SI521 “密歇根大学开放教育资源” 开放教科书/开放内容
开放教育资源 (OER) 一词最早于 2000 年在联合国教科文组织的一次会议上提出。OER 最常见的定义是，“数字化的材料，免费且公开地提供给教育工作者、学生和自学者使用和重复使用，用于教学、学习和研究”（经合组织，2007 年）
“资源”包括
- 学习内容：完整课程、课程软件、内容模块、学习对象、集合和期刊。
- 工具：支持学习内容的开发、使用、重复使用和交付的软件，包括内容搜索和组织、内容和学习管理系统、内容开发工具和在线学习社区
- 实施资源：促进材料开放出版的知识产权许可证、最佳实践设计原则和本地化内容。（经合组织，2007 年）
开放课程软件是开放教育资源 (OER) 的一个子集。
开放课程软件的概念是促进知识自由和不受限制获取的更大运动的一部分。开放课程软件网站提供对教育机构开设课程的主要教学材料的开放访问，使教育工作者能够利用这些材料进行教学目的，并使学生和自学者能够利用这些材料来发展他们自己的个人知识。
开放课程软件网站
- 发布由教师（有时还有其他同事或学生）创建的课程材料，以支持教学和学习
- 已获得知识产权许可，这意味着开放课程软件发布者有权在开放条款下提供这些材料，并且材料中没有任何内容侵犯他人的版权
- 免费提供非商业用途的材料
- 通过网络实现普遍访问
- 允许其他人使用、重复使用、改编（衍生作品）和重新分发材料
-麻省理工学院OCW（添加引用）
麻省理工学院OCW 于 2001 年 4 月首次发布，是一个大型的、免费的基于网络的电子出版计划。目前，这个在线教育系统提供超过 1800 门课程，几乎涵盖了麻省理工学院所有可用的课程。免费的在线课程材料为任何有互联网访问权限的用户提供了课程提纲、讲义、课程日历、习题和解答、考试、阅读清单以及一些视频讲座的开放访问。麻省理工学院OCW 是免费的，并且不需要用户注册即可使用提供的资源。为了实现发布整个学校课程的目标，威廉和弗洛拉·休伊特基金会以及安德鲁·W·梅隆基金会慷慨地提供了财政支持。
当时，这是一个相当具有革命性的想法。当学生可以免费在线获取课程时，为什么还要继续支付学费在麻省理工学院接受教育？为什么教师要分享他们辛辛苦苦创造的知识给全世界？
麻省理工学院开放课程软件“基于这样的信念：知识和信息的公开传播可以为全人类打开通往教育强大益处的新大门”。
麻省理工学院为麻省理工学院OCW 设定了两个主要目标
- 为来自世界各地的教育工作者、学生和个人学习者提供几乎所有麻省理工学院课程材料的免费访问。
- 扩展麻省理工学院OCW 和“开放课程软件”概念的影响范围。
鼓励全球各地的教育工作者利用这些材料进行课程开发，自学者和学生可以利用这些材料进行自学或补充使用。在麻省理工学院OCW 的具体案例中，麻省理工学院OCW 网站上包含的课程材料可以被世界上任何地方的任何人使用、复制、分发、翻译和修改。唯一要求采用这些材料的人员是使用必须是非商业性的，如果材料在网上重新发布或重新发布，则必须对原始的麻省理工学院教师作者进行署名，并且改编者必须以与麻省理工学院OCW 相同的方式公开共享这些材料。（来自麻省理工学院开放课程软件故事）
知识产权所有者对其作品拥有合法权益，开放课程软件计划旨在平衡他们的需求与社会对开放信息共享、学习和辩论的需求。
（来自实施开放课程软件执行摘要，2004 年 3 月）
- 加速世界欠发达地区的高等教育
- 总体提高世界各地的教育水平
- 为教学和学习创建示范性课程材料
- 帮助来自各行各业的人们走到一起，促进相互理解
- 帮助提供知识，以改善全球社会
- 帮助每个人都有机会“站在巨人的肩膀上”并取得进步
