开放教育实践：机构用户指南/OER文献综述

以下文字由拉筹伯大学商学院、经济学与法学院研究员 Ruth Jelley 于 2013 年撰写。

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关于开放教育资源 (OER) 的文献概述了 OER 运动的引入、使用和发展历史，从 联合国教科文组织 在 2002 年的最初定义 到一系列最新的案例研究。有些人指出 OER 的定义有所不同，但大多数人主张采用威廉和弗洛拉·休利特基金会提出的定义：“OER 是存在于公共领域或已根据知识产权许可发布的教学、学习和研究资源，允许他人免费使用和重新利用。开放教育资源包括完整的课程、课程资料、模块、教科书、流媒体视频、测试、软件以及任何其他用于支持获取知识的工具、材料或技术”。OER 被认为包括开放课件、学习对象、教科书和期刊。

尽管人们普遍认同 OER 的定义，但“开放”的概念仍然存在差异。那些将开放等同于可修改性的人认为，向提供对材料的免费和便捷访问的转变与开放教育运动的意图相冲突（Baraniuk & Burrus，2008；Bissell，2009；Blackall，2008；Hilton & Wiley，2012）。Conole（2012a）指出，正是 OER 的可修改性将它们与学习对象区分开来。在当前 MOOC 讨论在高等教育圈内占据主导地位的气氛下，OER 开放性的问题尤为突出。Baraniuk（2008，第 230-231 页）指出，可以共享但不能改编的资源是“……仅仅是‘参考’资料”，并且这种做法“……[扼杀了]材料的创新以及社区参与”。Blackall（2008）也批评使用版权许可证来限制对“开放”材料的再利用。锁定或专有格式也对开放材料的真正可适应性和可重用性构成障碍（Bossu，Brown，& Bull，2012）。

OER 的支持者强调了开放教育运动和开源软件运动之间共享的哲学和益处（Baraniuk，2008；D'Antoni，2009；Wiley & Gurrell，2009）。将源代码和教育资源开放给同行贡献，证明了同行群体能够提高可重用资源的质量。就像同行评审反馈（在学术界如此熟悉的流程）有助于改进已出版材料一样，允许同行直接为软件代码或教育资源贡献其专业知识，将导致代码或材料的改进（Wiley & Gurrell，2009）。Wiley 和 Gurrell（2009）指出，质量在很大程度上取决于上下文。OER 的质量与其对特定群体或群体学习者的适用性一样重要，也与准确性等方面一样重要。

更广泛地支持 OER 和开放教育运动的根本是致力于社会公正，使教育对所有人开放（Conole，2012b；Joyce，2006）。有些人认为，政府资助的机构（如澳大利亚、新西兰和英国的大学）应该更加公开其努力成果，包括其已发表的学术文章以及教育材料。这是由于人们对开放性的接受度和预期不断提高，尤其是在互联网材料方面（Blackall，2008）。开放教育运动和在线教学方法的采用增加都得益于互联网的覆盖范围不断扩大。

教育向开放的转变与在线教学和学习在正规教育环境中得到更大程度的纳入相吻合（McAndrew，Scanlon，& Chow，2010），以及对知识共享许可证的更大接受度/普及（Rolfe，2012；Wiley & Gurrell，2009）。知识共享许可证的全球适用性促进了 OER 的广泛采用，但文献通常显示学者对版权和知识共享以及 GNU 自由文档许可证等开放许可选项的意识水平较低（Bissell，2009；D'Antoni，2009；Rolfe，2012；Wiley & Gurrell，2009）。Bissell 认为这个问题如此普遍，以至于他认为有必要发表一篇文章来教育他的同行了解版权和开放许可。

Conole（2012b）呼吁对 OER 实践进行更多调查，以确定解决低使用率的方法。Conole 关于学习对象和 OER 使用率低的论断得到了案例研究和报告的支持，这些研究和报告表明人们对 OER 的认识不足，并且对版权问题存在普遍的困惑（Bissell，2009；Conole，2012a；Joyce，2006；Rolfe，2012；Wiley & Gurrell，2009）。经合组织关于 OER 的一份报告指出，缺乏有关 OER 的机构政策“在许多情况下与管理人员和学者在 OER 方面的知识和能力不足有关，以及对版权和[知识产权]影响的顾虑，不愿意解决法律问题”（Joyce，2006）。

文献宣传了 OER 的广泛益处，例如鼓励终身学习（Joyce，2006），通过资源开发和采用以学习者为中心的教学法提高教学技能（Carey & Hanley，2008；Conole，2012b；Joyce，2006；Rolfe，2012），通过减少对商业教科书的依赖来降低学生和教职工的成本（Joyce，2006），加强机构内部和机构之间的同事合作（Joyce，2006；Rolfe，2012），减少将材料翻译成其他语言的障碍（Hilton & Wiley，2012），提高视障学习者的可访问性，以及通过避免冗长（且昂贵）的出版流程来使教育资源保持最新（Baraniuk & Burrus，2008；Joyce，2006）。有些人将 OER 的采用等同于提高教学技能和方法的机会，以及与同事联系、分享和合作的机会（Baraniuk，2008；Petrides，Nguyen，Kargaliani，& Jimes，2008）。

