修辞与作文/教师手册/说明

教授说明文写作提供了机会来解决一些概念，例如词语选择、修辞手法和详细写作，这些都是学生经常感到棘手的。说明文也允许学生用自己的声音写作，而不依赖于研究来支持他们的想法，这减少了许多学生在写作课上感受到的恐惧。说明文最好在学期初教授。

单元目标

1. 学生将能够识别有效的词语选择，并开始展示在自己的写作中运用最佳词语的能力。

2. 学生将被介绍专业作家使用的修辞手法，并将在自己的写作中模仿修辞手法的运用。

3. 学生将以有意义的方式将感官细节融入他们的写作。

课程计划

这些课程计划是为一个每周上课两次的四学分课程设计的（每次课约1:40）。

I. 此活动旨在专注于使用感官细节进行写作描述。为每个学生提供一个泡菜，并指示他们不要在获得许可之前食用。让学生写下泡菜的视觉描述。指示学生以段落形式写作，并给他们五到十分钟的时间完成任务。他们应该专注于写具体的描述，避免抽象的术语。完成后，选择四到五名学生与班级分享他们的作品（假设班级人数不超过25人，每个学生都应该能够在此活动期间分享他们的作品）。

重复此活动，写下泡菜的气味、触感、味道和声音的描述（味道应该在声音之前，这样学生就可以描述泡菜被咬和咀嚼时发出的声音）。在最后一轮分享写作后，让课堂识别他们认为特别有趣的描述，并过渡到为什么这些描述如此有效。

注意：可以使用几种不同的物品，而不仅仅是一个（泡菜）。这允许教师定制每个感官描述。

在讨论有效的描述之后，继续讨论抽象描述的想法。张贴一张“可爱动物照片”（小狗或小猫或类似的东西）。让学生记下描述照片的抽象术语。请一些学生分享他们写下的词语。接下来，让学生写下他们选择这些词语的抽象术语的原因的解释。换句话说，是什么让照片“可爱”、“珍贵”、“令人厌恶”或他们写下的任何其他东西。

II. 向学生“介绍”修辞手法。大多数大学生可能已经对这些术语有了基本的了解，因此问答的形式可能是最好的方法（“什么是隐喻？”“谁能举出拟人的例子？”）。使用的确切术语将取决于教师，但明喻和隐喻是“必备”的。在介绍这些术语时，提供一些示例，或者更好的是，让学生提供示例。

为学生提供埃德加·爱伦·坡的《厄舍府的倒塌》的副本，并让他们两人一组通读第一段。在他们阅读时，让他们找出尽可能多的修辞手法的例子。识别应包括术语、引文和解释。然后，大声朗读开场白，并在适当的时候暂停，让学生分享他们发现的内容。通过大声朗读引言段落，教师可以指出课堂未能识别的任何示例。

在“厄舍府”活动之后，分配安妮·迪拉德的散文《特技飞行员》，并指示学生从文章中找到一个有趣的修辞手法的例子。阅读完文章后，学生应该写一篇300字的关于他们写作过程的描述，在其中他们模仿迪拉德的修辞手法运用。这些将在课堂上分享。