开放学术出版社精选卷：培训/介绍

开放数字教学法和培训

Randa El Khatib（多伦多大学士嘉堡校区）

随着在线数字环境在高等教育中占据越来越重要的地位，教学法也在发生转变，以利用前所未有的知识获取机会，并为学生做好参与数字经济的准备。这种转变是双重的：一方面，世界正在更全面地拥抱开放教学法，包括开放教育资源（OER），如大规模开放式在线课程（MOOC）、开放式教科书、教学大纲、课堂活动以及其他实践和材料，以降低获取教育的门槛。同时，高等教育界也正在推动融入数字素养培训，使学生毕业后具备可互操作的数字技能，为他们做好加入工作岗位的准备。本集包括一系列关于数字教学法的文章，这些文章只是对关于在高等教育中拥抱数字教学法的机会和挑战的丰富讨论的一个缩影，并指出了教师可以在自己的教学环境中借鉴和实施的实用材料（Davis、Gold 和 Harris 2020；Estill 2017；Harris 2013）。此外，本集还集中介绍了学生自己对数字教学法的看法——一些学生正在接受以数字为重点的项目的培训，另一些学生则担任数字学术角色，并反思这些经历如何为他们自己的学习以及他们数字教学法实践的发展做出贡献（Colligan 和 Sharren 2020）。学生视角还通过对在课堂上实施数字教学法活动的反思而集中起来，教师发现这些活动可以鼓励学生发展学科知识、学习数字技能、在自己的学习中发挥更积极的作用，并增加学生的自主性（DeRosa 和 Robison 2017；Estill 2017；Harris 2013）。通过在数字环境中工作，通常是面向真实受众而不是面向教师，学生还接触到更开放、更社会化、更协作的知识创造和传播形式，并为学术讨论做出贡献（DeRosa 和 Robison 2017；Estill 2017）。当然，在这些新环境中工作也会带来一些新的挑战，比如对公开发布可能仍在开发中的作品的焦虑感、对学习数字工具和技能的恐惧感，以及更传统的课程要求与学生在实践中参与的数字项目类型之间的冲突等等（Beasley-Murray 2018；DeRosa 和 Robison 2017；El Khatib 2020）。

除了关注学生如何在数字教学法环境中获取技能，本集还批判性地审视了开放教学法的更广阔领域，它如何促进学习，以及与应用相关的一些挑战（DeRosa 和 Robinson 2017）。在这里，作者强调了 OER 如何使教育更易获取，以及通过开放式许可（如知识共享许可）如何轻松地适应不同的背景，以实现更有针对性和意义重大的学习（Van Allen 和 Katz 2020）。然而，专家们仍然对 OER 在多大程度上能够促进学生学习存在争议，尤其是在全球南方背景下，因为存在基础设施方面的挑战、全球北方和南方之间知识流的差异，以及 OER 中缺乏相关的文化背景以使学习更有意义（King、Pergum 和 Forsey 2018）。本集中学者和实践者强调了这些挑战，以参与讨论并展示该领域的持续工作，这些工作提供了如何解决和消除这些挑战的解决方案，以创建更高质量的学习资源，并以有意义的方式促进学生的学习。此外，本集表明，跨越许多学科的学者正在积极地贡献材料，并参与关于开放教学法的难题，最终目标是在当地和全球背景下使教育更具意义、更易获取和更公平。

本集是开放学术出版社培训开放获取研究扫描/带注释的参考书目的一部分，该参考书目包含两个主要部分——数字人文教学法和开放资源——由维多利亚大学的 Alan Colín-Arce、康考迪亚大学的 Vitor Yano、欧洲学生论坛的 Anna Honcharova、我自己、维多利亚大学的 Ray Siemens 以及当地团队在电子文本文化实验室开发。该带注释的参考书目可在维基教科书 (https://wikibooks.cn/wiki/Open_Scholarship_Press_Collections:_Training) 和 PubPub (https://openscholarshippress.pubpub.org/pub/0c0skrak/release/1) 上获得。该参考书目提供了对数字人文教学法和开放教学法的讨论、理论、最佳实践和挑战的概览。在带注释的参考书目中，读者将发现参与数字教学法的众多参与者的更广泛的视角，从对数字学术在机构设置和项目中的地位的远距离观察，到对成功课堂应用的更近距离的观察。带注释的参考书目还提供了对开放教学法理论和实践的强有力参与，以及参与解决与在本地和全球背景下采用开放教学法相关的复杂挑战的众多观点。本集中转载了带注释的参考书目中的精选示例文本。

