马来西亚教育
简介
欢迎来到关于“马来西亚教育”的维基教科书。这个协作资源深入探讨了马来西亚教育领域的各个方面。教育在塑造一个国家的未来方面发挥着至关重要的作用，马来西亚在这方面的旅程既迷人又具有指导意义。
历史、文化、政策和创新的交织形成了马来西亚的教育进步。该国的教育体系经历了相当大的变化，反映了马来西亚社会不断变化的本质，从其殖民起源到其当代努力。为了理解马来西亚今天面临的各种教育选择和挑战，了解这种历史背景至关重要。
本维基教科书深入研究了马来西亚的教育体系。它探讨了重大的历史事件、教育体系的复杂结构、不同教育层次之间的动态互动以及需要关注的紧迫问题。当这段旅程结束时，读者将对马来西亚的教育体系有一个透彻的理解，此外还将对质量保证、多样性和教育对社会进步的价值等更普遍的问题有新的见解。
理解马来西亚教育的历史演变
本章踏上了穿越时间的旅程，重点关注马来西亚教育的历史演变。为了理解现在和展望未来，了解马来西亚教育体系发展的历史背景至关重要。这种历史背景为塑造教育政策、外部力量的影响以及共同塑造马来西亚教育格局的社会价值观的演变提供了宝贵的见解。了解历史背景的意义
- 政策见解：分析教育的历史演变揭示了影响教育政策的潜在意识形态和哲学。政策制定者可以通过回顾以往的政策及其结果，为未来做出明智的判断。
- 文化和社会理解：教育与文化和社会规范密切相关。要理解教育是如何帮助形成马来西亚身份和价值观的，需要探索历史背景。
- 遗产和连续性：马来西亚的许多当代教育体系都反映了该国历史的发展。承认这种遗产，它促进了连续性和遗产意识。
- 困难和可能性：历史趋势往往重复出现。教育工作者和政策制定者可以通过回顾以往的斗争和成就，预见不断变化的教育环境中的潜在障碍和可能性。
- 全球视角：了解马来西亚的教育历史丰富了关于世界各地教育的讨论。它提供了对努力创建最高水平的包容性教育体系的国家所面临的困难的见解。
殖民统治对马来西亚教育的影响
英国殖民教育通过种族相关的想法或感觉来促进种族主义。学校之间根据位置和人口密度划分，因为每种类型的学校都是专门针对一个种族的。（1990年，第5页；阿卜杜拉·萨尼和P. 库马尔）。很明显，马来亚儿童主要是在使用各种哲学的学校中长大的。学校也已发展成为孩子们可以专注于并与其他类似种族的孩子隔离开的地方。马来、华人、印度儿童之间难以互动。当时对整个马来亚没有多少爱国主义意识，更像是一种对种族和民族的认同。（易卜拉欣·萨阿德，1977年，第40页）。
英国殖民教育也加剧了马来亚精英群体与普通民众之间的差距。作为殖民教育政策的一部分，建立了一些学校，以教育未来的公务员。例如，马来精英包括马来亚最高阶级和马来君主，他们就读于马来亚江沙学院（MCKK）。一般民众就读于马来语学校，他们被要求服从和符合这些精英。这意味着英国教育体系并没有弥合马来社区的差距，反而让差距越来越大。学校已经变成了“伟大的分离者”，而不是伟大的平等者。易卜拉欣·萨阿德（1977年），第40页。
殖民学校的另一个影响是社会阶层和地位之间的差异。某些学校的学生获得的经济回报更高。因此，根据经济利益存在阶层区别。例如，马来、华人、泰米尔学生就读的学校的报酬低于英语教学的学生。（易卜拉欣·萨阿德，1977年，第40页。）
种族之间的经济差距是殖民教育政策的另一个影响。例如，马来学校将马来人排除在城市和工业发展之外，而城市和工业发展与英国马来亚崛起成为全球锡和橡胶主要生产国的身份直接相关。阿布扎哈里的 1980 年著作的第 18 页。印度社区继续居住在橡胶种植园，马来人继续在村庄定居，从事稻田作业，华人社区经营企业。
马来亚人民缺乏统一的民族意识是殖民教育体系所产生的另一个影响。马来亚不存在种族平等，那里的民族主义并非一体化。哈里斯·穆罕默德·贾迪认为，存在马来民族主义运动以及类似于其母国的移民民族主义运动。（哈里斯·穆罕默德·贾迪，1990年，第23-24页）。造成这种困境的原因是英国教育体系，它为马来人、华人、印度人提供独立的教育。
马来西亚教育的挑战与进步
