开放教育实践：机构用户指南/激励与奖励
在社交媒体颠覆工业化社会几乎所有行业七年多的时间里，超过 80% 的讲师仍然报告从未在工作中使用过社交媒体（Kamenetz，2010）[1]。许多人已经争论并证明了互联网和社交媒体为教育目标带来的好处，但高等教育和培训领域的大多数从业者仍然没有说服。超过 80% 的人从未编辑过维基百科特色条目、参与过讨论或进行过同行评审。超过 80% 的人从未将视频上传到 YouTube、创建过播放列表或将视频嵌入到他们的教育材料中。超过 80% 的人从未参与过博客网络或使用过 RSS 阅读器。因此，超过 80% 的大学和学院毕业生进入他们的社区和职业时，他们的老师在他们的课程中没有向他们介绍社交媒体。
为什么 80% 的讲师选择不在工作中使用社交媒体？除了教育开发人员的博客网络中表达的大量轶事原因外，一些研究也关注了这种问题。Graham Attwell (2010) 最近回顾了一系列研究[2]，发现一系列的影响导致了社交媒体在教育中的缓慢采用。例如
- 人们成为老师之前的生活经历、倾向和态度；
- 对“老师”职业的先验知识和期望；
- 人们将互联网用于个人用途的方式与他们如何在专业上使用互联网缺乏自信之间的脱节；
- 机构对教师施加的压力和限制，阻止他们培养自信和意识；
- 缺乏动力、参与、兴趣或承诺，在教学实践中使用互联网和社交媒体；
- 机构推动基于机构关注而非教学和学习机会的技术使用的普遍现象。
通过审查他们的政策、程序、奖励和激励措施，机构可以短期内解决除前两个原因之外的所有原因。从长远来看，他们可以通过引入积极的歧视来影响文化变化，从而解决教师的先入为主的想法、倾向和态度，以及他们对职业的先验知识和期望，从而在合理的时间范围内弥补损失的时间。这种长期规划的目标应该是建立自治、精通和目标感（Pink，2009）[3]
机构可以做以下几件事
- 了解对社交媒体（个人和专业用途）以及开放教育和研究实践充满自信的教师和学生的做法，并考虑如何在机构内部扩展这种做法；
- 给教师时间去探索、'玩'和分享在工作中使用互联网和社交媒体的经验（Hegarty, Penman, Kelly, Jeffrey, Coburn & McDonald, 2010）；
- 提供一系列的教职工发展机会，以提高信息与通信技术能力，增强信息与通信技术的自我效能，包括基于项目的方案和支持实践社区发展（Hegarty, Penman, Brown, Coburn, Gower, Kelly et al., 2005）；
- 认可、激励和奖励表现出动力、参与、兴趣或承诺使用互联网和社交媒体进行教学、研究和学习的做法（Hegarty 等人，2005）；
- 审查机构提供和维护的技术和支持服务，并确定它们在哪些地方主要满足机构需求（Hegarty 等人，2010）；
- 利用第一步中的发现来指导关于技术和服务提供方式的替代想法的讨论；
- 在该工作中使用自治、精通和目标作为指导原则；
- 如果 Skype 显然是一种流行的个人电话和视频通话技术，那么机构支持服务可以努力使这种设备在机构内可用，并赞助会议和讨论，探讨如何在专业领域中使用它——例如，国际客座讲座、项目协作等等。
- 如果 uStream、YouTube、Blip.tv 和互联网档案是流行的服务，提供视频录制、直播、存储、交付和社交网络视频音频视觉内容的功能，那么机构应该确保这些服务在他们的网络上可用，并赞助会议和讨论，探讨如何在专业领域中使用它们。
- 如果维基百科是教师、学生和更广泛社区的流行信息来源，那么可以制定政策和实践，鼓励参与、参与和对该项目及其流程的批判性欣赏。
- 如果机构的政策和程序有效地阻止或阻止教师或学生在专业领域中使用这些服务，例如知识产权和版权政策或网络安全程序，那么将其作为审查和更改这些政策和程序的优先事项。
- 如果机构在经济上奖励绕过社交媒体参与的做法，例如奖励成功发表在精英和排他性的学术期刊上的论文，那么将这些投资与对学术参与使用开放期刊和流行社交媒体平台的教师和学者的经济奖励相平衡。
- 如果机构投资于营销，请考虑通过将营销预算投入到为在流行社交媒体渠道上开放发布而制作教育和研究媒体，对品牌知名度和教育成果的互补价值。
Attwell, G. (2010). 教师的倾向. Pontydysgu 桥接学习. 检索自 http://www.pontydysgu.org/2010/08/teachers-dispositions/
Hegarty, B., Penman, M., Kelly, O., Jeffrey, L., Coburn, D. & McDonald, J. (2010). 数字信息素养：支持在高等教育环境中培养能力. 新西兰：教育部. 检索自 http://www.educationcounts.govt.nz/publications/tertiary_education/80624
Hegarty, Penman, Brown, Coburn, Gower, Kelly 等人, (2005) 与学术人员效能和工作实践相关的电子学习采用的方法和影响最终报告. 惠灵顿，新西兰：教育部. 检索自 http://cms.steo.govt.nz/NR/rdonlyres/8C221A73-CF28-4CC9-83E8-B8FD7D9C1164/0/ALETfinalReport251006.pdf
Kamenetz, A. (2010) DIY U：教育朋克、教育企业家和高等教育的即将到来的转型. 怀特河交汇处，佛蒙特州：切尔西格林出版公司。
Pink, D. (2009). 令人惊奇的动机科学. TED 演讲. 检索自：http://www.youtube.com/watch?v=rrkrvAUbU9Y
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