本集中第一篇条目是开放获取、同行评审的文集人文数字教学法的介绍，这是一个有效的数字教学法资源，包括评分标准、作业、示例教学大纲以及其他可以适应和重新组合以适应不同教学环境的教学材料。在他们的介绍——“人文数字教学法的策划”（2020）中——编辑Rebecca Frost Davis、Matthew K. Gold 和 Katherine D. Harris 认为，该文集不是提供数字教学法的单一愿景，而是将该领域视为“一种方法，而不是一种事物；它最好通过其各种参与者的多种实践来理解”（3）。通过这种视角，该文集充当学术基础设施，通过 59 个关键词反映了当前的数字教学法实践，每个关键词都包含一个解释它的陈述，以及一个由该领域各种实践者撰写的约 10 个资源的精选列表。指导他们文集的主要问题是：使用数字资源进行深思熟虑且有效的教学是什么样子的？这个问题通过开发可以直接在课堂上适应和实施的实用教学材料来解决，而不是依赖于对数字教学法经验的二手描述。

参与数字学术的研究生在数字教学法的背景下也强调开放学术、协作、实践和学生自主性。在“来自田野的笔记：学生对数字教学法的看法”（2020）中，这篇文章是学生撰写的一系列文章的介绍，编辑Colette Colligan 和 Kandice Sharren 认为，学生的声音应该成为数字教学法讨论的中心。这包括参与以数字为重点的项目的学生，以及那些以多种方式积极参与数字学术的学生，包括在课堂之外担任合作者、项目经理和项目负责人等众多角色。通过反思在数字环境中工作的机遇和挑战，本集从学生自己的角度为数字教学法讨论做出了贡献，涵盖了四个集群：与 GLAM（画廊、图书馆、档案馆和博物馆）协作、数字博士学位、主要研究项目以及转型 DH 教学法。

涉及数字教学法元素的课堂活动和作业通常利用数字知识创造和传播模式，可以帮助学生发展学科知识，同时也能获取有用的数字技能。在文章“协作式知识创造和学生主导的作业设计：维基百科在大学文学课中的应用”（2017）中，Laura Estill 提出了一项案例研究，其中三年级文艺复兴戏剧课程的学生为维基百科而非传统的论文撰写作业。Estill 发现，这种为维基百科读者等真实受众写作的教学方法可以提高学生的沟通能力，邀请他们更认真地思考如何组织和呈现信息，并发展某个主题的学科知识。此外，为维基百科写作让学生参与到社会知识创造和协作创作中，最终鼓励他们了解数字环境中的知识生产和传播能力。

Harris 在“玩、协作、打破、构建、分享：数字教学法中的‘胡闹’”（2013）中也谈到了数字教学法的课堂活动和作业，她在文章中阐述了她在 2010 年代早期非研究密集型大学中对数字人文教学法的经历。目标是提供一个更全面的数字人文定义，其中包含数字教学法。Harris 认为，增强的数字人文教学法可以通过优先考虑过程而不是产品、传授协作技能、培养玩乐文化和拥抱富有成效的失败来促进终身学习。她讨论了在她的课堂上采用的几个作业——包括开花和衰落策略、玩弄新兴技术以及分级作业——这些作业强调了对学习成果的关注，而不是仅仅掌握数字工具。Harris 认为，这种教学方法可以促进学生的学习和批判性思维，让他们思考自己与技术的联系，同时数字人文领域本身可以从本科生和研究生的观点中得到丰富。

