hensley. Donna & Robinson. Bernadette “学习为了工作和在工作中学习” 职业教育和开放和远程学习第 5 卷，2004 年，第 183-202 页

Isram. Md. Tofazzal, Rahman. Md. Morschedur, & Rahman. K.M. Rezanur “孟加拉国开放大学课程材料开发的质量和流程” TOJDE，2006 年 4 月

亚洲开发银行，“孟加拉国开放大学项目（项目绩效审计报告）”，2002 年 10 月

Parves Sultan，“孟加拉国开放大学：评估”

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