SI521 "密歇根大学开放教育资源" 开放教科书/基础

开放教育资源的介绍和基础

开场白

“教育是为了改善生活，让你的社区和世界变得比你找到它时更好。”
-马里安·赖特·埃德尔曼

教育一直是世界历史上所有社区的支柱。教育通过传递知识来实现，例如实用技能、文化和社会价值观、主导的社会信仰、传统、道德和宗教，从一代传到下一代。 教育始终在社区中发挥着主要作用，即使它没有以当今主导世界的那种传统和结构化的教学方式进行。 可以说，教育的主要目标是创造一个完全识字的世界社会。

在开始的时候，教育纯粹是以非结构化的教学方式传递的。通过对澳大利亚土著人 和肯尼亚吉库尤人 等传统土著部落的研究，教育是通过口头方式或通过模仿和观察传给下一代的。一个孩子向家中或整个社区中的长者学习。这些文化被称为前识字社会。这些社会主要以其使用基本技术和工具、没有书面语言以及简单的劳动分工而闻名。

随着现代化的发展，习俗和技能变得更加复杂，一种更结构化的教育形式发展起来。下一代不再从一两个来源学习所有东西，而是从工作中经验丰富的人那里学习这些更复杂的技能。此外，书面语言的发展有助于更好地记录和传递这些复杂的技能和习俗，使其更准确，覆盖范围更广。 这些社会被称为识字社会，最早的正式教育形式开始于古代希腊和罗马，哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德就出现在这一时期。从古代希腊和罗马到中世纪开始的时候，通常只有社会中的精英成员才能接受这种正式教育。在社会精英成员中，主要是男性接受这种教育。但随着中世纪的进展，教育开始在社会中传播。

在中世纪，社会中除精英阶层以外的其他成员也开始接受结构化的教育形式。一些人通过商人或手工艺行会的学徒制学习特定而复杂的技能。同时，第一个学院和大学在教会的支持下成立，并发展了正式的课程。然而，直到文艺复兴时期，教育才开始关注培养受教育的民众的重要性。文艺复兴时期，第一批免费的公立学校成立，帮助教育一个国家的民众。但直到工业革命和资本主义的发展，工人才必须具备阅读、写作和算术的基本能力。

当代教育，就其基本教学结构而言，与文艺复兴或工业革命时期相比并没有发生重大变化。如今，正式教育仍然以教学方式在学院、大学、小学和所有其他教育层次进行。此外，仍然存在职业学校和学徒制，教授在正式教育中通常不会学到的特定技能。当代教育包括由经过认证和培训的专业教师通过教学法进行的系统教学和教授。在免费的公立学校中，由私立学校的管理层或政府的学校董事会制定了具体的课程。自然，这将在课程内部和跨国之间产生差异。这些差异可能来自文化、宗教、政治或任何其他影响或影响特定民众的信仰、价值观或习俗。然而，当代教育的最终目标和趋势是产生一个完全识字的世界社会，世界仍在朝着那个最终目标前进。尽管教育正在缓慢地发展出一个完全识字的社会，但它仍然在不断发展。

未来教育体系的进步将有助于创造那个完全识字的世界社会。关于应该使用哪些教育材料、如何教授这些材料以及如何提高学习成绩，可能会有一些激烈的讨论和不同的意见。但是，一旦教育普及到世界的各个角落，识字成为普遍现象，每个人都将有能力自学。这种广泛的传播主要是通过使用新的信息技术来实现的。IT 过去、现在和未来都将在教育传播中发挥不可或缺的作用。信息技术使每个人都可以获得学术事实和知识。

目前，世界上还有一个领域，教育尚未产生重大影响。这个领域是非洲大陆。尽管已经建造了许多学校，甚至一些国家也受过良好教育，识字率很高，但非洲大陆的大部分地区却没有。 但这为学术界提供了一个非凡的机会，可以使教育迈出向开放教育资源迈进的下一步。由于非洲本质上代表着一张白纸，支持者、捐助者和教育工作者将能够轻松地确定开放教育资源对世界教育进步的贡献和教导的有效性。但同样，如果没有互联网和新技术的惊人增长和覆盖范围，开放教育资源之类的概念根本不可能实现。

介绍

这本在线教科书被认为是一种开放教育资源，创建教科书是参与和推动开放教育资源运动的一种方式。这本教科书的首要目标是帮助感兴趣的各方回答以下问题：什么是开放教育资源？该运动的历史背景是什么？开放教育资源由哪些内容构成？开发完善的开放教育资源的指导方针是什么？开放教育资源可以涵盖哪些主题？我们的第二个目标是为感兴趣的各方提供有效的工具，以便他们能够有效地为现有的开放资源做出贡献或开始开发自己的资源。