马来西亚政府要求在以下部分总结教育政策中的五个国家优先领域的成就和挑战。这些包括：学习评估，包括基于学校的评估和考试，教师发展；以科学和数学为重点的课程开发；技术和职业教育与培训 (TVET)；以及信息和通信技术 (ICT) 在教育中的使用。
根据国家和国际调查，马来西亚保持着高职业标准，并为其教师提供优于亚太地区的职业条件。事实上，教师激励和薪酬占教育公共支出的相当大一部分。在薪酬方面，教师工资与人均 GDP 的比率预计为 3.9，而经合组织国家的比率为 1.5 到 2.0。27 所教师教育学院 (ITE) 之一是为小学和中学教师提供教育学士学位课程、研究生教育课程和教育文凭课程的学院。
为了提高拥有研究生学历的师资比例，实施了各种改革措施，包括“特别研究生课程”和“非研究生教师学位课程”。在马来西亚第十个五年计划（2011-2015）期间，教师研究生课程将继续走这条道路。为了满足“知识型经济”的需求，进一步的改革旨在改变教师的作用和教学策略。
尽管取得了这些成就，但也发现了一些可能损害优秀教师及其教学方法的障碍，如下所示
尽管马来西亚对教师有认证要求，但教师资格不足，特别是在基础学校，可能会对教学质量产生负面影响。虽然马来西亚的教师薪酬合理，但仍需吸引更多优秀毕业生进入教师队伍。
在马来西亚，在职培训很常见，而且是每年对教师的正式要求。但是，可能需要增加真正从有益的在职培训项目中受益的教师人数。小学教师受此影响最大。
虽然马来西亚的教师普遍对学生非常投入，但学校缺乏行政支持，特别是小学，以及/或教师的行政工作量过大，可能会阻碍他们更多地陪伴学生。
人们接受和尊重“精英主义”的概念，但人们担心根据可能有限的学术成就定义为学校提供资金的潜在弊端。
虽然有许多针对校长、管理人员和其他教育领导者的领导力培训项目，但学校领导人可能仍然被赋予更多权力，让他们充当“领导者”而不是“管理者”。
马来西亚教育体系的结构和组织
马来西亚的教育体系是一个多元化和多方面的框架，体现了该国致力于为公民提供负担得起的高质量教育。本章概述了马来西亚教育体系的结构和管理，重点介绍了构成这一庞大框架的众多教育层次。
教育结构
马来西亚的正规教育体系共分为五个层次：学前教育、小学教育、初中教育、高中教育和高等教育。虽然十一年基础教育（至高中教育）免费，但只有小学教育是强制性的。
马来西亚学前教育的目标受众是 0-6 岁的儿童，其中 0-4 岁的儿童参加托儿所和幼儿园课程，4-6 岁的儿童参加幼儿园课程。 6 岁时，儿童进入小学就读六年。
小学分为两种：国民学校，以马来语教学；国民型学校，以华语或泰米尔语教学。所有学生必须在六年后通过小学评估考试 (UPSR) 获得小学文凭。
为了有资格接受中学教育，国民型学校毕业生必须完成一年的额外教育，以精通马来语。
所有学生必须在完成三年初中教育后通过考试获得初中教育证书。根据考试结果，学生被分配到学术、技术、职业或宗教（伊斯兰）学校。
高中教育为期两年。学术和技术方向的学生参加马来西亚教育证书 (SPM) 考试，而职业方向的学生参加马来西亚教育证书 (职业) 考试。
马来西亚的成绩
与许多其他国家一样，马来西亚的教育机构采用字母评分制。尽管评分体系在不同教育层次和机构之间可能存在很大差异，但基本框架如下：
- 小学教育（小学）
- A（优秀）
- B（良好）
- C（满意）
- D（及格）
- E（不及格）
- 中学教育（中学和高中）
- A+（优秀）
- A（良好）
- A-（满意）
- B+（满意）
- B（满意）
- B-（及格）
- C+（及格）
- C（及格）
- C-（及格）
- D（不及格）
- 预科和高等教育
- A（优秀）
- A-（很好）
- B+（良好）
- B（良好）
- B-（满意）
- C+（满意）
- C（满意）
- F（不及格）
高等教育机构也可能采用 GPA 制，该制度为每个等级分配数值，并计算学生学习成绩的平均 GPA。具体的 GPA 量表可能因机构而异，但通常从 0.0（不及格）到 4.0（A 或优秀）。
