在本章中，我们将探讨开放教育实践的模式。其中包括支持它们的理念，以及假定的成本和收益。

开放教育资源

使用OER材料的人如何找到它？

将“OER”分成两个过于简单的类别可能会有所帮助

以机构为中心，
其他所有人。

以机构为中心的OER寻找打包内容，如完整课程、完整教科书、教学设计材料等。这些通常可以在“学习对象库”中找到，如Merlot和Connexions，或在麻省理工学院开放式课程软件，以及常春藤盟校的MOOCs中。

其他所有人则关注更细粒度的资源，如图像、视频、音频录制、文本、网页等。他们通常使用谷歌搜索、Creative Commons搜索、开放期刊、开放标准格式、开源软件、硬件和产品

OER领域中正在涌现哪些参与策略？

对于机构，常春藤盟校的MOOCs，以及它们推广的平台（iTunesU、Coursera、MITOCW等）

对于其他所有人，免费大学运动（如墨尔本免费大学或点对点大学）、维基媒体公用（维基百科、维基教科书、维基versity）、Flickr Creative Commons、Youtube Creative Commons、Vimeo CC、Archive.org、Ubuntu/GNU Linux、Firefox、Chrome、Android

特定学科领域是否有特定的OER数据库已建立？

机构：有。例如，约翰·霍普金斯大学拥有许多与健康相关的开放式课程软件；然后，许多更中心的库都拥有类别和分类。有些有Folksonomies，如维基媒体公用中的类别系统

其他所有人：有。主要是围绕大型维基项目展开的Folksonomies，但也包括YouTube教育（应用CC许可证的地方）、CCLearn、点对点大学、维基versity、万事通学院、墨尔本免费大学等等

哪些OER搜索引擎已被证明很受欢迎？

许多严格来说不是搜索引擎，但由于它们已经发展得如此庞大，大型库上的搜索功能实际上就是有效的搜索引擎

谷歌的高级搜索
维基百科以及相关的项目，如维基媒体公用
YouTube
Creative Commons搜索
NLA Trove（尽管并非严格意义上的OER，但这些项目拥有许多符合要求的资源）

哪些通过谷歌的搜索策略被证明是有效的？

除了基本和高级搜索之外，并没有太多。谷歌的高级搜索可以找到许多“OER”，但在仔细检查后发现它们并非严格意义上的OER。人们通常会将某些内容授权为CC By，但事实证明他们并未清除所有第三方权利，因此它不能用作OER。

在奥塔哥理工学院，许多教职工使用外部网络服务来获取和开发开放教育资源和实践。

通过使用这些外部网络服务，奥塔哥理工学院的工作得到了广泛的访问和使用。最重要的是，教职工和学生能够开发更广泛的与互联网相关的技能，提高他们使用数字方法的信心，以及更轻松地连接到各种内容、其他学习者以及建立专业伙伴关系的机会。

开放课程

2008年，奥塔哥理工学院的教职工开发了开放获取课程模式。例如

随着维基平台功能的不断发展，课程结构的设计也往往随之改变。一种基于活动和资源的结构已在诸如旅游和园艺之类的项目中进行了试用。其他课程，例如灵活学习和在线辅导利用了为维基教育者创建的导航和教学模板。在HIVAIDS护理课程中，采用了类似书籍的结构，每个主题都有一个“页面”。

教育维基的开发结构

本节介绍了维基为基础的教育材料和课程中使用的几种不同结构。所选结构取决于材料所需的“外观和感觉”，以及通过课程和信息进行导航的偏好。例如，导航栏上的选项卡可能更便于一目了然地查看所有主题，或者选择滚动浏览信息而不是分块浏览。继续阅读以了解一些选项。

可重用维基课程结构

这种使用维基来开发课程大纲、学习活动和资源库的模式旨在使工作尽可能地可重用和开放合作。它基于这样的信念，即共同的文档结构是维基百科成功的关键，并且如果为教育资源开发出这种结构，就可以最大限度地进行合作。这种模式的灵感来自史蒂文·帕克，以及他关于2007年活动表的想法，并受到戴维·威利在2001年发表的重要论文可重用性悖论的警示。这种结构是否足够简单以供教师实施还有待观察。围绕评估单元标准和学习目标展开的职业培训适合这种模式的逻辑，但是，MediaWiki使用方面的技能短缺可能会阻碍进展。

