同伴教学手册 V1.0 / 学生自编教学大纲
作者：苏兹·伯罗斯
无论是在正式学习、非正式学习，还是在这两者之间的过渡模式中，学习者都有很多机会共同创建教学大纲或规划自己的行动路线。在正式教学中，“舞台上的智者” 最多也应该变成“身边的向导”，充当教练，只在需要时出现，而不是充当讲师，决定学习者需要掌握的内容。在以下鼓舞人心，但绝非强制的示例中，我们将重点介绍从社会建构主义视角中汲取的共同学习方法，这些方法非常适合于此。
我们在下面提供一些示例，展示各种以学习者为中心的学习方法。它们都基于共同学习者互相接待，在群体为了探索而形成的较大主题领域或范围内，针对众多可理解的主题之一。这可以在多种媒体和时间线中进行。
以下方法将使每位共同学习者在特定主题上获得深入的知识，并在多个主题上获得中等水平的知识。这种方法的独特之处在于，没有两个学习群体是完全相同的。内容总是新鲜、相关且不断变化。一个学习群体甚至可以多次重新召集，使用相同的底层流程，但主题略有不同或大不相同。
学习者创建的教学大纲技术是否合适取决于两个因素：1）群体中专家的参与度，以及 2）群体的熟练程度。一般来说，可能对主题不太感兴趣，也可能对主题很感兴趣的新手，会从更多结构和专家指向关键概念和文本中获益。例如，针对一年级或二年级学生的大学调查课程，我们假设他们需要更多指导，因为他们正在进入主题领域。研究生研讨会通常更加灵活，经验丰富的专家之间开放的对话几乎不需要结构或指导。
我们还需要有效的方法，用于包含新手、专家以及介于两者之间所有人的群体。在专家水平参差不齐的群体中，重要的是，每个共同学习者选择专注于他们不太熟悉的主题进行深入探究。这将“平衡”整个学习群体中的专家水平，并确保共同学习者不会感到厌倦或主导对话。
构建课程的一种方法是让每个共同学习者每周主持一个主题。也许多个学生在同一周主持他们的主题。这种进度提供了一系列演示和活动，以支持整个学习群体参与主题，并以建设性和尊重的态度挑战演示者的思维方式。
优点：共同学习者拥有离散的时间线和可管理的责任片段。
缺点：这种格式可能会变得支离破碎，探究的深度可能会比较浅。
在这种结构中，每个共同学习者都主持自己的主题，同时进行类似的活动和里程碑，整个学习群体共同经历这些活动和里程碑。里程碑可以设定在特定日期，或者学习群体可以在所有参与者完成先前里程碑后“解锁”下一个里程碑。这种第二个里程碑时间线非常适合非正式学习群体，因为这些群体的参与水平可能会因外部因素而每周变化，责任感和游戏化水平会激励许多共同学习者。
每个共同学习者可以从在较浅层面上介绍主题的不到 500 字的帖子开始。当每个人都完成了这个步骤后，学习群体可能会继续向帖子作者提出问题。然后，可能会有一篇关于迄今为止活动的摘要帖子，其中包含关键建议或见解。
优点：共同学习者有更多时间消化主题，形成复杂的模式，并提出更深入的问题。
缺点：需要几周时间才能使主题层面的模式形成对主题领域或领域更广泛的理解（看到大局需要更长时间）。
这与里程碑式结构类似。但是，共同学习者会轮流负责主题。如果一个学习者在第一个循环中发布了一个关于某个主题的介绍性文章，他们可能在下一个循环中研究另一个主题的问题，在第三个循环中发布摘要，然后在第四个循环中发布他们最初主题的摘要。
优点：共同学习者可以体验对多个主题的责任。
缺点：共同学习者可能会收到研究不足或其他方面被忽视的主题。
在一个学习群体共同感兴趣的主题范围内，存在大量主题或问题。重要的是，每个共同学习者可以承担一个相对狭窄的领域，考虑到课程的持续时间或学习群体的时程。范围太广的领域会导致非常肤浅的理解，范围太窄的领域会导致沉闷的体验。例如，在海洋生物学中，诸如“潮间带”之类的主题对于持续几周的课程循环来说可能范围过广。将范围缩小到一种物种对于持续几个月的一门课程来说可能过于具体。
大多数学习群体对共同感兴趣的领域或邻近领域有一些了解。尊重每个学习群体成员带来的知识和经验是一个好主意。促进者或协调者可以生成一个潜在主题领域列表，设定一个主题规模的示例。我们建议学习群体中的参与者也参与到列表的补充中。在大型课程中，通过电子邮件发送 Google 表格是获取具有较高响应率的快速列表的有效方法。
如果小组中没有专业的促进者，我们建议小组成员从对专家的几次访谈开始他们的旅程，以了解主要的流行语和关注领域。找到这类专家帮助的一种方法是通过联系主题领域的作者，在社交网络上查看他们的帖子以确定相关性，并提出请求。
我们建议两个人通过视频聊天（例如在 Hangout 中）采访专家。一个人进行访谈，另一个人做笔记并计时。我们强烈建议提前概述访谈内容。
热身：您是谁，您的目标是什么，以及您为什么认为这次访谈会有所帮助？
基础问题：提出一些可能引出简短答案的问题，以建立融洽关系并让被访者开始说话。
探究：人们所说的话和他们所做的事情往往大相径庭。询问精通该主题所需的主题（例如，要被认为精通此主题，一个人需要了解哪些领域？）。此外，询问需要讲故事的问题。避免最高级或封闭式问题。
总结：感谢被访者抽出时间，并确保通过让他们知道您所学到的内容以及您因他们的帮助而取得的成就来跟进。
共同目标和小组规范
[edit | edit source]选择有用的输出