不仅开放课程软件的用户有益，而且开放课程软件的生产者和发布者也有很多益处。
- 促进机构的使命——通常，高等教育非营利机构拥有教育和公共服务使命。开放课程软件计划坚定地支持机构使命宣言的信息。
- 提升机构在世界范围内的形象——以麻省理工学院为例，费尽心思将所有课程发布到全世界供人们学习，这对于开放教育对世界的重要性发出了非常强烈的声明。麻省理工学院因其所做工作而获得了大量的正面媒体报道。
- 激发社区自豪感——教师、员工、学生和校友都表达了他们对成为一个“做正确事情”的机构一部分的自豪感。
- 刺激创新——麻省理工学院认为，通过发布在课堂教学中使用的实际课程材料，可能会间接地随着时间的推移以积极的方式影响这些材料的质量。由于开放课程软件模式提供了查看功能，因此新的想法和教学方法将进入课程。
- 展示院系及其课程 - 教职工将开放课程视为推广其院系和院系课程的一种方式。作为麻省理工学院开放课程的一部分，每个院系都会发布一个介绍性网页作为概述。这为院系提供了另一种宣传其课程的途径，除了通过麻省理工学院网站（www.mit.edu）的每个院系的网站外。
- 增强教职工和学生招募 - MITOCW 是另一种有利于招募的途径。
- 加速数字化材料和网络教学方法的采用 - 如果大学关于使用基于网络的课程管理系统的政策和实践，与教职工合作整理和准备其材料以数字化形式发布的工作可能会产生扩大此类材料和系统在课堂教学中使用的积极附带效应。
- 促进教职工之间的合作 - 教职工可以定期查看其他教职工正在进行的工作，并可能通过查看其他人的课程材料发现共同或相关的兴趣。开放课程可能会提供对不同教职工在院系中实际教授内容的更深入了解，并最终成为提高其院系课程之间整合或连贯性的催化剂。
- 为教职工在其学科领域做出贡献提供新的途径 - 通过他们的研究，教职工已经习惯于为其领域的知识创造和进步做出贡献。开放课程提供了另一种途径，但以不同的方式，为其领域的学术研究做出贡献。
- 提供更高的可见度 - 开放课程是教职工发布其工作的低成本方式。通过发布他们的作品，教职工可以收到来自其领域世界各地其他专业人士的反馈，并可能遇到他们可能没有机会通过其他方式遇到的其领域的其他人。
- 为教职工提供帮助他们组织和存档材料的服务 - 根据教职工目前为开放课程创建课程材料的资源，发布的实际过程可能会促使教职工更好地组织自己，并提供一种存档其材料的方法。麻省理工学院的评估结果表明，教职工对 MIT OCW 作为一项低成本活动，有助于教职工改进和组织其教学材料，感到非常满意。一些教职工报告说，他们在资助提案中引用了他们的 OCW 课程出版物。
- 提供信息资源 - 与外部访问者一样，机构自身的教职工可能会发现开放课程材料作为参考和学习资源很有用。
- 反映和拥抱教职工的价值观 - 开放课程为实现教职工的目标提供了一种工具。此外，该计划支持那些对教学充满热情并重视知识创造和传播以造福社会重要性的教职工，将其作为其个人和职业使命的一部分。
- 帮助规划学习课程 - 因为麻省理工学院开放课程按院系/学科组织，并且与公告和目录中提供的信息相比，更全面地说明了课程中实际教授的内容，因此一些在读学生使用 MIT OCW 来探索和规划他们的学习课程， 随着他们在麻省理工学院的教育进程。
- 提供信息资源 - 学生可以回顾过去的课程（如果可用），查找有助于他们学习特定课程的材料，例如过去的习题集和考试。
通过开放课程向世界展示您的材料的优势在于，您可以从世界各地获得想法。从简单的评论，如错别字或错误链接，到对材料的全面修改。是否有更好的方法来处理某个主题？如何更好地解决不同的学习风格？进一步将您的想法分解成更多步骤，以便用户更好地理解您正在讨论的过程？更合适的内容图像可以更好地表达您的想法？内容可以触达其他国家/地区的专家，他们以前可能不知道您的工作。