这种结构围绕着创建学习目标页面展开。这些页面列出了与特定技能或知识属性相关的一组学习目标。两个子页面附加到学习目标页面

资源库 - 随着开发人员和支持图书馆员遇到与学习目标相关的的信息和媒体，他们会将链接添加到此页面。
学习活动 - 随着学习活动的制定，它们会添加到此页面上的列表中。

课程大纲页面是单独开发的，但它们将一组学习目标页面及其库和活动整合在一起。

课程大纲页面可以根据课程的表达需求进行自由调整。因此，重要的是要将学习目标页面用词编排得尽可能在多种不同情境下可重复使用，并将内容调整留给课程页面或学习目标页面下列出的各种活动。

导航和教学模板

例如，当在WikiEducator中使用导航模板时，将提供一个传统的网页导航，它将所有主题和页面水平地显示在维基页面顶部。用户还可以在每个页面上看到导航模板，这使得在主题之间移动变得容易。另一个越来越常用的模板是项目导航模板，它可以创建外观专业的首页。无论是灵活学习还是在线促进都使用这些模板。

教学模板也越来越多地用于组织使用 WikiEducator 的课程中的信息、资源和活动，这些模板提供了结构，并使页面的外观保持一致。模板可以轻松地定制，以适应主题材料和用户的偏好。学习使用模板和创建模板需要一些培训，但是一旦学会，或者按照有关导航模板和教学模板的 WikiEducator 教程，就会比较容易掌握。

电子书模板

还使用了将主题和内容组织成电子书的方法。这样做的好处是课程拥有简洁明了的首页，以及链接到书中页面的目录。这种方法被用于HIV/AIDS 护理课程的开发。博客手册也使用电子书方法，内容分成短段，并附带主题列表。一眼就能清楚地看到手册的内容，而页面组织方式给人一种小型手册的感觉。像这样的电子书网站的模板更难创建，而且如果用户不是高级维基用户，就很难修改。开放教科书的概念将在下一节中介绍。

开放教科书

2008 年，奥塔哥理工学院教育发展中心 (EDC) 的开发人员设计了一个流程，用于制作、出版和分发由教职工编写的教科书。奥塔哥理工学院讲师 Ruth Lawson 是第一个使用此流程的人，并用她的动物解剖学和生理学教科书测试了这种方法。

动物解剖学和生理学是一本 269 页的 A4 教科书，由维基教科书编写、编辑和更新。根据需要，将重新格式化的版本从维基中提取，并上传至http://lulu.com 网站进行印刷、装订和邮寄。维基教科书充当文本的免费数字版本，同时允许协作编辑和学生贡献。从维基中提取一个稳定的版本，并在 Lulu 网站上以印刷和完美装订的形式提供，每本售价 24 美元。印刷版始终是最新的，并且可以按需获得 - 也就是说，一单一印，由 Lulu 服务处理订购和邮寄。奥塔哥理工学院不再需要承诺印刷数百本才能节省生产成本，也不再需要依靠以前以相同价格出售的质量差、螺旋装订的影印版本。

尽管有免费的数字版本，以及维基的开放性，以及对书籍的相对不受限制的版权，但奥塔哥理工学院兽医护理课程中使用这本书的大多数学生都选择购买印刷版的 Lulu 书籍；这每年都会为兽医护理系带来版税，不仅帮助维持这个过程，而且还产生利润。开发人员的愿景是让学生每年帮助更新和编辑维基教科书，因为通过为新版 Lulu 版本做出贡献，理论上他们是在为下一批学生创造一个修订版教科书，同时也是毕业生可以保留的年鉴。只要 Lulu 版本的价格低于用复印机制作盗版版本的成本，印刷版教科书的销量更有可能保持稳定。