到目前为止，本介绍已经谈到了数字教学法资源、项目、项目和课堂应用。然而，机构图书馆仍然是数字培训和教学法的另一个重要场所。在他的文章“通过信息素养框架批判性地参与数据可视化”（2018）中，Steven Braun 强调了图书馆在数字培训中的核心作用，尤其是拥有强大的数字学术项目的大学图书馆。通过 ACRL（大学与研究图书馆协会）高等教育信息素养框架，他认为，鉴于图书馆致力于信息素养，它们在提供数字培训方面具有独特的优势，因此也可以为数字课程的开发做出贡献。Braun 通过设计一个受信息素养框架启发的选择你自己的冒险活动来证明这一点，该活动鼓励学生更批判性地思考数据可视化。

本合集中的剩余资源侧重于开放教育学在更广泛的开放世界中所发生的讨论。开放教育学的一个优势是将学生从被动的消费者转变为教育的积极创造者和参与者。这种转变在Robin DeRosa和Scott Robison的“从OER到开放教育学：利用开放的力量”(2017)中得到了体现，该书提出了几个案例研究，以展示如何在开放教育学的框架内，学生成为积极的开放知识创造者，其他人可以参与其中。他们的第一个例子探讨了Jon Beasley-Murray如何在文学课堂上使用维基百科来撰写拉丁美洲文学条目。与Estill的学生一样，在这种情况下，学生是为公众写作，以邀请参与，而不是为一位教授写作，并在课程结束后被丢弃；因此，作者提到学生面临着诸如“他们是否为大众写得足够清楚？他们的写作是否有逻辑的流程？他们是否适当地和充分地支持了他们的陈述？” (118) 这样的问题。在这两种情况下，学生都培养了参与社会知识生产和了解开放学术的技能，以及通过改进维基百科条目的内容来为公共学术做出贡献。例如，Beasley-Murray提到，现有的拉丁美洲文学维基百科条目特别薄弱；由于维基百科条目通常出现在搜索引擎结果的顶部，因此通过为这些条目做出贡献来改进知识，这是一个真正的机会。

开放教育学是一个广泛的领域，涵盖许多实践和材料；其中最著名的也许是开放教育资源 (OER)，它以免费且可重复使用的教育资源形式存在，并以开放许可发布，以供改编和重复使用。OER在可获取和公平的教育对话中起着至关重要的作用，因为它们有助于抵消教育和教科书的高成本，从而降低了K-12和高等教育的进入门槛。DeRosa 和 Robison 的 (2017) 第二个例子是 DeRosa 在她的课程中领导的一项活动，学生参与其中，创建了一本开放式教科书来取代该课程昂贵的先驱教科书，因为大部分实际引用的文本都可以在开放获取中获得。这个过程还包括学生参与现实世界学术任务，例如编辑和添加讨论问题、视频和其他教学材料，以创建针对同一学生群体的可访问资源。DeRosa 和 Robison 得出结论，开放教育学允许学生做知识，而不是消费知识，并且在这样做的时候，更充分地拥抱他们学习的潜力。

尽管倡导 OER 和 MOOC（大规模开放式在线课程），但许多专家仍然对它们的效用提出质疑，并指出它们支持教育目标的证据尚无定论，以及它们在全球范围内采用的其他不足之处。在“全球南方 MOOC 和 OER：问题和潜力”(2018) 中，作者Monty King、Mark Pegrum 和Martin Forsey 对 MOOC 和 OER 在全球南方国家的效用提出了质疑，他们指出，虽然它们降低了教育的一些障碍，但也带来了新的挑战。与 OER 打交道的这些挑战包括缺乏互联网基础设施；语言障碍和有限的计算机素养；抵制在线学习；以及缺乏 OER 和 MOOC 的认证和认可，以供学生通过在线教育寻求就业。OER 的另一个主要局限性是语境问题，因为大多数教育资源语境都针对全球北方受众。作者还提到了全球北方和南方之间知识流的失衡，这种失衡仍然在很大程度上重视全球北方，因此存在培养开放教育同质性的风险。他们建议 OER 和 MOOC 包含更多全球南方教育工作者和学习者的声音，以改善学习机会，以便更轻松地应对全球南方当前对教育的一些需求。此外，对这些环境中的学生如何应对相关挑战的额外研究，而不是依赖外部反思，将极大地丰富该领域的文献。