这里讨论的主题很好地概括了开放教育资源，但绝非穷尽。教科书的介绍部分讨论了开放教育资源背后的理念、它们的生成和使用，以及它们在高等教育机构中的作用（特别是在密歇根大学等学者群体中）。教科书的其余部分考察了开放性、共享、版权、同行生产、学术、开放学习、开放内容 - 课程软件、开放教科书、开放数据、开放健康、开放获取、开放出版、开放 ICT4D、开放教育资源经济学以及类型和开放教育资源等主题。此外，由于这本教科书本身就是一种开放教育资源，因此它可以随时更新、修正和扩展。原开发人员希望这本教科书有朝一日成为教育他人了解开放教育资源的首要在线资源。

什么是 OER（一般定义）

“开放教育资源”（OER）一词源于联合国教育、科学及文化组织（教科文组织）于 2002 年 7 月在巴黎举行的“开放课程软件对发展中国家高等教育的影响论坛”。它指的是教育材料，例如讲座、教学大纲、测验、教科书等，这些材料在知识共享 (CC) 许可下免费提供，该许可也允许重复使用和混合使用这些材料以提高材料的有效性。

通过更深入地研究开放教育资源一词的两个部分，可以扩展这个定义。首先，什么是教育资源？Sally Johnstone 提出了三种不同的材料类别，这些材料有助于教育

• 学习资源包括课程软件、内容模块、单个学习对象、用于评估学习者的工具以及学习者社区。
• 教师支持资源是指使教师能够创建、调整和使用 OER 的资源，例如培训材料和结构化软件。
• 对使用这些对象的物体和实践的质量保证资源。

既然我们已经有一些资源，那么什么是开放资源？开放的核心是它可以免费提供给所有希望使用它的人，至少对于教育资源内容而言。在物理访问方式方面可能需要少量费用，但知识产权不会以任何方式受到限制。同样重要的是“使用”的定义。说一个资源是开放的，意味着有五种可能的用途都是免费的

• 访问材料
• 复制材料
• 重新发布材料
• 修改材料
• 重新发布材料的修改版本

然而，这些材料并不总是使用 OER 名称。实际上，OER 的基础是其他开放教育和开放内容努力。OER 一词是先前努力的结合，它目前是任何开放教育资源倡议的公认的总称。

OER 的基础

虽然可能无法准确地确定开放教育资源诞生的确切时间，但毫不夸张地说，这个理念可以追溯到古希腊和古罗马，甚至更早。公共图书馆或信息库可以被视为开放教育资源的最初尝试。互联网为 OER 倡议带来的新变化是其在数字复制和内容共享方面的经济效率。互联网将内容变成了“非竞争性”商品。 由于内容变成了“非竞争性”商品，因此并非只有一个最初的 OER 倡议。实际上，在互联网早期发展阶段，同时存在几个正在发展中的 OER 倡议。

人们似乎普遍认为，许多当前的 OER 概念都诞生于自由软件运动的进步。 尽管这是一个有点值得商榷的想法，但我们将从这里开始讨论开放教育资源的基础，直到出现更明确的时间线。

从自由软件到开放内容

据说自由软件的概念和自由软件运动本身是由理查德·斯托曼于 1983 年发起的。 斯托曼是自由软件基金会的创始人，也是 GNU 项目的领导者。斯托曼最初是麻省理工学院人工智能实验室的员工，直到他离开该实验室创办了自己的基金会和 GNU 项目。他的理念和目标是让所有计算机用户都能使用“自由软件”。斯托曼将此描述为

“自由软件不意味着‘免费’；这意味着用户可以自由地运行程序，研究源代码，更改它，并以任何形式重新发布它，无论是免费还是收费……我的希望是，一个自由的操作系统将为我们开辟一条永远摆脱专有软件奴役体系的道路。我亲眼目睹了非自由软件强加给用户的生活方式的丑陋之处，我决心逃脱并给其他人提供逃脱的机会。”

不幸的是，在开始时，斯托曼及其追随者无法以如此雄辩的方式表达他们的想法。相反，自由软件运动的社会方面（它本质上表明一切必须是免费的，否则你就是反对所有“自由”的）吓退了许多潜在的商业投资者和对该运动背后实际概念的支持者。此时，埃里克·S·雷蒙德（《大教堂与集市》的著名作者），与布鲁斯·佩伦斯一起，确定了自由软件运动背后的实际概念，这些概念需要得到推广。因此，在 1998 年 2 月，雷蒙德与佩伦斯等人共同创立了开源倡议，并将“开源”一词引入主流。 雷蒙德和他的团队关注的是该运动的技术方面，而不是道德问题。