因此，创建了一种教科书出版模式，它不依赖于出版商、过高的成本和印刷量，也不依赖于版权保护主义。它为作者或其雇主提供每笔销售的版税，并确保教师和学生能够在没有法律影响的情况下访问和重复使用教科书。通过使用维基教科书等平台，该模式为学生提供了一个机会，让他们可以增加与文本的互动，并根据自己的需求和能力定制印刷版本，进而帮助维持销量。最初，开放教科书的想法被认为是经济自杀，然而，事实证明恰恰相反。奥塔哥理工学院测试的另一个开放学习模式是非正式学习的概念，这将在讨论正式学习的经济成本时进行讨论。

正式学习和非正式学习

在线促进课程是第一个用于测试非正式学习概念的课程，即开放参与，无需注册。从历史上看，这门课程被称为“促进在线学习社区”，最初是在封闭的学习管理系统中进行的，其目的是教教师如何使用在线讨论版、电子邮件和网络会议来促进在线学习。在此课程的迭代中，参与者被介绍了在线社区的概念，并了解了一些在线社区的工作方式，但无法积极参与任何社区；主要的在线社区是课堂体验。

这种模式排除了未注册者的非正式参与，并限制了这些非正式参与者与正式课堂成员之间的互动，反之亦然。对于关于在线社区的课程而言，这可能是一个致命打击，因为世界范围内的网络社交网络机会对参与者来说是禁止的，而且他们错过了丰富而激动人心的体验。因此，在 2007 年，奥塔哥理工学院教育发展中心的讲师决定重新开发这门课程，使其包含更广泛的平台，在这些平台上可以使用在线促进技能，以更有效的方式。例如，包含维基、电子邮件组、博客网络以及各种社交网络网站和在线社区，包括虚拟世界。当讲师开始介绍这些内容时，他们开始将课程材料和交流内容设置为开放访问，认为体验式和沉浸式学习将是支持在线促进学习的最有效方式。最终，这门课程完全使用开放平台，并很大程度上忽略了 LMS 平台，但是，讨论了流行平台与学习管理系统共有的论坛等功能。

2008 年，这门课程完全开放访问，课程时间表和内容在 WikiEducator 上提供。课程中使用的沟通策略包括使用课程博客、组电子邮件论坛以及定期现场网络会议。参与者接触了各种在线社区并参与其中，例如，在维基上进行了协作谷仓建造练习，参与者参加了 Second Life 的虚拟之旅，所有参与者都被要求在课程期间建立和维护一个博客。

组织者在国际上推广了这门课程，邀请大家自由参加，无需正式注册。正式注册被解释为需要学习支持、评估和认证的人可以进行的步骤。将课程参与向更多人开放的目的是让非正式参与者帮助丰富正式学生的体验式和沉浸式学习体验，并有可能招募更多正式注册学生。第一届公开课共有来自 19 个国家的 89 人参加，是之前课程平均人数的 7 倍。课程开始时有 9 人正式注册，因此组织者将参与者分为正式和非正式小组进行管理。九名正式注册的参与者获得了优先学习支持，包括电话、电子邮件和面对面交流（如果他们在当地的话），以及对博客帖子的定期交流和反馈。80 名非正式参与者可以参加小组活动和网络会议活动，访问内容、录音和文字记录，并提交作业，但他们没有获得优先学习支持、评估或认证。许多参与者协助开展促进活动，为正式注册的参与者提供宝贵的博客反馈。四名非正式参与者申请了出席证书，以帮助他们在以后通过先修学习认可 (RPL) 服务进行可能的评估。

这种模式可以进一步扩展，以便国际学生可以在课程结束后参加并寻求 RPL 评估 - 从而避免高昂的预先注册费。本地学生也可以利用这种灵活的注册方式，直到他们对通过有信心后才注册，从而避免成绩单记录显示未完成。对于那些需要强化学习支持、形成性评估和快速认证的人来说，传统的预先注册仍然是一个选择。在当前课程资金和管理的状况下，课程只有在达到最低人数预先注册后才会运行。当此过程确保足够的资金来聘请促进者时，课程将对其他人开放访问。

只要预先注册的参与者认可他们收到的优先服务，并且参与人数的增加有助于改善学习体验，那么使用开放访问模式就不会有任何问题。这种方法也已扩展到奥塔哥理工学院提供的其他课程，但它确实需要对促进者进行大量培训，并确保管理人员和营销人员理解该模式。

