开放教育手册/OER的影响

一些研究已经进行，以衡量开放教育资源 (OER) 使用对教学和学习的影响。Jisc OER 影响研究由牛津大学的一个团队在 2010 年 11 月至 2011 年 6 月期间进行。该研究于 2011 年 7 月结束，研究报告总结说，OER 的主要影响因素是教学法、态度、后勤和战略。 OER 研究中心也在研究“OER 对学习和教学实践的影响是什么？”这个问题，并将在未来几年发布报告。有些人认为，OER 迄今为止未能发挥其潜力。这篇论文，十年后：为什么开放教育资源对高等教育没有明显影响，以及我们应该关心这个问题指出，OER 存在重大的采用障碍，包括可发现性、质量控制、未能组织和获取。

Pirkkalainen、Jokinen 和 Pawlowski 最近的一项研究列出了以下 OER 采用障碍

缺乏分享资源或有关这些资源的信息的动机
缺乏 OER 的生产和本地化时间
对奖励和认可的需求
缺乏资源的背景信息 - 如何使用或修改
开放内容不适合课程/课程范围
缺乏对未知作者或资源来源系统的信任
“不是在这里发明”的概念；不愿接受其他人创造的知识
难以评估质量和相关性

欧盟资助的开放教育理念项目声称：“在开放许可下许可教育材料的主要目的是允许任何人使用、重复使用或重新利用它们。然而，尽管近年来出版此类材料的运动十分强大，但 OER 重用在高等教育、学校和企业中仍然不常见。”

OER 正被 K-12 教师（教授学校教育）使用，但这仍然是一个新兴领域。

一些国家/地区的教师比其他国家/地区的教师更乐于接受开放材料，这通常是由传统材料的成本和可用性驱动的。例如，在美国，大学开放教科书变得越来越普遍，因为父母和学生必须承担教科书的高昂成本。

一个有趣的项目是英国莱斯特市议会发起的一项倡议，旨在为中学教职工创建指南。该 OER 项目是市议会 DigiLit Leicester 倡议的一部分，旨在支持学校充分利用城市目前对技术的投资，作为莱斯特 3.4 亿英镑未来学校建设项目的组成部分。该项目发现，教师在使用和创建开放教育资源方面缺乏支持和信息。对 OER 和开放许可的理解将支持学校和教职工分享和获取资源，并发展教职工和学习者的数字素养技能和知识。

该项目团队此前参与了多个支持欧洲和国际学校创建和使用开放教育资源的倡议，包括剑桥大学教育学院的 ORBIT 项目和 OER4Schools 项目。

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