但是，斯托曼为世界以及其他开放运动贡献了什么，这些开放运动源于自由软件运动，那就是 GNU 通用公共许可证（也称为 GNU GPL 或 GPL）。斯托曼指出，GNU GPL“以这种方式编写 - 作为一种版权。添加到 GPL 覆盖程序中的所有代码必须是自由软件，即使它被放在一个单独的文件中。” 本质上，这意味着“GPL 授予计算机程序接收者自由软件定义的权利，并使用版权来确保这些自由得到保留，即使工作被更改或添加到其中。”

有了关于自由软件运动发展情况的这些基本知识，就可以理解为什么许多人认为 OER 的根源在于这些努力。从斯托曼的引用和 GPL，以及我们对 OER 的一般定义来看，这两种哲学之间的相似之处非常明显。这两种哲学都关注查看专有内容（无论是计算机程序的源代码还是教育材料），然后对其进行操作、修改和重新发布，无论是以修改后的形式还是非修改后的形式，所有这些都在共享许可的规定下进行，以确保专有内容的完整性。自由软件和 OER 之间的另一个相似之处是这两个概念在扩展和普及程度方面与互联网的直接关联。随着互联网经济、互联网的普及和互联网的覆盖范围，许多人现在能够理解自由软件运动和 OER 概念的可行性。

但是，自由软件运动的演变绝不是开始的结束。斯托曼、雷蒙德和他们一样的人只是在其他人的心中播下了种子，让他们思考“开放”这个概念如何应用于许多其他行业、科学和研究领域。然而，这些“开放性”的理念并非没有问题。随着这些运动的进展，许多信息资源在互联网上公开发布，版权持有者和消费者开始就在线发布某些内容的可接受性发生冲突。许多在线用户只是故意在线发布受版权保护的材料，超出法律范围。 即使在今天，版权持有者和消费者之间的“斗争”仍在继续，尽管共享的内容类型可能发生了变化。可以说，公然违反版权法是将“开放”的概念推向了极端，但这是一个超出了本文范围的讨论。因此，无论该论点的社会和道德方面如何，一些人认为在该论点的实际概念方面可能存在折衷方案。

同样在这个时候，关于“免费”和“开放”含义的辩论仍在继续，杨百翰大学的一名博士生在修剪草坪时突然顿悟。在推动割草机穿过树木时，大卫·A·威利教授（现为杨百翰大学副教授）心想：“这个开源的东西真的很有趣。我们应该在教育领域这样做。” 但威利教授明白，其他形式的内容，就像软件一样，不能仅仅免费赠送。他明白它必须在共同许可协议下分发，该协议允许混音、重用和重新分发，类似于自由软件运动中使用的公共许可证（GNU GPL）。威利教授甚至联系了理查德·斯托曼和埃里克·雷蒙德，告诉他们他将他们的理念应用于其他形式的内容（主要是教育材料）的计划，并征求他们的意见和建议。斯托曼和雷蒙德都对威利应该如何命名这个概念非常在意，并告诉威利确保他清楚地了解这个概念的意义。1998 年 6 月，威利教授推出了 OpenContent.org，他因创造“开放内容”一词而闻名。威利最初推出的是第一个特定内容（非软件）许可证的初步版本，称为 OpenContent 原则/许可证（OP/L）。OP/L 只是 GPL 的一个改编版本。 （开放内容项目最大且可能是最著名的例子是维基百科）

然而，OP/L 对教育的影响并没有达到威利教授的预期。它在学术界几乎没有使用。因此，威利教授联系了埃里克·雷蒙德，并与一位出版商坐下来，了解出版商的需求。威利发现，为了让学术界接受公共许可证，必须满足三个条件。该许可证必须确保材料不会出现降价销售，作者必须获得对其作品的认可，并且该许可证必须在材料公开传播时保护原始作品的完整性。威利教授随后开发了开放出版许可证 (OPL)。OPL 仍然不是公共许可证的答案。OPL 几乎与 OP/L 一样令人困惑，即使在线使用，也仍然存在很多含糊之处。但是，它是公共许可证发展的一个新步骤。但让威利教授感到欣慰的是，拉里·莱西格于 2002 年创建并推出了 Creative Commons 许可证，该许可证已成为开放内容领域占主导地位的公共许可证。 （许可将在本文的其它部分进一步讨论）。

