开放与远程教育/课程设计/新课程设计
如维基教科书页面上一节所述，“教学系统设计”模型对于设计有效的在线课程非常有用。
鉴于我们从之前的研究中可以学到很多关于课程设计的知识，我们想建议以下几点，以设计针对自学型在线学习者的有效课程。
在分析阶段，课程设计师应分析学习者在媒体方面的特征，例如他们对媒体的素养水平以及使用新技术的开放程度。课程设计师在设计阶段设计的课程目标之一应该是帮助学习者成为更加自学的学习者。在开发阶段，设计师/讲师应开发具有课程内容互动性和人际互动机会的课程材料。在实施阶段，设计师/讲师应提供一个关于使用媒体进行学习和自学策略的简短介绍，具体取决于学习者的准备情况。在评估阶段，设计师/讲师应检查学习者面临哪些挑战。
三维透镜模型（偏好、自学型学习者特征和分类）被设计为ISD（ADDIE模型）分析阶段的建议改进，旨在为选择自学学习课程设计中合适的媒体和技术做出正确选择。偏好、自学型学习者特征和分类相互关联。自学型学习者的偏好假设课程设计师应该理解或认识到自学型学习者偏爱的媒体或技术。因此，课程设计师应根据自学型学习者的偏好选择合适的媒体和技术。同时，课程设计师应通过识别自学型学习者的特征（使用Takabayshi（2015）和Kobayashi（2017）的方法）来了解他们，这些特征包括媒体素养、创新和自我调节，这些特征与他们偏爱的媒体类型相关联。当媒体偏好和自学型学习者特征相匹配时，课程设计师应使用Bates分类模型准确地对偏爱的媒体进行分类。也就是说，课程设计师必须谨慎地将偏爱的媒体归类为异步、同步、通信和广播中的任何一种。因为各个维度之间存在关联，因此课程设计师应确保偏爱的媒体被准确地分类并与学习者的质量相匹配。
虽然这种课程设计针对的是自学型学习者，但媒体或技术必须根据Bates分类模型归类为异步，并具有单向交互。此外，这种模型可以灵活地应用于课程设计，不仅适用于自学型学习者，也适用于远程教育中的所有在线学习者，以及MOOCs和JMOOCs等课程设计。