开放与远程教育/文化差异的理论视角
人们认为，学习者的学习方式受其国家文化的影响；因此，来自不同国家的学习者会有自己独特的学习方式。如上所述，亚文化特征和文化普遍性确实存在。因此，了解在线学习者的各种文化背景将有助于提出合适的支持措施。事实上，有不同的方法可以分析文化对学习者的影响。
分析在线学习者文化背景的一种流行方法是根据霍夫斯泰德的维度分析其民族文化。霍夫斯泰德 (2011) 将民族文化分为六个维度，包括权力距离、个人主义与集体主义、男性化与女性化、不确定性规避、长期导向与短期导向以及纵容与克制。
权力距离指的是社会等级制度的强度。社会可以被认为是高权力距离或低权力距离。在教育中，它指的是学习者和教师之间的关系或距离，定义了教学和学习的方法。高权力距离社会的教育更加以教师为中心，学习者通常会寻求教师的指导。另一方面，在低权力距离社会中，学习者更喜欢以学习者为中心的教育（霍夫斯泰德，2011；郑，2015）。
个人主义与集体主义指的是学习者如何获得教育目标和成就。在个人主义文化中，学习者专注于实现教育目标，并以个人过程的方式进行改进；因此，学习将更加独立。另一方面，在集体主义文化中，学习者专注于团队和群体的成就。学习者更加依赖他人来实现他们的教育目标。
男性化与女性化指的是两性之间价值观的分配（霍夫斯泰德，2011）。男性化文化倾向于以任务为导向，而女性化文化则倾向于以人为本。受男性化文化影响的学习者在学习中更加自信和有竞争力（郑，2015）。因此，男性化文化中的学习者往往专注于完成作业、成绩和考试。另一方面，女性化社会中的学习者行为更加谦逊、温柔，竞争性比受男性化文化影响的学习者弱（Bing & Ai-Ping，2008）。学习之所以重要是因为学习本身，而不是竞争力。
不确定性规避指的是社会对模糊性的容忍度。来自具有强不确定性规避的社会的学习者更喜欢课程结构清晰的课程，例如，说明、内容、时间表、教学和学习方法、技术等，而来自弱不确定性规避社会的教育在学习环境中结构不那么严谨，更加灵活，教师有时可能会说“我不知道”（霍夫斯泰德，2011；郑，2015）。
在具有长期导向文化的社会中，学习者期待持久的发展。他们倾向于向他人学习，并根据努力程度来评判成功与失败。在短期导向的社会中，学习者往往保持传统，并将成功或失败视为运气（霍夫斯泰德，2011）。
纵容与克制特征表明人们在多大程度上自由地为自己的生活做出决定。在纵容社会中，学习者相信他们能够控制自己的教育，言论自由很重要，而在克制社会中，他们认为其他因素决定了他们的学习——“发生在我身上的事不是我自己的行为”（霍夫斯泰德，2011）
摩尔的交易距离理论 (TDT) 基于远程教育的元素，并未直接涉及文化动态。然而，摩尔理论中的“距离”方面是通过对话和结构来解释的，而对话和结构在不同的文化环境中有所不同（Al-Harti，2010）。TDT 专注于教师和学习者之间的互动。摩尔 (1972, 1993) 将他对学习者参与学习内容的自主性的想法扩展到包括互动和结构之间的关系维度。
TDT 关注学习者通过课程讲师的指导参与学习内容的交易需求，它提出，课程内容的结构措施以及课程讲师的指导性对话交流决定了交易距离 (Gorkski & Caspi，2005)。在文化上，社会习俗充当在线学习环境的对话和结构的决定因素（Al-Harthi，2010）。考虑到霍夫斯泰德的六维民族文化差异，学习者身处的环境影响了他们如何与课程讲师、辅导员和在线讨论材料进行互动。请参阅文化差异的区域差异。
背景是理解文化对在线学习影响的另一个重要维度。背景被定义为事件周围的信息。美国人类学家爱德华·霍尔 (Edward T. Hall) 首次通过分析沟通风格讨论并区分了高语境文化和低语境文化。高语境文化的沟通方式是间接的、含糊的、和谐的、克制的和低调的，而低语境文化的沟通方式则是直接的、精确的、戏剧性的、开放的，并且基于情感或真实意图 (Gudykunst 和 Ting-Toomey，1988，引自 Nishimura 等人，2008)。高语境文化稳定且变化缓慢，而低语境文化则更重视个人主义而不是集体主义 (Nishimura 等人，2008)。显然，高语境文化与集体主义、关系导向和较低的不确定性规避之间存在相关性；类似地，低语境文化对个人主义、任务导向和较高不确定性规避社会持封闭态度。