MERLOT

在 20 世纪 90 年代后期，随着开源协会的成立，教育资源领域也出现了其他同时发展起来的项目。同样，尽管雷蒙德和他的团队可能直到 1998 年 2 月才成立开源协会，但斯托曼自 20 世纪 80 年代以来一直在宣传自由软件背后的理念。另一个起源于 20 世纪 90 年代后期的开放资源是 MERLOT，这是一个学习内容库，由加利福尼亚州立大学分布式学习中心创建。根据网站

“1997 年…MERLOT 以 NSF [美国国家科学基金会] 资助的项目“创作工具和教育对象经济 (EOE)”为蓝本。该项目由詹姆斯·斯波尔博士领导，并由苹果电脑、其他行业、大学和政府合作机构主持，EOE 开发和分发了工具，以使社区能够形成参与构建学习材料共享知识库的社区。”

该系统包含的一些材料是在线教学材料、学生学习作业和数字学习材料。MERLOT 通过合作伙伴机构维护，这些机构为教师提供了进行材料同行评审的能力，以提高质量标准。 但最终，MERLOT 本质上只是一个存储库，用于存储来自全国和世界各地机构的教育收藏和材料。直到 2000 年，MERLOT 才达到了目前的水平。但无论如何，MERLOT 是开放教育资源开发的初步尝试和初始步骤。它仍然是 OER 运动中一个可行的实体。

麻省理工学院开放式课程项目

另一个在这些早期开放内容年中出现的项目是麻省理工学院开放式课程项目。麻省理工学院的开放式课程项目可以说是 2002 年联合国教科文组织论坛之前最著名、最成功的开放教育资源开发项目（尽管麻省理工学院不认为它是一个严格的 OER）。该项目始于 1999 年，当时麻省理工学院的教师会面讨论如何利用互联网来追求麻省理工学院的使命“推进知识和教育学生”。 该项目的目标是

“包括讲义、课程大纲、阅读清单和作业等材料，几乎涵盖麻省理工学院所有课程，包括建筑与规划、工程、人文科学、艺术、社会科学、管理和科学。”

但是，一些其他教师对此持犹豫态度，一些学生也对此感到愤怒。将麻省理工学院几乎所有课程材料免费发布到网上供全世界免费获取的理念，最初并没有得到许多人的理解。该项目直到安德鲁·W·梅隆基金会和威廉和弗洛拉·休利特基金会都承诺为该项目的第一个阶段提供资金后才真正开始发展起来。

每家基金会都同意为该项目为期 27 个月、耗资 1200 万美元的试点阶段提供 1100 万美元的赠款（每家 550 万美元）。人们希望从第一阶段获得的经验能够帮助更好地确定为期 6 年的第二阶段的成本。 因此，2002 年，麻省理工学院开放式课程项目试点网站上线，发布了 50 门课程，并将在稍后添加西班牙语和葡萄牙语翻译。目前（2009 年 4 月），麻省理工学院开放式课程项目已发布了约 1890 门课程，每天都会发布音频、视频和图像，并上传到 YouTube、iTunesU 和 Flickr。 但是，为了确保人们不会对提供材料的意图感到困惑，麻省理工学院明确声明

“麻省理工学院开放式课程项目是麻省理工学院课程材料的免费出版物，反映了麻省理工学院几乎所有本科和研究生课程。”
“开放式课程项目不是麻省理工学院的教育。”
“开放式课程项目不授予学位或证书。”
“开放式课程项目不提供与麻省理工学院教师联系的机会。”
“材料可能不反映课程的全部内容。”

麻省理工学院还为开放内容运动提供了开放教育和开放教育资源之间的明显区别。麻省理工学院认为，它的课程和材料并不构成麻省理工学院的教育。是那些来到麻省理工学院，在课堂上自由地会面、讨论和交流思想的聪明才智的个人、学生和教师，再加上这些材料，才构成了麻省理工学院的教育。 麻省理工学院还强调，“该项目的目标是提供材料访问权，并创建一个有效的基于标准的模型，供其他大学使用。”

莱斯大学 Connexions

Connexions 是另一个于 1999 年 10 月启动的 OER 项目。然而，它是在莱斯大学社区内创建的，得到了该大学院长、教务长、校长、教职工、学生以及大学和该项目的朋友们的资助和支持。Connexions 直到 2001 年才正式上线，直到 2002 年才获得第一个威廉和弗洛拉·休利特基金会的资助。 但 Connexions 与 MERLOT 等单纯的集合库或 MIT OCW 等课程资料数据库的区别在于，Connexions 的内容