本合集最后一篇文章的作者，Jennifer Van Allen 和Stacy Katz，在“在疫情期间及之后使用 OER 教学”(2020) 中，讨论了纽约市立大学 (CUNY) 缺乏对开放教科书和其他材料等教育资源的获取。作者认为 OER 可以填补这一空白，并提供更轻松的访问和更具文化相关性的材料，以增强学生体验。Van Allen 和 Katz 强调需要提高对 OER 在 K-12 环境以及高等教育环境中的认识，因为调查显示，只有少数教育工作者熟悉 OER，更少的人了解如何将 OER 整合到他们自己的教学中。虽然 King、Pegrum 和 Forsey (2018) 强调了 OER 和 MOOC 的不足之处，包括它们缺乏相关的文化语境来为全球南方国家的学生提供有意义的学习，但 Van Allen 和 Katz (2020) 将适应 OER 以适应当地文化语境的责任放在了这些课程的教师身上。由于 OER 是根据知识共享许可共享的，通常是可适应和可混搭的——以及 OER 在全球范围内的应用如此之多——Van Allen 和 Katz 邀请教育工作者重新利用 OER 以满足学生的需求，并使它们更具文化相关性。

在许多方面，本合集体现了数字教学向拥抱更开放和协作实践的转变。这体现在学生在开放的社会环境中越来越多地共同开发知识的课堂活动中，以及 OER 的更普遍的开发和采用中。随着世界更全面地拥抱数字环境，本合集还关注大学和培训机构在为学生和公众提供准备，以满足数字世界在他们自己的研究和工作中的需求方面的作用。这些主题由实施新知识环境 (INKE) 伙伴关系 (2021) 的培训集群进行研究，该集群由 Constance Crompton (渥太华大学) 和 Laura Estill (圣弗朗西斯泽维尔大学) 共同主持，他们提出了一个研究问题：在开放学术的理论框架内，哪些创新性培训策略和方法可以提高学生、研究人员、行业和公众参与成员的数字素养、信息搜寻和知识生产？本合集试图从数字教学和开放教育学的不同视角来回答这个问题。读者还可以参与开放学术出版社的培训带注释的参考书目，以更深入地参与这个研究问题以及数字教学的讨论和实践。

参考文献及原始引用

ACRL 委员会。2016 年。“高等教育信息素养框架”。大学与研究图书馆协会。http://www.ala.org/acrl/standards/ilframework

Braun，Steven。2018 年。“通过信息素养框架批判性地参与数据可视化”。数字人文季刊 12 (4)。http://www.digitalhumanities.org/dhq/vol/12/4/000402/000402.html

Colín-Arce，Alan，Vitor Yano，Anna Honcharova，Randa El Khatib，Ray Siemens，与 INKE 和 ETCL 研究小组。2023 年。“数字人文教学法和培训带注释的参考书目”。维多利亚：开放学术出版社。https://openscholarshippress.pubpub.org/pub/6k7aa5xq

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DeRosa，Robin 和 Scott Robinson。2017 年。“从 OER 到开放教育学：利用开放的力量”。开放：正在彻底改变教育和科学的理念和实践，由 Rajiv S. Jhangiani 和 Robert Biswas-Diener 编辑，115-124。伦敦：Ubiquity 出版社。https://doi.org/10.5334/bbc.i

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Estill，Laura。2017 年。“协作知识创建和学生主导的作业设计：大学文学课程中的维基百科”。数字人文季刊 11 (3)。http://www.digitalhumanities.org/dhq/vol/11/3/000320/000320.html

Harris，Katherine D. 2013 年。“玩耍、合作、打破、建立、分享：“在数字教学法中瞎搞”。Polymath：跨学科艺术与科学杂志 3 (3)，1-26。https://hcommons.org/deposits/item/hc:55513/

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Jbmurray/Madness。2018 年。将维基百科引入课堂是否是一种只会导致混乱甚至谋杀的疯狂行为？？从 https://en.wikipedia.org/wiki/User:Jbmurray/Madness 检索

King，Monty，Mark Pegrum 和 Martin Forsey。2018 年。“全球南方 MOOC 和 OER：问题和潜力”。开放和分布式学习研究国际评论 19 (5)。https://doi.org/10.19173/irrodl.v19i5.3742

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