同行教学手册 V1.0/同行教学研究

本节面向研究实践者。从总体上看，问题如下

• 我们如何更好地理解同伴学习？
• 我们如何以“同行教学的方式”进行研究？
• 我们如何将研究纳入我们的同伴学习活动中？

我们将概述三条不同的详细问题线，这些问题线扩展了这些要点。这些问题可以用许多不同的方式进行研究。

问题 A. 从我们的学习模式来看，哪些活动对学习者来说收益最大？

初步的问题是，学习模式是什么？例如，我们的概念图提供了“同行教学”作为一个学科的模型，但为了将其转变为“学习模式”，我们需要做一些进一步的工作。我们将会接受什么作为学习或进步的证据？

这与我们是否认为学习是可以在概念上发生的事情，或者只有“在实践中”发生有关。在同行教学项目中，我们遵循后一种观点，这与彼得·斯洛特戴克关于通过直接参与学习的说法一致。

只有当有一天出现一个完整的通识学科形式——这可能需要一个世纪的时间——才能完全理解福柯的建议。要实施它，需要对大学和学院进行适当的当代转型，包括在所谓的“科目”或“课程”的结构以及学术教学的基本假设方面——尽管它已经认识到，学习只能通过直接参与学科来进行，但它却违背了自己的判断，仍然坚持公文包和盒子理论，在那里，教学和学习只是将知识从教授的公文包转移到学生的档案盒中。建立一个具有学科内容和方法的学术体系，将成为抵消建立在对知识大厦的主题和任务的改革理念上的教育体系萎缩的唯一现实方式。

一般来说，一个学科会“附带”它自己的学习模式和它自己的“进步”意识。鉴于我们可以获得我们所选学科的学习模式，那么我们可以开始解决第一个问题。

一个假设

一个将学习者与新概念和技术联系起来的学习计划，以一种不会让他们感到不知所措，但却不断受到挑战的方式，将是最好的。例如，这可以通过解决逐渐变得更难的问题（以及在你卡住的时候回到更简单的问题）来实现。

一个实验

查看不同的互动历史并“累加”学习的概念和使用的启发式方法。有一些社会互动特征（例如问问题），我们可以用它来猜测人们提前知道多少。

问题 B. 我们对学习模式的仪器化是否具有合理的保真度？

在最理想的情况下，我们有一个详细的学习模型，该模型清楚地表明人们知道什么，他们是如何知道的，他们接下来可以去哪里，以及需要哪些步骤。在实践中，该模型可能会更随意一些。

一个假设

学习模型的质量将取决于我们对“领域”或“学科”知识的底层表示的质量。

一个实验

如果我们有一个基于计算机的同行教学平台，它可以支持“标准”课程，以及一个愿意使用该平台运行课程的老师，那么我们可以看看我们的仪器化是否预测了该课程“传统”的成功指标。

问题 C. 哪些干预措施收益最大？

一个假设

我们应该能够使用学习效果模型来测试各种可能的干预措施。

一个实验

进行给定的干预措施，并衡量对整个人群的学习的总影响。（这需要一个相当复杂的学习模型和研究设备！）

一些进一步的思考

你如何决定学习，以及你如何决定进行研究，将对你的聚会类型产生重大影响！如果你打算遵循一个明确界定的预先存在的课程，也许你“不需要”同行教学。另一方面，如果你旨在建立有效的同伴支持，你一定想仔细考虑你的学习模式！