“包含面向所有人的教育材料——从儿童到大学生到专业人士——以易于连接成较大集合或课程的小模块进行组织…… 这让学生能够看到主题内部和主题之间的关系，并有助于证明知识是自然互联的，而不是孤立地划分成不同的课程或书籍。”

因此，Connexions 提供的是另一个关于如何安排和实施 OER 的例子。同样，开放内容/教育运动中并没有一项单一的倡议。该运动源于许多类似的、同时开发和实施的开放内容和教育资源倡议。

联合国教育、科学及文化组织 (UNESCO) 关于开放课件对发展中国家高等教育影响的论坛

在 2002 年 7 月，所有最初的开放内容、教育和课件倡议似乎都“汇聚到一起”。联合国教科文组织在法国巴黎举办了一场关于开放课件及其对发展中国家影响的会议。正是在这个时候，开放教育资源终于被确认为一个独立的可行的社会运动和倡议。OER 社区的成员可以将这次会议视为开放教育资源的“正式”起源。

该论坛欢迎来自世界各地大学、国际组织和非政府组织的代表。参加论坛的人员是根据“他们在各自国家发展和实践高等教育方面的参与度” 被邀请参加的。该论坛得到了威廉和弗洛拉·休利特基金会和西部教育电信合作组织 (WCET) 的支持。

很容易争论说，与会成员在参加会议时对开放课件的看法与印度 B.R. 安倍德卡尔开放大学的 V.S. 普拉萨德教授一致。V.S. 普拉萨德教授指出，“开放课件的概念基于知识是集体社会产品的哲学观点，因此将其作为社会财产也是可取的。” 他们还开始使用“开放课件”一词的官方含义

“开放课件
1. 为大学和学院的教职工提供教育资源，以便根据他们的课程和教学要求进行调整。
2. 包括支持开放、有意义地访问和使用课件的技术。
3. 至少包括课程描述、教学大纲、日历，以及以下内容之一
- 讲义
- 演示、模拟、插图、学习对象
- 阅读材料
- 评估
- 项目
4. 通常不提供直接面向学生的开放学习支持。”

有了这个定义，与会成员接着考察了

“知识产权问题；文化和语言关切的重要性；学习对象和完整课程的价值；以及技术、访问、质量、成本以及教师及其机构接受并有效利用此类资源的准备情况的持续问题。”

他们还考虑了以下问题

“- 为了使开放课件在全球范围内可行，必须满足哪些基础设施要求？
- 哪些政策——机构、国家或监管政策——对于消除开放课件成功的障碍是必要的？应该考虑哪些实际可行的初始步骤？
- 需要哪些建议来促进国际合作，共同开展开放课件工作？”

最后，会议成员讨论了

“- 开放课件的适当名称和定义
- 一个为开放课件项目提供评估和可用性改进响应的计划
- 开发一个索引或数据库，以提供有关开放课件项目的的信息”

但是，该论坛似乎确实以对 MIT OCW 的引用和讨论为主，以及如何将该项目转变为 OER。然而，这可能是由于 MIT OCW 是当时最突出的（部分原因可能是 MIT 作为一所卓越高等教育机构在全球享有盛誉）且成功的与教育资源相关的开放内容倡议。这种主导地位不一定是该会议的弊端，但应该注意的是，影响力是存在的，无论 MIT OCW 是否希望其项目成为焦点。

会议决议可在此处找到：联合国教科文组织最终报告

仅仅“复制粘贴”这些在巴黎举行的讨论结果，是对与会成员、会议支持者以及所有间接为本次论坛做出贡献的人的不公。这也将削弱本次会议的重要性及其对开放内容和开放教育资源社区的影响。最终报告不仅仅是强烈推荐的读物。最终报告对于任何刚开始了解 OER 社区或了解 OER 社区并希望通过贡献、资源开发、资源维护等方式参与其中的个人、团体或实体而言，都是必读资料。

话虽如此，应该注意的是，本次会议确实为开放内容社区提供了一个开放教育资源的官方定义（及其首次使用），此后，该定义将适用于联合国教科文组织会议后开始的任何教育资源倡议、项目或开发。与会成员还在这场论坛上发表了最终声明，即他们“希望共同开发一种面向全人类的通用教育资源，从今以后称为开放教育资源。”

联合国教科文组织关于开放教育资源 (OER) 的官方定义

“信息和通信技术使教育资源能够开放提供，供用户社区为非商业目的进行咨询、使用和改编。”