开放访问学习

开放访问学习模式的出现是为了满足那些要求立即被视为相关且可以在实践中应用于商业领域的活动和体验的人们的需求。这一变化发生在 2008 年 10 月，奥塔哥理工学院应用商业学院与利益相关者 - 商界和社区发言人以及其他感兴趣的人 - 举行了一次会议，以讨论该学院及其服务的未来。在那一天，讨论中探索了几个想法，导致该学院资格认证的重点发生变化，因此潜在学生可以提前了解到他们可以学到什么，以及如何在现实世界的商业中应用这些知识。以下场景概述了这种开放访问模式的各个阶段。

证书、文凭和学位放在后面

如果资格认证本身在学习体验中变得不那么突出，那么关于接受正规教育的含义的规范就必须颠倒。教育的“证书、文凭和学位”方面必须放在后面，而内容和学习活动必须放在前面。这一建议是对学生反馈的回应，学生表示他们想知道课程中实际包含的内容，他们将学到什么，课程的应用程度如何，以及对他们职业生涯的相关性。当潜在学生收到关于可用资格认证（证书、文凭和学位）的信息时，没有明确表明学生感兴趣的这些方面。此外，资格认证的正式结构限制了对行业真实性的学习进行的教育发展。

希拉里·詹金斯是应用商业学院的一个资格认证项目经理，该资格认证是应用旅行与旅游文凭 - 也称为旅行与旅游 - 正在“颠倒”该项目，使其涵盖广泛的学习兴趣。她从一门课程开始：小型企业规划。

变更规划从了解达尼丁、奥塔哥在课程和支持小型企业规划人员方面的进展开始。与商会、新西兰贸易与企业、当地企业孵化器 Kick Start 以及多位理工学院讲师、社区教育工作者和私人培训机构的代表举行了一次会议，以评估兴趣程度。这一想法得到了积极的回应，因为它不会构成竞争，而且很可能高度补充现有服务。决定通过包含可持续商业模式来开发小型企业规划的独特方法。

这门课程基于专门为该课程创建的一本教科书，包括学习活动和评估，最终完成一份商业计划。课程开发人员与新西兰贸易与企业协商，获得版权以制作他们已经非常优秀的商业计划指南“成功规划”的衍生作品。本指南是准备商业计划的模板，并附有相关支持信息。希拉里和她的团队希望从该指南中制作一个衍生作品，该作品将包含三底线会计以及可持续性信息。为了补充教科书信息，他们会举办和记录研讨会和演示，并举办短期研讨会，帮助人们准备他们的商业计划。在维基教科书上开发的衍生文本名为可持续商业；奥塔哥正在开发一个与之相配套的活动和研讨会日历。

沉浸式学习

虽然教科书为小型企业规划课程提供了结构，但活动和研讨会日历使参与者能够进入现实世界的真实企业。实践环节包括税务局提供的关于各种主题的研讨会，例如企业注册以及税收和税款。此外，还有来自不同保险经纪人的演示，来自当地企业人士的演示，来自当地服务的研讨会以及其他活动。一系列与可持续小型企业规划直接相关的短时活动（从 30 分钟到 1 小时不等）对公众和注册学生开放。这些短时活动与更长时期的活动相关联，例如：3 小时的电子表格研讨会；对现有企业进行半天参观；与服务机构进行咨询；以及为期五晚的商业计划写作研讨会。参加短时活动和更长时间的活动都可以计入小型企业规划正式课程的学分，这种选择有可能吸引更多人对课程的整体兴趣。

示例

想象一下社区中某人已经有一份全职工作，并且有兴趣发展一个小型企业想法。当此人获得短时活动的权限以及教科书的相关部分时，他们不仅在此时获得了所需的信息和活动，而且还为其他参与者的体验做出了贡献。当这种类型的开放访问方法提供给商界人士时，它将成为运行开放访问课程的组织（例如，奥塔哥理工学院）的营销机会，并增强正式注册参与者的体验。这类似于公开讲座方法，不同的是它是体验式的，课程参与者能够与企业主一起参与活动。当注册学生（在希拉里的课程中，通常是毕业生）作为课程学习活动的一部分参加信息活动时，例如，撰写商业计划研讨会，他们会接触到也参加这些活动的其他公众的观点。从课程协调员的角度来看，开放访问吸引了更多样化的参与者，参与度更高，这在其他情况下是不可能的。参加开放访问活动和活动时，不需要承诺或注册证书、文凭或学位，而是宣传短期、一次性且定期提供的研讨会和研讨会，这些研讨会旨在帮助对小型企业感兴趣的人。

