同行教学手册 V1.0/参与
所有协作工作都以某种方式进行管理或促进。管理项目（包括学习项目）的方法从更正式和结构化到非正式和非结构化不等。作为促进者，您将看到您的同行教学社区不断调整，因为它寻求在秩序和混乱之间取得平衡，让每个人都可以按照自己的节奏进行协作，而不会失去焦点，并以这样一种方式进行协作，使集体能够交付 - 无论是产品还是学习体验。
- 接受有些人想先观望一下再参与。这并不意味着你必须永远留着他们。过一段时间后，你可能会取消那些对社区没有任何贡献的人的注册。在我们的同行教学项目中，我们要求人们多次重新注册。大多数人会续订；有些人会离开。
- 接受人们可能只贡献一点点：如果这种贡献很好，它将为整体增添价值。
- 了解你不能对志愿者强加严格的截止日期；相应地调整目标。
- 让你的工作在维基百科的中立观点政策中描述的意义上“开放”。
- 为参与者分配角色，并定义一些“能量中心”，他们将在项目中的特定项目中带头。
- 组织定期的面对面或在线会议，讨论进展情况以及未来几天/几周内需要什么。
- 要求参与者清楚地说明他们将在何时准备好交付其贡献。
- 设定明确的截止日期，但允许在截止日期后提交的贡献——总的来说，要灵活。
- 在您的在线平台上添加一个新人部分，以帮助新来者入门。经验丰富的参与者通常渴望充当导师。
当我们考虑组织中的项目管理时，我们通常会联想到完善的工具和流程。例如，我们将使用项目管理知识体系（PMBOK）作为标准。对于项目管理协会 (PMI) 和大多数工作人员来说，这些标准是项目成功的关键。在传统的项目管理中，任务和截止日期是明确定义的。例如，我们将使用计划评审技术（PERT）来分析和表示任务。我们通常使用甘特图来表示项目进度。这些只是说明项目管理如何坚定地建立在其工程背景上的两个项目管理工具。在这些结构非常严密的项目中，每个参与者都应该按照计划工作，并按时交付他们工作的一部分；每个人的延迟都可能导致集体的延迟。
如果我们在项目管理和教育之间寻找类比，我们可以在此处引用的学习模式中找到一些相似之处。在名为“从教学法到成人教育法”的论文中，Hiemstra 和 Sisco 展示了学生在教学法模式中是如何在（认知层面上）扮演被动角色的。他们遵循了由讲师设计的计划或教学大纲，并且在课堂上不会改变。学生必须按时完成所有任务；换句话说，在截止日期之前将他们的练习交给老师。在同行教学项目中，其根源更接近成人教育法而不是教学法，对项目参与的管控更少（参见从同伴学习到同行教学）。
由于同行教学项目的成员希望打破90/9/1 规则，并让超过 1% 的创建者和 9% 的编辑参与进来，他们也牢记长尾规则。“长尾”一词最近开始流行起来，指的是销售大量独特商品的零售策略，但每件商品的销量相对较少。换句话说，从事同行教学的人应该接受有些参与者只贡献少量想法（甚至可能只有一个！）。更进一步，人们甚至可以被允许仅仅观看正在进行的同行教学项目，而无需创建或编辑，以便在准备好积极参与和贡献更多之前了解其文化。