威廉和弗洛拉·休利特基金会

细心的读者可能已经注意到，威廉和弗洛拉·休利特基金会为许多这些 OER 倡议提供了资金。无论资金是用于启动资金还是用于持续运营，休利特基金会都提供了慈善赠款，以帮助确保这些倡议的成功。该基金会“自 1967 年以来一直在提供赠款，以解决国内和全球的社会和环境问题…… 该基金会将其资源集中在教育、环境、全球发展、表演艺术和人口方面的活动上。” 该基金会拥有超过 60 亿美元的资产，使其成为美国最大的基金会之一，并已向可接受的社会和环境项目捐赠了超过 7 亿美元。

仅仅从基金会的使命宣言来看，可能不容易理解为什么该基金会如此积极地参与通过使用技术来扩展教育资源，更具体地说，是与麻省理工学院开放课件合作。因此，重要的是要注意，威廉·休利特是惠普公司的联合创始人，并且是斯坦福大学和麻省理工学院的毕业生。休利特是一位终身慈善家，他的一生都致力于

“他的慈善事业体现了他毕生对其他文化和社会的兴趣，以及对改善弱势群体的生活质量的兴趣……对环境健康的兴趣……对他生活和惠普公司所在的社区和地区的福祉和活力的兴趣，以及他对音乐的热爱。”

然而，这笔赠款似乎与之前关于互联网经济使内容和开放教育资源成为可行且“非竞争性”商品的声明相矛盾。但是，再次，内容在分发和共享方面成为了“非竞争性”商品。一旦内容发布到互联网上，它就对每个人都可用。然而，最初的开发和维护开放教育资源以使其正常运作可能比最初的预期要昂贵。关于开放教育资源经济学的主题将在本文后面更详细地讨论；但是，在多次提到基金会之后，有必要提供简要说明。

密歇根大学的开放教育资源和开放计划

Open.Michigan

Open.Michigan 是一个开放项目的总称，它是许多其他正在开发、进行和即将开始的密歇根大学开放计划的门户网站。通过向全球社区公开提供学习、教学和研究材料，Open.Michigan 相信这些资源在使用过程中会得到增强，从而使这些资源对密歇根大学和世界更有价值。Open.Michigan 还希望这项工作能帮助向世界展示密歇根大学为全球知识和教育做出贡献的一些方式。 密歇根大学有几个正在开发和进行的开放项目，涵盖从教育到支持技术的各个领域。

密歇根大学还有许多合作者帮助 Open.Michigan 项目，努力使其成为顶级开放教育资源。密歇根大学与威廉与弗洛拉·休利特基金会、开放社会研究所（OSI）、国际医学教育和研究促进基金会（FAIMER）、开放课程资源联盟、知识共享/ccLearn 以及互联网与社会中心和斯坦福大学法学院/合理使用项目合作。

密歇根大学学校系统内参与 Open.Michigan 的成员包括医学院、公共卫生学院、牙科学院、信息学院、大学图书馆、密歇根大学出版社和数字媒体中心。

这些组织中的每一个都通过增加资源、提供意见、提供协助和支持以及参与推广该计划的努力来帮助加强 Open.Michigan 计划。

密歇根大学项目

eduCommons

这是 Open.Michigan 计划的主要开放教育资源组件。它是一个存储密歇根大学课程材料、学生作品和软件工具的库。所有材料都在知识共享许可下公开免费提供，允许使用、重复使用、分发，并允许用户在材料基础上进行构建和扩展。它有

“对下一代学习环境的愿景：一个促进围绕课程、课程材料和内容进行协作的环境；在学科、教师和学习者之间建立联系；并激励以更个性化和更有效的方式使用教育材料。”

并且它希望

“构建一个空间，在那里，课程路径、学习模块和离散教育内容的相互作用和可视化扩展了用户理解材料、将其适应其个人需求并将材料贡献回全球社区的能力。”

dScribe

这是一个以学生为中心的开放出版项目，用于组装、审查和发布高质量的课程内容，以供开放课程资源使用。许多其他开放课程资源项目使用经过验证的方法，即聘用专门的员工来执行这些出版和质量控制任务。但是，“行业规范”无法成功扩展，对于像密歇根大学这样的大型机构来说，成本可能会非常高。密歇根大学一个学期有超过 3,000 门课程，因此必须开发一个生成开放课程资源材料的新模型。使用以学生为中心的方案，“[如果成功，这种分布式方法还可以降低开放教育资源出版成本，在整个大学范围内扩展，允许部门定制，并提高已出版材料的更新率。” 此外，通过让学生参与进来，dScribe 流程提供了一个积极的教学和学习流程，因为课程材料是在开发过程中创建的。该流程甚至正在开发成可移植和可适应的流程，以便工具集可以全球范围内提供，使机构能够维护自己的基层开放教育资源工作。