走向可选的证书、文凭和学位

开放访问方法旨在涵盖学习过程中许多不同的兴趣水平，并选择性地帮助人们获得资格认证，如果这是他们选择的途径。当人们非正式地（未注册）参加开放访问活动和活动时，如果他们的出席情况和研讨会和活动的完成情况被记录下来，这些记录可以在以后被参与者用来申请先修学习认可，或者打算注册进行评估。因此，预先注册变得不必要，对证书、文凭、学位的承诺以及对全日制或兼职学习以及对参与者不灵活的时间表的承诺都消失了。

与其关注资格认证的评估和完成，不如协调活动和活动以符合证书、文凭和学位的学习成果。这种方法使人们能够将重点放在策划学习项目（类似于电影节协调员的工作方式）以及促进人们通过该项目的关联和进展方面。

谁支付费用？

开放式学习的一个主要问题与运营成本、开支以及谁支付什么有关。正式注册的参与者在课程开始时支付学费，并承诺履行所有义务。他们会收到学习津贴或贷款，并开始积累学费债务（或一次性支付）。该项目会收到政府对注册学生的补贴，这些学生可以正常获得所有内容、学习支持和评估服务。利用开放式学习选项（非正式注册）的人可以参加计划的活动，并支付入场费以支付任何费用，并会收到有关如何访问在线教科书的信息，以及选择购买印刷版的选项。所有活动（在实际情况下）无论时间长短，都会被录制并免费发布在线供大家访问和使用。为课程创建的在线材料用于支持面对面的活动和活动。我们会尽力确保正式注册的参与者能够保证参加活动，并且他们的注册费用低于非正式参与者参加所有活动所需的总入场费。

摘要

希拉里的团队开发了一门开放式学习课程，名为“小型企业规划”，以满足那些想要更实用、更实践、更紧迫相关学习活动的人的需求。开放式教科书提供的內容与学习过程略有区别，可以公开访问，并与“模块化”学习活动相连。学习顺序包括短时间活动和长时间研讨会，这些活动包含在精心策划的活动计划中。当人们参加活动时，他们可以选择参加一些简短的学习活动，这些活动可以累积用于评估和认证，或者他们可以提前承诺评估和认证流程，并利用活动来实现学习目标。所有资源都可以在线免费获取，但也可以以打包资源的形式付费获取。

反哺式学习

反哺式学习方法基于西悉尼塔斯马尼亚技术学院工作人员在2005年提出的免费学习模式。该提案包括为每个学生提供笔记本电脑和宽带连接，并提供基于参与者对课程开发贡献的折扣评估。

应用：一位单身母亲露比向外联协调员表明她想在照顾孩子的时候在家学习。课程内容经过协商，决定她可以完成文字处理和互联网研究的技能，在家通过在线学习完成。（用适当的学习结果替换文字处理和互联网研究。）	发放笔记本电脑和网络连接：露比收到了一台笔记本电脑，其中包含完成课程所需的一系列开源软件。她还获得了宽带连接。笔记本电脑和连接每年总计花费外联中心1000美元。（这种笔记本电脑现在可以在新西兰市场上买到，是华硕Eee PC，在Dicksmith售价约为599新西兰元。好的宽带每月约30美元。套餐总价 = 929美元。）	通过维基课程在线学习：露比可以选择参加面对面会议，以帮助她了解数字信息素养，并熟悉完成在线课程所需的设备。一系列基于能力的课程在维基上提供，并通过国际合作维护。	课程费用打折：每个能力单元都有一项作业，需要露比开发一项资源来教一个学习该主题的新人如何获得相同的技能。她还记录自己的学习笔记，并将每项作业上传到她的网络日志。当露比完成一定数量的作业后，她提交网络日志进行评估，并获得认可的先前学习（RPL）。
资源发布：RPL流程用于记录作业，并为课程协调员提供任何优秀示例以供考虑将其纳入课程维基。如果露比的作品被用于课程维基，则会以署名和课程费用折扣的形式进行表彰，这些折扣在课程结束时进行汇总。	差距培训：任何能力上的差距都会与协调员讨论，并重新协商课程，从而鼓励露比重复作业，或参加面对面会议以获得技能。	协作支付费用：当露比成功完成所有能力后，她就可以获得资格证书。在获得资格证书之前，她必须支付学费，包括笔记本电脑和连接的费用（她将拥有这些东西）。