文献中反复出现的另一个问题是 OER 运动的可持续性（Baraniuk，2008；Barrett 等人，2009；Reed，2012；Rolfe，2012）。一个主要关切是已使用大量资金建立的 OER 存储库的寿命。Baraniuk（2008）讨论了某些存储库如何转向付费访问模式（正如最近在 Flat World Knowledge 存储库中看到的那样），但他指出，他案例研究的主题 Connexions 的目标是为大量积极参与的用户提供持续价值。Reed（2012）也认为，“开放内容运动的成功依赖于广泛的参与和大量的‘开放’内容”（第 1 页）。这种“大量”内容和参与 OER 的参与者的理念依赖于学术界之间的广泛合作；Rolfe 称之为“积极的学院文化”（第 1 页），她认为需要在机构层面支持这种文化（Rolfe，2012）。

文献中出现了许多案例研究，但其中很少有详细介绍寻找和使用 OER 或开发 OER 本身的流程。Petrides 和 Jimes（2008）是一个例外。在他们的文章中，他们介绍了一个案例研究，调查了一组志愿者如何在南非高中科学教育中开发 OER。该研究描述了内容开发过程，以及志愿者招募过程，以及更简短的寻求外部资金的过程。该案例研究与其他案例研究有一些共同点（见下文），特别是在需要协作方面。所描述的许多内容开发过程都遵循专业教育出版机构遵循的过程。如果这个项目有幸得到经验丰富的出版专业人士的帮助，那么许多描述的困难本可以在事前解决，甚至避免。这表明，即使没有这种经验，参与 OER 内容开发的人也会遇到与专业出版商相同的问题，并以自己的方式克服这些问题。在这些行动中是否需要纳入出版专业知识，对此有赞成和反对的观点。这个案例研究值得注意的是项目的外部性。志愿者并没有自己开发用于自身教学的开放内容，而是建立了自己的出版机构，模仿企业教育出版的活动。这种模式会遇到与外部内容开发始终会遇到的相同问题，即在真实的课堂环境中试用材料的问题。如果材料不是由教育工作者开发的，那么这些材料可能不适合实际的教育环境，需要由教育工作者进行修改以适应目的。这种方法的缺点支持 Carey 和 Hanley 的断言，即开发或编译 OER 需要有良好的“教学内容知识”（Carey & Hanley，2008）。

其他 OER 案例研究在背景和重点方面有所不同。Baraniuk（2008）对 Connexions OER 存储库的案例研究探索了 OER 运动所面临的机会和挑战。在同一卷中，Carey 和 Hanley（2008）利用 MERLOT 存储库来探索 OER 实践的概念，重点关注教育工作者有效构建和提供学生所需资源所需的技能。他们扩展了 Baraniuk 关于实践社区的想法，指出需要在教育机构内培养所需的技能。Carey 和 Hanley（2008）以及 Joyce（2006）强调制定支持 OER 使用和开发的制度战略的重要性。Rolfe 的案例研究记录了一项同行调查，该调查探讨了英国德蒙福特大学对 OER 的认识以及对 OER 开发和使用的态度（Rolfe，2012）。Rolfe 研究中的受访者呼应了 Carey 和 Hanley（2008）对制定关于 OER 部署的制度战略和愿景的呼吁。Bossu 等人（2012）在对澳大利亚 OER 的“关键利益相关者”进行调查后，报告了澳大利亚 OER 的现状。他们呼吁澳大利亚政府为 OER 提供政策支持，但他们没有考虑学术和教育出版部门目前对政府施加的压力，以确保其在澳大利亚活动的持久性（Book Industry Strategy Group，2011）。Schmidt-Jones（2012）对她在 Connexions 存储库中使用自己的 OER 进行了一项研究，结果表明她的内容的用户和用途范围很广，从教学到自学，涵盖了正式和非正式的学习环境。这最能说明作者无法控制他们的 OER 的使用方式，并且通过应用最灵活的使用许可，该材料可以使更广泛的教师和学习者受益。OER 本身的内容——音乐教育——可能更适合于非正式学习，但它提供了关于 OER 在探究式学习中使用方式的有趣见解。它表明，有学习动机的学习者可以自己找到教育资源，如果这些资源高质量，免费且易于访问，那么 OER 可以成为探究式学习环境中的宝贵工具。

尽管这些案例研究的关注点有限，但它们共同描绘了开发、使用和维护 OER 的更完整的图景，并详细说明了 OER 采用方面持续存在的可持续性和制度障碍挑战。

参考文献

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