ENCORE

这是一个全新的基于能力的医学生教育项目，计划于 2009 年 8 月招收第一批密歇根大学医学生。该项目的目的是创造新的方式，让学生接触基础科学和临床材料。目前，大多数本科医学生教育采用的是与 20 世纪初相同的教学方式。然而，随着医学科学和医学教育内容的进步，对医学教育的要求越来越高，实践环境也越来越好；基础医学教育的基础也需要得到改进。 这个试点项目

“将把对高阶教育成果的持续、形成性和总结性评估与为在九个确定的能力领域取得成就而提供的灵活学习路径相结合。将明确设定能力标准，一套全面且有效的现有和新的评估工具将衡量学习者在这些成果方面的成就。”

该项目将将其材料作为开放教育资源出版；但是，该试点项目很可能只限于密歇根大学医学生，直到该项目的有效性得到确定。

全球 ACCESS

这是密歇根大学另一个处于起步阶段的项目，它涉及密歇根大学的所有健康科学学校。目标是开发一个健康教育开放教育资源，使这些材料在发展中国家和非洲合作伙伴大学可用并有用。该项目计划发布“密歇根大学医学博士学位的全部预科课程，包括课程材料、学习目标、成果、能力和评估标准” 在知识共享许可下，以便所有人都可以免费获得这些材料，供其他学生、教师和自学者使用。知识共享发布和非洲合作伙伴大学将帮助全球 ACCESS 的管理人员识别、编辑和共同制作新材料，这将使全球 ACCESS 成为更有效的资源。

合理使用项目

合理使用项目本身并不完全是开放教育资源；但是，它是在开发教育内容和材料时开放教育资源的重要组成部分。因此，密歇根大学决定在其开放教育资源项目中维护一个合理使用的倡议，以努力使更多受版权保护的材料可用。Open.Michigan 引用了他们支持合理使用的一个主要原因，即“[通常有教育工作者对受限制许可的版权材料进行评论、批评或转换以供重复使用的地方。这些受版权保护的材料有时对教育环境和学习目标至关重要。” 由于保留所有课程材料对学习体验至关重要，因此一直都在研究如何使所有受版权保护的材料合理使用。在这个项目中学到的任何知识都会被转化为 dScribe 审查流程中的实际应用。

开放课程资源演讲系列

该系列由密歇根大学开发，旨在推动全球其他 OER 的发展，并阐明开放课程资源的重要性及其价值。该系列还为尚未了解该运动的机构提供了 OER 入门，并列出了开放课程资源可以为机构、教师和学生带来的价值类型的一些具体原因：

• 对教师的认可；
• 便于学生访问过去、现在和未来课程的材料；
• 为校友提供材料；
• 将大学资源解锁给其所在地的州人口；
• 一种增强传统学习范式的途径；
• 对全球教育的贡献。

控制工程维基教科书（开放教科书）

控制工程开放教科书是密歇根大学最早推出的教科书之一。它是在密歇根大学工程系的教师和高年级本科生合作下开发的。该项目的灵感来自对拥有最新的、不断发展的教科书的渴望，该教科书讨论了化学过程动力学和控制。另一个原因是，传统教科书的成本越来越高，尽管传统教科书中许多材料已经过时了。

维基教科书的开发始于 2006 年秋季，经过 3 年才达到其“最终”形式。它是在一门常规化学工程课程中由本科生、高年级工程学生团队创建的，并经过同行评审。该课程的助教担任管理编辑，教授仍然确保所有学生涵盖了课程中的所有主题。 维基教科书允许外部重新使用、分发和建议或添加，并且假定该教科书将随着该领域的进步而定期更新。此外，该维基教科书的开发将能够为希望为其课程创建自己的开放教科书的其他教师和学生提供指导。