最终欠款金额由以下因素决定：（课程费用 + 笔记本电脑和连接） – （用于课程维基的作业） – （愿意担任下一位在线学习学生的导师）。

例如

收费	折扣	总欠款
笔记本电脑和连接 - 1000美元	四项作业用作资源 - 800美元
课程费用 - 1000美元	20小时的指导 - 400美元
总收费 - 2000美元	总折扣 - 1200美元	总欠款 - 800美元

这位学生以800美元的价格购买了教学和评估服务、资格证书和笔记本电脑，如果她创建更多资源并提供更多指导，这笔费用还可以进一步降低。

走出遮阳伞

另一种开放式学习的想法被称为“走出遮阳伞”，旨在提高教师的自主权和在线存在感，使组织因其内部个人而被认可，而不是以组织运营方式被认可。这意味着减少对资格的依赖来“销售”组织，更多地强调教学人员的专业声誉来推广机构。

您是教学人员，所以想象一下，如果您的机构允许更多个人主义。您对工作的描述可能是“奥塔哥理工学院为我服务”，而不是“我为奥塔哥理工学院工作”。在一个品牌、基础设施、管理、等级制度和资产在某种程度上对组织内部个人负责或被组织内部个人吸纳的地方工作会是多么美好？（Blackall, 2006）。

一种方法可能是让个别教师走出组织的庇护，并得到支持以发展他们的个性，方法是要求他们建立并维护在线和全球存在。他们的专业档案始终保持最新 - 始终更新他们的工作、研究、想法和思维、实验、教学以及与专业网络的交流。与多个社交网站（例如维基、Twitter、Facebook、Flickr、Delicious、YouTube、Linked In等）相连的博客是维护专业档案的一种方法。此外，还有各种基于网络的档案平台可以满足此目的。该组织可能会受益于更灵活、个人负责、多元化的劳动力以及可以“全球营销”其工作的代表。重要的是，组织变得不那么中心化，也不那么容易被识别为组织，而是更加清晰地被组织内部的个人所识别。（Blackall, 2006）。这有可能吸引希望在该机构学习的学生。此外，如果一个组织希望在全球经济中生存，就需要更灵活的学习和获得资格的选择。

斯蒂芬·唐纳斯在2006年9月21日与新西兰高等教育协议（TANZ）首席执行官的对话中的一句话强调了当前教育模式对资格的依赖：“当正式培训和评估过程分离时，制度化的学习将陷入危机。”

高等教育部门的危机已经开始，教育组织提供各种各样的可行和不可行的课程，不再享受排他性，也无法获得政府对学生的丰厚补贴。奥塔哥理工学院有一个评估先前学习的中心，名为Capable NZ，该中心旨在为先前生活经历得到认可的人提供快速获取资格的机会。RPL认证和培训流程为权力下放和引入竞争提供了一个机会，而竞争在过去一直是公共对资格丰富教育的投资。教育机构及其教职工已认识到提供更灵活的资格获取方式的必要性。使用开放式教育资源和社交媒体是提供灵活学习途径的一种方式。

变革场景 我们提供了一个场景来帮助解释目前行业和提供培训的高等教育组织所面临的困境 - 资格结构方式的僵化以及资金方面的挑战。

出于质量保证的考虑，新西兰的建筑工人很快将需要获得认证，但新西兰许多地区都缺乏建筑工人。因此，出于各种原因，目前从事建筑行业的人员可能无法离开工作岗位，参加长期甚至短期学习。快速获取认证，并确保继续有足够的建筑工人可用的方法之一是，培训组织和建筑协会建立认可的先前学习（RPL）和灵活的培训机会。如果做得好，RPL流程可以成为快速获取认证的更便宜的选择。

