开放与远程教育/文化差异的区域差异

在本部分中，我们将总结先前研究中的一些关键发现和例子，以说明上述关于文化差异对在线学习中学习者的文化影响的理论观点。我们并不旨在明确比较和区分不同地区的学习者的文化背景，而是试图描绘世界上几个地区学习者共同拥有的典型和常见的文化特征。重要的是要注意，即使学习者可能来自同一个地区，这些例子的应用也并不完全适合所有情况。

识别不同国家或地区的学习者的文化背景将有助于理解他们喜欢的学习情况。霍夫斯泰德 (2011) 基于他的六个国家文化维度指标，将国家和地区定位如下。

权力距离指数 (PDI) 往往在东欧、拉丁美洲、亚洲和非洲国家较高，在日耳曼和英语系西方国家较低。换句话说，东欧、拉丁美洲、亚洲和非洲国家的学习者更喜欢以教师为中心的教学方法，而日耳曼和英语系西方国家的学习者可能更喜欢以学习者为中心的教学方法（见地图 1）。
对于不确定性规避指数 (UAI)，它们在东欧和中欧国家、拉丁美洲国家、德语系国家和日本往往较高，在英语系国家、北欧国家和中国文化国家较低（见地图 2）。
个人主义 (INV) 在发达国家和西方国家得到体现，而集体主义在欠发达国家和东部国家得到体现（见地图 3）。
男性气质 (MAS) 在日本、德语系国家、意大利和墨西哥较高，在英语系西方国家中等偏高，这意味着来自这些地区的学习者在学习中更具竞争力。女性气质在荷兰和北欧国家（如挪威、丹麦、芬兰等）较高；在一些拉丁美洲国家（如法国、西班牙、葡萄牙、智利）和亚洲国家（如韩国和泰国）中等偏高（见地图 4）。
长期导向 (LTO) 在东亚以及东欧和中欧地区存在。短期导向的是美国和澳大利亚，拉丁美洲、非洲和穆斯林国家。南亚和北欧以及南亚的一些国家被归类为中期导向（见地图 5）。
纵容 (IND) 往往在南美洲和北美洲、西欧以及撒哈拉以南非洲的部分地区盛行。克制盛行于东欧、亚洲和穆斯林世界（见地图 6）。

近年来，关于文化差异的研究已扩展到改善在线学习环境的领域。Al-Harthi (2010) 分析了在线学习者参与的文化差异的两个组成部分。通过利用摩尔的交易距离理论，Al-Harthi 研究了阿拉伯和美国远程教育学生的差异。研究结果表明，与美国学生相比，阿拉伯学生更喜欢更严格的结构，并且更喜欢与他们的导师进行更多互动（Al-Harthi, 2010）。阿拉伯学生中存在的权力距离较大影响了他们的导师，导师被认为是地位更高的专家，为了避免不确定性，这些学生更倾向于与课程导师进行更多交流。Al-Harthi (2010) 阿拉伯学生更喜欢更严格的结构，并且更喜欢与他们的导师进行更多互动，与美国学生相比。

Bing & Ai-Ping (2008) 在考察中国和马来西亚的两所开放大学时，为文化对在线学习者的影响提供了其他例子。他们发现，中国学习者倾向于关注学术成功，并高度重视获得证书。他们在学习中通常表现出高度的自信和竞争力（高度的男性气质），要求评估的具体范围，并且更喜欢更结构化的学习方式（高度的不确定性规避）。此外，他们还表达了降低权力距离的意愿。另一方面，在马来西亚大学的学习者被发现具有较高的个人主义程度，表现出独立思考和讨论。他们具有较低的男性气质，因为他们赞赏支持和知识分享，以及较低的不确定性规避程度。唯一共同的维度是降低权力距离。

尽管处于同一个亚洲地区，拥有各种共同的文化特征，但来自这些大学的学习者在在线学习中表现出矛盾的文化维度。此外，他们还体现了西方学习者的几个特征。这证明了文化交流的重要性，以及文化可以被学习和接受，尤其是在技术和全球化的帮助下。Bing 和 Ai-Ping (2008) 的研究还表明，某些维度发生了演变，例如权力距离的下降以及对基于网络的学习环境的更深入的参与度的增加。

为了突出东部和西部地区的典型差异，Jung (2015) 综合并讨论了由于文化的影响，东西方学习者在思维方式、认知方式和学习方式方面的几个典型差异。这里有一些例子

西方文化倾向于采用分析方法，将现实分解为各个部分；东方文化更喜欢综合方法，关注整体而不是部分（Spork 2004）
西方思想是关于寻求一致性和强调客体；东方思想是关于接受矛盾和更关心环境（Nesbitt 2003）。
西方文化是个人主义的、逻辑的、精确的、行动导向的和低语境的；东方（亚洲）文化是集体主义的和高语境的（Hofstede 1991, Hall 1976）。
基于柯尔伯学习风格量表，儒家亚洲文化被认为是高度不确定性规避和集体主义的，更喜欢抽象学习。来自这些文化的学习者喜欢向他人学习，尤其是向同伴学习，很少在讨论中反对他人的观点，避免丢面子。另一方面，西方文化更喜欢具体学习。（Joy & Kolb, 2009）。没有结论的开放式讨论不是他们喜欢的类型

霍夫斯泰德的国家文化维度仍然存在一些局限性，尤其是在在线学习的环境下。毫无疑问，不同国家和地区之间文化差异对确定学习者如何在在线学习中互动具有重要意义。然而，一个国家内部可能存在不同的文化或亚文化特征；文化不是一成不变的，可能会在一个国家内部或跨代之间发生变化；除了这些文化维度指标之外，个人能力、技术发展和政治影响等其他因素也与在线学习密切相关（Jung, 2015）。因此，其他理论框架有助于更充分地考虑文化差异。此外，文化可以通过学习者在与学习环境（特别是来自其他文化背景的教师和其他学习者）互动过程中“潜意识地”学习和适应（Nieto, 2010 in Jung, 2015）。一个国家不会存在独特的文化。同一国家或地区的学习者在在线学习环境中可能会有不同的反应。