教育开放
开放获取 (OA) 文献是数字化的、在线的、免费的，并且不受大多数版权和许可限制[1]。
布达佩斯开放获取倡议[2]将开放获取 (OA) 定义为“在公共互联网上可用，允许任何用户阅读、下载、复制、分发、打印、搜索或链接到[研究]文章的全文，为索引爬取它们，将它们作为数据传递给软件，或用于任何其他合法目的，没有除了获得互联网本身不可分割的那些之外的财务、法律或技术障碍”，同时作者保留其作品的完整性和确认[3]。
OA 模型的重要组成部分包括
- 作者保留其版权。
- 零禁运期。
- 与文章共享研究数据。
- 为研究文章添加一个允许文本和数据挖掘的知识共享许可证。
OER 是教育资源，公众可以自由访问、使用、编辑和共享这些资源，以更好地服务于所有学生[3]。
“开放教育资源 (OER) 是教学、学习和研究材料，它们要么 (1) 属于公有领域，要么 (2) 以允许每个人免费和永久地参与 5R 活动的方式获得许可” [4][3]
5R 是一个简写方式，用于记忆为将教育资源正确地视为开放教育资源 (OER)，许可证必须允许参与的活动 [David Wiley]。 如果不属于公有领域，这些资源将根据允许创建衍生作品的知识共享许可证进行许可 - CC BY, CC BY-SA, CC BY-NC, 或 CC BY-NC-SA
- 保留 – 关于副本，制作、拥有和控制（例如，下载、复制和存储）
- 重复使用 – 以各种方式使用内容（例如，在课堂上、网站上、视频中）
- 修改 – 调整或修改内容本身（例如，翻译语言）
- 混搭 – 通过将原始内容或修改后的内容与其他资源相结合来创建新的东西（例如，混合）
- 重新分发 – 与他人分享原始内容、修改或混搭的副本（例如，在线发布）
OER 形态各异，从单个视频到整个学位课程。 OER 通常被收集在一起，类似于传统的教科书，以简化从版权资源过渡的过程，这些被称为“开放教科书”。 或者，OER 可以被聚合并呈现为数字课程软件。
查看开放教科书的示例：OpenStax、开放教科书库 或 BC 开放教科书项目。
具有不同许可证的作品可能属于不同的条款：文化作品 (FCW)、开放教育资源 (OER) 和开放获取 (OA)。
Paul West 总结了这三种类别之间的区别，如下所示[5]
“当一个作品被许可为 ND 限制时，它被称为“开放获取”，而不是 OER，就像当一个作品被许可为 NC 限制时，它可以被称为 OER，但不是 FCW。 如果一个资源可以访问并且免费（除了互联网连接的费用），但它不符合 FCW 或 OER 的定义，它被称为开放获取”
但是，这三个类别有重叠
“教育资源和开放获取自由 - 许可证重叠的条款”作者：Paul West，CC-BY 4.0。 改编自：知识共享、开放许可和开放教育，作者：Cable Green，CC-BY
| 自由文化作品 (FCW) | 开放教育资源 (OER) | 开放获取 (OA) |
| 公共领域标记 | 公共领域标记 | 公共领域标记 |
| CC0 公共领域授权 | CC0 公共领域授权 | CC0 公共领域授权 |
| CC-BY | CC-BY | CC-BY |
| - | CC-BY-NC | CC-BY-NC |
| - | CC-BY-NC-SA | CC-BY-NC-SA |
| - | - | CC-BY-ND |
| - | - | CC-BY-NC-ND |
| - | - | 选定的版权作品 |
开放获取更有效率、更公平、更经济实惠，也更具协作性 [cc 书籍]。 随着期刊价格的持续上涨，它们超过了图书馆预算，导致学术图书馆经常不得不取消订阅或从其他预算项目中转移资金，最终限制了对研究的访问。
此外，传统的出版商在接受作品时通常要求转让独占权利，这可能导致机构无法访问他们自己的研究。 开放获取允许研究人员保留文章的权利，允许将作品存入机构知识库，以便长期访问和保存。 无论是提交研究到金开放获取期刊还是绿色开放获取知识库，访问都将为教师、学生和公众得到改善。
当作者在开放许可下发表作品时，这将进一步允许重复使用研究，“因此有可能将文献转变为研究、教育和创新更为强大的资源”[6]。 人类基因组计划证明了这一点，该计划已实现 7960 亿美元的经济影响，对医疗保健具有巨大的影响，正如巴特尔技术合作伙伴在 2011 年报道的那样。 “当消除利用研究成果的障碍时，就会出现这种经济和社会机会”[7]。
这种开放获取系统更符合研究、教育和创新的最初目的，即通过学术出版流程公开分享成果。 “我们需要超越开放获取对现有基于障碍的出版商的经济影响，看看它将对整个社会产生的影响”[7]。
OER 消除了障碍。 “从根本上说，OER 是为了确保每个人都能获得平等的机会。 不仅仅是富人，也不仅仅是看得见或听得见的人，也不仅仅是能读懂英语的人 - 而是每个人”[3]。 OER 模型可以创造更公平的经济机会和全球社会效益，而不会牺牲教育内容的质量。 事实上，研究表明，当教师采用 OER 内容时，学生可以节省开支，并获得相同或更好的成果[8]。
OER 还为新的学习方式和课程设计的持续改进提供了机会，因为学习者和教育工作者参与了使开放式教学法和循证实践成为可能的资源[9]。
“教育开放不仅仅意味着获取……[它]意味着设计内容和实践，以确保每个人都能积极参与并为人类知识的总和做出贡献”[3]。
“教育开放”由 Natalie Hull 撰写，根据知识共享署名 4.0 许可发布，除非另有说明。
- ↑ Suber, Peter (2012-07-20). "1. 什么是开放获取？". 开放获取. doi:10.7551/mitpress/9286.001.0001.
- ↑ "BOAI15". www.budapestopenaccessinitiative.org. Retrieved 2023-11-23.
- ↑ a b c d e f "Creative Commons 教育工作者、学术图书馆员和 GLAM 证书". certificates.creativecommons.org. Retrieved 2023-11-23.
- ↑ a b Wiley, David. "OER、5R 和知识共享：最简短的介绍" (PDF). Retrieved 23.11.2023.
{{cite web}}: Check date values in:|access-date=(help)CS1 maint: url-status (link) - ↑ West, Paul G. (2021-05-13). "免费文化作品、开放教育资源和开放获取的澄清". Creative Commons: 我们喜欢分享. Retrieved 2023-11-23.
- ↑ Redhead, Claire (2012-10-23). "为什么选择 CC-BY？". OASPA. Retrieved 2023-11-23.
- ↑ a b Taylor, Mike (2012-04-17). "关于开放获取科学出版的持久神话" (in en-GB). 卫报. ISSN 0261-3077. https://www.theguardian.com/science/blog/2012/apr/17/persistent-myths-open-access-scientific-publishing.
- ↑ Hilton, John (2016-08). "开放教育资源和大学教科书选择：关于有效性和感知的研究综述". 教育技术研究与发展. 64 (4): 573–590. doi:10.1007/s11423-016-9434-9. ISSN 1042-1629.
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