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开放与远程教育/MOOC 学习者

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MOOC 是在线课程，任何拥有互联网访问权限的人都可以参加[1]。到 2015 年，已有超过 3500 万学习者注册了至少一个 MOOC[1]。根据 郭 & Reinecke[2] 的说法，MOOC 学习者拥有不同的文化背景、在线经验、教育水平、动机和参与 MOOC 的原因。

MOOC 学习者是谁

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Christensen 等人 (2013)[3] 报告称：“MOOC 学生的教育水平非常高：83.0% 的学生拥有大专学历（2 年或 4 年），79.4% 的学生拥有学士学位或更高学历，44.2% 的学生拥有学士学位以上的教育程度。” Despujol 等人 (2014)[4] 在他们的研究中显示，56% 的参与者是男性，而 44% 是女性。62.4% 的参与者有工作，13% 的参与者失业或退休[3]。在美国、印度和英国，edX 首年报告中注册人数最多[5]。拥有大学学位的人从 MOOC 中获益最大[6]。不幸的是，MOOC 无法为来自发展中国家的弱势学生提供支持[7]。

MOOC 学习者的动机

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在 MOOC 中，动机在学习者如何参与和完成课程中起着至关重要的作用[8]。一个足够积极的学习者可以克服学习的压力，并运用适当的技能成为独立的学习者[9]。Zheng 等人 (2015) 确定了学生参加 MOOC 的四种动机类别。第一个是满足当前需求。那些有压力完成学校课程的学生会选择 MOOC 来帮助他们快速理解学校课程的内容。或者学生希望学习更多，因为学校课程无法满足他们的需求。第二个是为未来学习。有些人选择学习 MOOC，因为他们有强烈的意愿来提升他们未来的就业能力。第三个是个人兴趣。学生对 MOOC 的好奇心吸引他们参加开放课程。最后一种动机是与人建立联系。寻找拥有共同兴趣的同伴是让学生报名参加 MOOC 的最后一种动机。

MOOC 学习者的参与和自主性

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近年来，最受欢迎的 MOOC 课程的成功率表明，许多学习者仅仅学习了几周就退出了课程[10]。根据 Katy Jordan 的数据[10]，MOOC 的平均完成率低于 7%。在另一项研究中，在 841,687 名注册哈佛大学和麻省理工学院课程的学生中，只有 5% 的学生获得了证书[11]。总的来说，高辍学率是所有 MOOC 提供者面临的挑战[12]。另一方面，对于学生来说，即使他们多次重修，也无法完成一个 MOOC，他们会感到失望[13]。Zheng 等人 (2015)[13] 得出结论，与留存问题相关的八个因素：MOOC 比他们最初预期的花费了更多时间；课程内容太难理解；由于其他一些事情，缺乏继续课程的时间；缺乏完成免费课程的压力；没有社区感；遇到了负面的社会影响；需要在注册后等待很长时间才能报名参加课程；一旦他们学到了想要学习的东西，就退出了课程。

完成 MOOC 需要学习者高度的自我自主性来保持他们的高动力[1]。根据实证研究，具有较高教育背景的学习者擅长自我调节学习 (SRL)[14] 技能，从而拥有较高的完成率[15]。因此，提高 SRL 能力是提高学习者参与课程的有效方法。此外，MOOC 提供者有责任创建工具来支持学习者的学习，而不仅仅是作为知识的存储库[1]。

  1. ↑ a b c d Jivet, I. (2016). The Learning tracker: a learner dashboard that encourages self-regulation in MOOC learners.
  2. ↑ Bayeck, R. Y. (2016). Exploratory study of MOOC learners’ demographics and motivation: The case of students involved in groups. Open Praxis, 8(3), 223-233.
  3. ↑ a b Christensen, G., Steinmetz, A., Alcorn, B., Bennett, A., Woods, D., & Emanuel, E. J. (2013). The MOOC phenomenon: who takes massive open online courses and why?.
  4. ↑ Despujol, I. M., Turró, C., Busquéis, J., & Cañero, A. (2014, October). Analysis of demographics and results of student's opinion survey of a large scale mooc deployment for the spanish speaking community. In Frontiers in Education Conference (FIE), 2014 IEEE (pp. 1-8). IEEE.
  5. ↑ Ho, A. D., Reich, J., Nesterko, S. O., Seaton, D. T., Mullaney, T., Waldo, J., & Chuang, I. (2014). HarvardX and MITx: The first year of open online courses, fall 2012-summer 2013.
  6. ↑ Dillahunt, T., Chen, B., & Teasley, S. (2014, March). Model thinking: demographics and performance of MOOC students unable to afford a formal education. In Proceedings of the first ACM conference on Learning@ scale conference (pp. 145-146). ACM.
  7. ↑ Kalman, Y. M. (2014). A race to the bottom: MOOCs and higher education business models. Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning, 29(1), 5-14.
  8. ↑ Kizilcec, R. F., & Halawa, S. (2015, March). Attrition and achievement gaps in online learning. In Proceedings of the Second (2015) ACM Conference on Learning@ Scale (pp. 57-66). ACM.
  9. ↑ Simpson, O. (2008). Motivating learners in open and distance learning: Do we need a new theory of learner support?. Open Learning, 23(3), 159-170.
  10. ↑ a b Rai, L., & Chunrao, D. (2016). Influencing factors of success and failure in MOOC and general analysis of learner behavior. International Journal of Information and Education Technology, 6(4), 262.
  11. ↑ Bruyn J. de. (August2014). Wake Tech Beats Harvard/MIT in MOOC Completion Percentage. [Online]. Available: https://www.bizjournals.com/triangle/news/2014/08/05/wake-tech-beats-harvard-mit-mooc-completion.html
  12. ↑ Chea, C. C. (2010). Benefits and Challenges of Massive Open Online Courses. Cancer, 8(911724993), 16-23.
  13. ↑ a b Zheng, S., Rosson, M. B., Shih, P. C., & Carroll, J. M. (2015, February). Understanding student motivation, behaviors and perceptions in MOOCs. In Proceedings of the 18th ACM conference on computer supported cooperative work & social computing (pp. 1882-1895). ACM.
  14. ↑ Zimmerman, B. J. (1989). Models of self-regulated learning and academic achievement. In Self-regulated learning and academic achievement (pp. 1-25). Springer, New York, NY.
  15. ↑ Guo, P. J., & Reinecke, K. (2014, March). Demographic differences in how students navigate through MOOCs. In Proceedings of the first ACM conference on Learning@ scale conference (pp. 21-30). ACM.
取自"https://wikibooks.cn/w/index.php?title=Open_and_Distance_Education/MOOC_Learner&oldid=3375707"
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