马来西亚教育体系中的质量保证
马来西亚拥有悠久的系统性正式评估历史。自获得独立以来，该国已投入大量资源，建设支持涵盖 13 个州和 3 个联邦直辖区的统一国家评估体系的必要基础设施。随着时间的推移，学校教育体系经历了广泛的变革和调整，以满足快速发展的经济的需求和目标，而毕业生必须具备跨学科能力，才能解决现代问题。为了保持有效性，评估工具（例如众所周知的中央考试）必须适应新的需求。这包括充分利用现有的中央考试专业知识，精简价值不大的项目，以及投资于替代评估形式的新知识，特别是在支持基于学校的评估改革方面。
在成功指导这种新颖的评估模式度过其仍然艰难的开发阶段方面，确定明确的优先事项以及对愿望、目标、工具设计和实施的直接了解至关重要。此外，评估领域的变革很少仅仅关注政策的内容，它还与执行、认可和对管理机构的信任有很大关系。最佳做法是与教育供应链中的所有相关方建立信任关系，包括最终用户，因为这将支持有效的评估改革。
马来西亚教育的积极方面，我们可以将其引入乌兹别克斯坦的教育体系
乌兹别克斯坦的教育体系可以借鉴马来西亚体系的优势，进行改革。以下是一些马来西亚教育体系对乌兹别克斯坦有利的方面：
马来西亚的多语种策略，强调英语与民族语言并重，可以提高乌兹别克斯坦的语言能力。沉浸式第二语言学习和双语教育可以从小培养多语种能力。
技术和职业教育与培训 (TVET)：马来西亚有效的 TVET 体系将学术教育与行业需求同步。建立强大的 TVET 体系，为学生提供实践技能和就业技能，可以弥合乌兹别克斯坦的技能差距。
通过马来西亚的质量保证流程，例如认证和外部评估，可以确保乌兹别克斯坦高等教育机构和项目的质量。这将有利于乌兹别克斯坦的大学在信誉和声誉方面。
马来西亚建立了外国大学的分校，吸引了国际学生，这可以在乌兹别克斯坦的教育体系中促进文化多元化和全球化。此外，它可以提高该国在世界教育领域的声誉。
乌兹别克斯坦可以借鉴马来西亚为所有公民提供公平教育机会的努力，例如为残疾学生和服务不足的社区提供倡议，以确保教育的包容性。
乌兹别克斯坦可以投资于教师培训和专业发展项目，以使教育工作者掌握最新的教学策略、整合技术的专业知识以及对终身学习的奉献精神。
电子政务项目：借鉴马来西亚的电子政务项目，可以改善行政程序，减少官僚主义，提高教育管理效率和透明度。
从马来西亚教育体系中汲取这些有利的组成部分，并根据该国的具体情况和需求进行修改，可以显著改善乌兹别克斯坦的教育体系。教育机构、政府组织和国际合作伙伴之间的合作对于执行这些有益的变革至关重要。
结论
马来西亚一直高度重视教育，因为它致力于成为一个繁荣的国家。马来西亚政府将其年度预算的很大一部分投入到人力资源开发以及教育基础设施和资金方面。由于全球化和世界各地技术的快速发展，马来西亚比以往任何时候都更加努力地紧跟最新趋势。
参考文献
Khalid, F.，& Razak, R. A. (2016)。马来西亚的教育与经济增长：教育水平的作用。新兴经济体与伊斯兰研究杂志，4(1), 1-10。
Saad, Ibrahim。马来西亚的教育与政治，语言与文学委员会，1977 年。
Saad, Ibrahim。马来西亚的教育变革：挑战，DBP，1990 年。
Haris Md Jadi。种族、政治与教育，语言与文学委员会，1990 年。
Said, H.，等。（2016 年）。马来西亚的高风险标准化测试：后果与影响。国际教育管理杂志，30(6), 863-875。
Chong, C. S.，等。（2018 年）。马来西亚学校的种族和宗教多样性：挑战还是解决方案？牛津教育研究百科全书。
Hamzah, M. L.，等。（2014 年）。马来西亚高等教育机构的课程审查。程序：社会与行为科学，116, 4388-4393。
Osman, M. (2018)。英国殖民统治对马来亚教育的影响（未发表的硕士论文）。马来西亚工艺大学。
Pillai, S. S. (1971)。马来西亚的教育：英国的影响东南亚史杂志，12(1), 104-127