教育组织可以选择为多个行业提供RPL评估，或专注于特定的、即时培训，该培训灵活且位于工作场所。因此，为需要认证和/或进一步培训的人员提供了更多选择。利益相关者很可能欢迎更短和/或更灵活的培训和认证机会，以及根据其需求定制的评估。这对教育提供者来说可能是有益的，特别是如果中学将课程与高等教育部门对齐，因为学校和工作场所之间的无缝学习机会就会出现，并且用于支持这种方法的资金被用来充实目前财务状况不佳的组织的财务状况。开放式教育资源背后的哲学支持这种灵活性，因为资源的开发是协作完成的，并且是公开共享和发布的。

成为雨水会是什么感觉

如果教育机构要“走出保护伞”并实现去中心化，那么正式的教学和学习、评估和认证都需要改变，本文将描述这种改变可能发生的途径。

如果教师在互联网上有强大的存在感，他们就可以就自己的学科进行公开讨论，展示有效的实践，并以身作则引领网络化学习。如果他们分享自己的知识和想法，积极寻求他们不知道和不理解内容的帮助，并且能在机构的支持下做到这一点，他们就可以进入更具创意的教学环境。例如：全世界的人都在使用世界上最大、最成功的培训提供者（谷歌 + 维基百科 + YouTube）来查找信息，并就他们想要学习的内容进行交流。在拥有强大且成熟的互联网存在的情况下，勇敢的新教师很容易被找到，并有机会为这种开放和非正式的学习做出贡献。一旦教师达到这个阶段，就可以开始考虑如何将这种非正式学习与制度化的教育和评估相匹配。

从了解Ask A Ninja（2006）如何解释播客开始。

在YouTube视频中，Ninja描述了那些在网上寻求想法、娱乐、信息和消遣的人的世界。这些人漫游在搜索引擎结果、随机超链接和网页帖子的景观中，也就是说，他们参与了网上冲浪。在冲浪过程中，他们可能会发现吸引他们注意力的内容，并且与他们想要学习的内容相关。对网络化教师来说，挑战在于如何建立网络存在，以便人们在冲浪时能够找到教师的内容，并想要回来、订阅或以其他方式关注。

一个教师使用开放资源的例子

例如，一个对建筑感兴趣的人可能会发现一个建筑学科教师上传到互联网上的东西——一个简短的视频，展示如何测量房屋，并使用Google Sketch Up绘制房屋翻新的计划。这个人找到并观看了这段视频，结果对这个学科产生了兴趣。如果教师描述了材料与正式培训和评估的联系，并链接到其他资源，以及提供有关该过程下一步可能是什么的建议，这不仅会吸引潜在学生关注教师，还会吸引他们关注组织。

建议将开放教育资源制作成大小适宜的信息片段，并与类似的材料链接起来。例如，视频演示、与新西兰和世界各地实践者的简短音频录制访谈（5-10分钟）、精心设计的在线文本（可以选择打印版），这些文本激发人们对主题的不同思考，或者录制10-15分钟的简短演示。Salman Khan 和可汗学院的工作非常鼓舞人心。他是世界上众多已经采用开放教育资源教学方法的个人之一。一旦人们通过教师强大的在线存在找到他们，他们可以选择跟随教师引导的对话和学习，并开始与学生的经历产生共鸣。没有入学费、密码和登录资料来阻止他们的访问，使人们能够看到，例如，成为一名合格的建筑师，对他们来说是可能的，也许可以在下班后业余时间实现。如果其中一些人与教师取得联系，并被邀请分享有关自己的信息并就该主题进行对话，他们可能会对参与感兴趣。教师可能会邀请他们参加网络会议，以了解更多有关该主题的信息，并认识其他人。

