导师教师/观察辅导
看到和观察之间存在很大差异。观察是指以特别注意的方式观察某事或某人。在一阶观察中，观察本身是主要任务（Bjørndal 2002）。这可能是一个正在观察课堂的实习教师。
良好的观察需要狭窄的焦点
良好的观察可能具有挑战性。实习教师可能很容易选择过于宽泛的焦点。例如，他们可能会试图同时观察太多学生。为了缩小观察的焦点，他们将需要导师的帮助。如果目的是观察课堂中学生之间的合作，则应提前确定一些合作的指标（Nilssen 2010）。
观察既可以是有结构的，也可以是无结构的。无结构的方法可用于获得第一印象，这可以帮助我们决定在流程的后期要观察什么。使用结构化方法时，观察是有计划的，我们专注于特定的活动。我们可以使用观察表格或其他类型的“运行记录”来记录观察结果。观察可以在情况发生期间、情况发生后立即或在期间和之后进行的组合中记录下来。
观察的描述与其解释之间存在差异。一个想法是创建一个观察表格并将其分成两列：一列可以是关于我们看到的东西，另一列可以是关于我们认为的东西。如果我们想知道一个特定的孩子将她的时间花在了做什么，我们可以记录特定时间间隔的活动。如果我们想知道特定行为的普遍性，我们可以在每次发生这种行为时在表格上做笔记（Nilssen 2010）。
如果实习教师自己制作观察表格，而不是简单地从书中复制，那么学习潜力就会更大。他们对观察的态度会改变，他们有机会练习如何细化自己的焦点。
此外，我们需要考虑观察的位置和持续时间。对儿童在玩耍中互动的观察可能比评估孩子的阅读水平需要更长的时间。对学生阅读发展一年的观察是一段很长的时间，但并非每次观察都必须花费那么长时间。重要的是要记住，观察时间通常会存在（Nilssen 2010）。
我们需要意识到偏差可能会影响观察结果。例如，Nilssen (2010) 声称，通常会过度关注学校或幼儿园文化的积极方面。实习教师也倾向于寻找积极的关系，因此持更积极的态度而不是消极的态度。此外，我们倾向于最容易记住我们遇到的人的第一印象和最后印象。很容易概括这些观察结果并给予它们过高的权重。此外，观察者之前的经历和偏见也会影响我们所看到的东西。
观察是教师日常工作的重要组成部分。根据 Nilssen (2010) 的说法，实习教师必须更加了解孩子们在课堂上的行为。为了成为一名优秀的教师，我们需要不断从孩子们那里学习。我们需要了解孩子们是谁，他们如何思考和感受，他们如何在不同的学科中合作和获取知识。没有经验的教师往往没有意识到他们的学生有多么不同。通过观察，我们对孩子有了更细致入微的了解。此外，实习教师在进行书面作业时可以使用观察作为一种记录方法。
示例 1
导师苏珊发现，新的实习教师往往扮演着仅仅传递知识的教师的角色。然而，如果实习教师能够观察学生，他们将能够将班级视为一群具有独特个人挑战的个体。莎拉强调了实习教师不仅要观察学生，而且还要与他们交谈并了解他们的重要性（Nilssen 2010）。
示例 2
一位实习教师讲述了她对课堂上孩子的观察：“我发现对彼得和约翰的观察特别有趣。彼得是第一个猜到六边形名字的孩子。这让他对自己更有信心，他开始更多地享受游戏，因为他掌握了它。最后，他非常渴望，最终他赢得了比赛。自从我来这个班以来，我第一次注意到珀尔是那些控制者之一！这很有趣。他们完成游戏后，他们开始刺绣。像往常一样，约翰在做这项活动时遇到了一些问题。我建议也许彼得可以教他怎么做。彼得仍然对他在游戏中比其他人做得更好感到兴奋，他立即接受了这个挑战，并很快教会了约翰刺绣！他们俩都为自己的成就感到非常自豪，而彼得坐在那里，脸上带着灿烂的笑容，对自己感到满意。约翰走到玛丽那里，向她展示他制作的东西。看到他们用两种不同的方式表达他们的自豪感令人兴奋。
对此我有许多想法；自尊心对学习有多重要，学生之间可以学到多少东西，一个学生可以扮演多少角色等等。我必须吸收这些印象，才能进一步阐述，但我必须说，这确实是一次有趣和令人兴奋的经历。很明显，彼得在感到自己掌握了游戏时是如何蓬勃发展的，他比我以前见过的任何时候都表现得更好。我认为，成功的感受对其他领域也有影响”（Nilssen 2010:117）。
Nilssen (2010) 认为，实习教师观察教师和孩子之间的互动非常重要。他们需要观察学生是如何学习的。否则，他们可能会冒险只专注于维持课堂纪律，而不是确保学生学习。如果发生这种情况，他们的注意力将集中在他们自己的表现上，而不是师生互动。
示例 3
实习教师伊莉认为，她从实习期间最深刻的学习来自观察她的导师莎拉和课堂上的学生之间的互动。伊莉注意到，当莎拉在场时，学生并没有那么退缩。当他们做数学时，这一点尤其明显，因为很多学生经常会感到考试焦虑。
莎拉也认为，实习教师观察她教学很重要。她知道自己是一个榜样，但她明确表示不想强迫他们采用特定的教学风格。莎拉希望实习教师不仅观察她，还要观察其他具有不同教学风格的导师。在学徒制模式下，强调观察和模仿经验丰富的专业人士（Nilssen, 2010）。
保护我们观察的人的完整性很重要。这对孩子们来说尤其重要。当我们长期系统地收集数据时，我们需要获得父母或监护人的许可。父母或监护人也应该知道实习教师已签署了一份保密协议（Nilssen 2010）。
- Nilssen, V. (2010) Praksislæreren. 奥斯陆：Universitetsforlaget。