[edit | edit source]以非正式的方式聚在一起分享你所知道的知识可能相当简单，而且多少有用。大多数小组发现，明确定义和记录的共同目标和输出有助于激发、激励和推动小组。对于上面的例子，小组可能决定创建一个博客，其中包含关于各种主题的帖子，或者创建一个维基，以便他们可以在其中分享他们的见解。其他输出可能包括社区服务项目、商业提案、对高级管理层或行政部门的建议、新产品等等。关键是超越为了分享而分享，转向对共同学习小组以外的人有用的输出。这种活动在连接主义理论中被描述为网络学习的特殊情况，我们发现学习的证据在于集体的行动和/或群体中行为的改变，而不是个人中的心理或神经过程。
小组凝聚力（又称“道路规则”）
[edit | edit source]这种合作面临的一个挑战是，每个小组都需要决定规范、可接受的行为和做法。特别是在文化多元的小组中，如果没有一种方法来创建共同的期望和传达偏好，他们可能会遇到沟通或其他问题。
一种方法是使用团队章程。这是一个活文件，其中包含初始的参与规则，供参考。随着时间的推移，小组可能会根据经验添加或编辑此文件，这是件好事！对于想要快速有效地做出贡献的新成员来说，这份文档是一个巨大的财富。任何共同编辑的文字处理程序都可以使用，但我们强烈建议使用可以在云端同时编辑的程序。（Google Docs 很方便，因为您还可以将章程嵌入另一个站点。）
尝试从以下三个部分开始，并留出一些时间让小组在破冰游戏和正式学习过程开始之间共同编辑和协商文档。
任务：您为什么要组建这个小组？你们想一起完成什么？
规范：使用网络礼仪？不发火？将您的假期日期发布到共享日历？文化规范？
成员：包括一张照片和一个指向公开资料的链接，例如 Twitter、Google+ 或 Facebook，会很有用。
评估和反馈循环
[edit | edit source]共同撰写的评估标准
[edit | edit source]测试。测验。考试。共同学习小组如何评估他们的表现？
这些类型的课程受益于类似于辅导的方法。在开始时设定个人和小组目标，定义成功的标准，概述实现目标所需的步骤，定期检查目标进度，并在课程结束时根据目标标准评估结果。目标可能包括领域专业知识、业务成果、展示精通的论文、共同创建的资源，甚至合作质量和对共享小组规范的遵守情况。
学习者创建的评估
[edit | edit source]创建评估的另一种有效方法是决定个人或小组输出，并根据个人或小组的目标创建同伴评估标准。
创建标准的一种方法是花一些时间根据积极的例子定义你希望你的输出具有的品质。也许一个小组想要创建一个博客。团队中的每个人都可以根据他们欣赏的例子来确定优秀博客帖子的品质。他们可以使用该示例来创建共同学习者创作的博客帖子的评估标准。我们建议标准使用 0 到 5 分制，其中 0 表示不存在，5 表示极佳。在 1、3 和 5 列中写几个指标有助于校准评论者。
创建一个共享文档，可能从标准列表开始。将类似的标准合并成一个项目，并创建 1、3 和 5 分绩效的指标或定义。商定标准，并决定共同学习者如何分配评估职责。每个人都会至少审查其他两个人吗？每个共同学习者的产品在发布前是否需要至少 3 位评论者？您将使用电子表格或表单来收集评估吗？
在大学环境中，记录在案的讲师可能希望批准同伴评估标准，并且让一些外部专家对小组可能遗漏的标准提供反馈通常是一个好主意。
外部评估
[edit | edit source]记录在案的讲师或类似的权威人士可能会为表现创建评估。在这种情况下，至关重要的是共同学习者提前获得评分标准，以便他们可以确保他们的活动和时间表符合任何要求。在这种情况下，可能需要共同学习者完全自组织，或者可能存在中间作业，例如章程、项目计划或文献综述。
这些模型的循环使用
[edit | edit source]还有很多东西要学
[edit | edit source]如上所述，这种学习方式的乐趣在于，没有两个小组会以完全相同的方式进行学习。他们的学习过程、目标和成果都是独一无二的。作为这种学习环境的设计者和促进者，我们可以说这是一个充满活力的旅程！每一堂课都令人兴奋、耳目一新，并走在时代前沿。共同学习者也成为了我们的老师。
如果一个小组在给定小组成员数量的情况下，产生的话题比一次能涵盖的更多，或者如果一个小组计划无限期地持续下去，那么始终可以建立一个系统，以便随时收集潜在的话题。这些未探索的话题可以用于其他学习周期，直到小组取得全面掌握。
这种模式并非没有其独特的弊端：一些挑战包括学习者在新学习结构中迷失方向或感到沮丧，因为他们对期望不明确，参与度也不均衡。有些小组就是无法融合，我们不知道为什么他们无法实现向前推进所需的凝聚力。而其他小组则恰恰相反。以下是一些需要注意的风险，如果你想尝试这里建议的方法，以及如何缓解这些风险。
专业知识不均衡：要求共同学习者负责他们不熟悉的话题。
参与度和凝聚力不均衡：询问共同学习者他们想要做些什么来激励小组，而不是强加你自己的想法。
专家/促进者扼杀对话：在章程或其他文件中明确说明讨论的目的是为了促进对话，并鼓励专家通过提出探究性问题（而非引导性问题）来允许其他人探索自己的想法。
目标不明确：鼓励小组记录他们的使命以及他们将作为一个团队做什么。这可能会随着时间的推移而改变，但最好从一个明确的目标开始。
犯错。纠正方向。邀请新的视角。创建所有人都可以使用的结构。结构失效时进行改变。最重要的是，享受乐趣！