在这个模型中，教师必须在其学科领域管理相当多的在线社交活动，但如果将时间花在将人们视为个体，尊重每个人的能力和时间框架上，就可以培养一种关系，帮助人们实现他们的兴趣。因此，教师以平等的身份促进学习，作为他们自己课程的参与者，以及网络的参与者。

总结一下，如果单个教师在流行的社交媒体网站上发布的开放教育内容基础上，拥有强大的、网络化的互联网存在，那么潜在学生就会被吸引到这个信息和沟通的世界。他们对内容的某个特定部分的关注可能会引导他们去寻找其他网络化内容。在任何时候，都提供围绕材料进行沟通的机会。因此，当交流开始时，教师和非正式学习者之间的关系也就开始了，并且有机会延长对教育体验的参与。

但是谁来买单呢？

非正式学习是免费的！但是，一些参与者可能选择付费，因为他们寻求认证——有些人可能希望获得他们工作的认可，或者其他人可能法律上需要获得认证才能继续工作。费用可能由参与者、雇主、政府或通过奖学金支付。当认证时间达成一致时（换句话说，当教师和学生都同意他们都准备好了），学生注册并支付费用，然后进行评估。在此之前，学生是以非正式参与者的身份参与该学科。评估可以协商，包括学生可能已经参与的各种活动，例如，作业、交流、阅读、作品集、工作经验、项目、面试等。在达成评估协议时，学生支付费用。学习是免费的，但学生需要承担评估和认证的费用。这种模式鼓励 100% 的完成率和通过率，减少“失败”、“辍学”或“未完成”的注册人数。

我们可以让新西兰的教育免费吗？

2010年，新西兰的总学生债务超过110亿纽币，而且还在不断增加 (NZUSA, 2010)。在世界其他地区，大多数人负担不起教育 (维基百科，2010)。

新西兰的第三级教育由一个称为全日制学生当量（EFTS）的制度公开发放资金。基本上，政府根据每名学生的标准为课程提供资金，金额由课程的学分或点数价值、学习时间以及全日制周的当量决定。不同的机构在每名学生获得的 EFTS 资金基础上加收费用，以支付 EFTS 补贴未覆盖的全部运营成本。以下情景提供了一些成本和支持提供免费非正式学习的论据。

一个全日制 EFTS 的课程或资格大约价值 7000 纽币。一个 EFTS 值为 0.04 EFTS 的课程，在 10 周内进行，每周 5 小时。政府为一名学生提供的资金为 0.04 x 7000 纽币 = 280 纽币。需要一名辅导员每周投入 5 小时来开设课程。

仅靠 EFTS 资金开设课程需要多少学生？
开设课程需要多少费用？

项目	备注	成本
辅导员	50 小时，每小时 50 纽币	$2500
市场营销和管理	推广、印刷材料和行政协助	$1000
学习支持服务	社区学习中心（不确定费用）、学生支持服务（成本显示为征税），以及图书馆服务（不确定费用）	$500
总计	开设课程的费用	$4000

假设该课程仅能由 EFTS 资金支持（无需向学生收取费用），根据估计，至少需要 15 名正式注册的 EFTS 资助学生才能支付开设课程的费用。因此，对于 15 名学生来说，该课程实际上是免费的。由于政府资金，每位在新西兰注册该课程的居民，机构将获得 267 纽币的报酬。目前，课程的 EFTS 学生人数有限制。

现在我们如何才能让所有人都免费参加？

如果 15 个人由政府资助，无需支付费用，那么他们不太介意其他人免费参加该课程。理论上，如果该课程能够以估计的 4000 纽币的费用进行，并且课程的学习成果和质量不受负面影响，那么可以接受 20 人、30 人或 100 人参加该课程。一旦 15 名新西兰居民注册，该课程就可以开始，并对其他人开放——来自任何地方，免费参加。这 15 名新西兰居民有机会与 20、30 或 100 名其他国际和本地人士一起接受教育，从而参与更丰富的学习体验。因此，新西兰教育可以用来促进未来的投资、移民或其他国际交流。只要这 15 名新西兰居民学生没有受到额外学生的负面影响，并且他们的学习成果得到提升，这种模式就可以运作。开设课程的成本在不同机构之间自然会有所不同，因此所呈现的模型只是一个估计。

参考文献

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