深蓝

Deep Blue 是密歇根大学创建的材料的存储库。这些材料可以从研究到教育到创意作品，它们由教师、员工和学生创建。该程序基于开放数据库，并提供对密歇根大学材料的轻松访问。Deep Blue 还为密歇根大学社区中输入材料的人员提供可见性、持久性、全面性、安全存储、访问控制和上下文。大学图书馆免费为密歇根大学的附属人员提供此服务，Deep Blue 也不断发展以满足未来的需求。

digitalculturebooks (dcb)

dcb 是密歇根数字出版计划的第一个出版项目，该计划是密歇根大学出版社和密歇根大学图书馆学术出版办公室的合作项目。dcb 专注于“出版关于新媒体的社会和文化影响的创新作品”。 该项目为作者提供了一套全新的出版选项。通过整合出版社办公室和图书馆的资源，dcb 能够同时提供在线和印刷版的作品。由于 dcb 是一种实验性的出版形式，他们也进行研究，并且通过在线和印刷两种方式提供作品，dcb 希望：

• 开发一个开放的、参与式的出版模式，该模式遵循最高的学术审查和文件标准；
• 研究开放获取出版的经济学；
• 收集有关不同社区和类型中的阅读习惯和偏好如何变化的数据；
• 通过培养新的协作模式，围绕我们的内容构建社区，在这种模式中，读者和作者之间传统的关系以创造性和富有成效的方式打破。

Hathi 信托

这是密歇根大学和 Google 公司联合发起的数字化密歇根大学图书馆全部印刷馆藏的倡议。它将成为一个可搜索的数字图书馆，但只有版权已过期并属于公共领域的文本才能完整地提供。该项目也是保护整个馆藏以及将其开放给世界其他地区的一种手段。

OAIster

“OAIster 是数字资源的联合目录。” 数字资源本质上是互联网上数字化的任何东西，从老式海报到书籍、歌曲到数据库，所有这些资源都具有可搜索的描述性元数据。但是，有时这些元数据会在“深层网络”中丢失，有时它们隐藏在网络脚本后面。OAIster 通过使用开放档案倡议协议收集和发布描述性元数据（OAI-PMH）来提供对这些数字资源的易于使用的访问。

PubMed Central 存款服务

这是一项由大学图书馆开发并提供给 NIH 资助的科学家的服务。它的创建是为了帮助这些科学家确保他们遵守 NIH 公共访问政策标准，这些标准适用于那些撰写了基于 NIH 资助研究的期刊手稿的科学家。合规性基本上规定，科学家必须在出版后的 12 个月内将他们的手稿提交给数字档案 PubMed Central 进行最终同行评审。

蓝流

这是一个密歇根大学开发的在线环境，它为数字媒体（如视频、音频、图像和文档）生成和同步时间编码的元数据，以满足高等教育人士的需求。BlueStream“将媒体感知工具、受管理的数字存储库和发布架构相结合，以简化数字媒体在安全和开放场所中进行学术讨论的使用。” 它是密歇根大学社区成员轻松上传其开放资源的使能技术之一。它自动处理媒体格式转换、数据存储、访问控制和发布，并允许用户“以成绩单、注释和研究标记的形式同步您自己的分析”。

iTunes U

借助苹果的 iTunes，高等教育机构可以轻松地提供许多音频和视频课程材料。密歇根大学拥有自己的 iTunes U 门户网站，其中发布了讲座、校园表演以及其他密歇根大学社区亮点，与全球其他社区分享。密歇根大学牙科学院在 iTunes U 上真正做到了领先，并且从该应用程序诞生之日起就一直与之合作。但并非所有课程材料都可以在 iTunes U 上找到。密歇根大学的大部分内容是公开讲座系列、新闻报道、演讲、公开视频和特别播客。密歇根大学提供的一些材料的例子包括“[p]ublic health news (MiHealth)，children's health information (CHEAR-cast)，exercise programs (MiFitness)，dental implants，and health research。”

Sakai

Sakai 项目是一个开源的课程管理系统。它始于 2004 年，当时密歇根大学、斯坦福大学、印第安纳大学、麻省理工学院和伯克利大学将他们的资源整合在一起，开发了这种通用管理系统，而不是专注于他们自己的内部项目或依赖于商业许可产品。该项目最初由梅隆基金会提供资金，但现在拥有自己的基金会，拥有超过 100 家成员机构使用该软件。Sakai 系统可以设计为为 200 到 200,000 用户提供服务，并且它的开源代码可以免费提供给任何人。 Sakai 管理系统每天都被密歇根大学社区成员使用，它更广为人知的名字是 CTools。

SiteMaker

SiteMaker 是密歇根大学开发的基于 Java 的开源 Web 应用程序。它是一个创作工具，能够让精通编程或不精通编程的个人创建公开的和私人的网站或数据库。目前，已有超过 8000 个网站使用 SiteMaker 发布，它被密歇根大学社区内外的 K-12 项目和大学成员使用。