对机构中教职工的作品进行批评可能会使整个机构受益，因为与没有定期对其作品进行批评的其他机构相比，该机构将拥有更高水平的更全面的作品。
允许反馈开启了一种过去不那么普遍和容易获得的同行评审方法。
教学在过去通常是隐藏的。教授通常会对一间学生教室进行教学，而不会录制他们的讲座的音频或视频。学生没有证据证明教授如何教授课程，因此……
批评教职工作品并与不进行批评的学校进行比较
* market through research (peer review) * teaching has been hidden in the past (no recordings: only teachers and students) * price discovery: teacher review website * drivers/incentives for OCW/OER in various communities, and within those communities
本地化是指将为一种环境开发的教育资源改编为其他环境的过程。这些环境可以是地理的、教学法的、政治的或技术的。本地化的实践不仅仅是将材料翻译成当地语言或交换照片以反映文化。本地化是 OER 流程的核心——它体现了多样性、开放性和可重用性。（“什么是本地化？”OER Commons Wiki）
OER 材料传统上是以首先服务于当地人群的方式创建的，并在时间和费用允许的情况下发布为独立的学习对象。现在，由于 OER 的实施更容易且成本更低，许多 OER 组织正在推动创建可供全球人口使用的学习对象（定义学习对象）。这种特定趋势主要被称为跨国课程或“跨国化”教育材料。
欧洲理事会在《跨国教育提供良好做法准则》中将跨国教育定义为[1]：“所有类型的高等教育学习计划或课程组合或教育服务（包括远程教育），其中学习者所在的国家/地区与授予机构所在地不同。此类计划可能属于与运营所在国家/地区不同的国家的教育体系，或可能独立于任何国家体系运作。”（里斯本承认公约委员会（2001 年 6 月 6 日）。“跨国教育提供良好做法准则”。斯特拉斯堡：欧洲理事会）。
- 翻译和本地化可用的 OER（主要由北美和西欧的来源产生）
- 通过改编、定制和添加，开发使用“导入”OER 的“本地”OER 产品
- 在“本地”环境中使用“本地”材料创建 OER
- 在创建 OER 方面进行国际合作
知识产权 (IP) 清除和许可是开放课程计划的主要关注领域。
从 MIT OCW 计划中吸取的经验教训（麻省理工学院开放课程的故事）
- 开放课程计划可能需要教职工实践方面的文化变革，这些变革与其自身的知识产权以及其他人的知识产权相关。获得对此的支持将是必要的。
- 知识产权清除是一个耗时的过程，并且由于所涉及的工作量和风险，它是教职工参与的最大障碍之一。
- 开展开放课程资源计划的机构必须清楚了解知识产权的操作规范和禁忌，并在持续的知识产权清理流程中应用这些规范。
- 为了有效管理清理第三方材料所涉及的大量工作，这些材料对于吸引目标受众至关重要。
- 随着时间的推移，教育教师了解知识产权最佳实践将大有裨益。使用的知识产权友好型材料越多，机构的支持负担就越轻。
根据麻省理工学院的政策，麻省理工学院教师拥有其创作的课程材料的权利。与大多数大学一样，麻省理工学院不拥有教师撰写的教科书的版权，教师拥有教科书的版权。即使麻省理工学院开放课程项目 (MIT OCW) 员工将课程材料改编成电子版本并在网上发布，教师也拥有其为课程创建的材料的电子版本的权利。
在将课程材料发布到网上时，知识产权是一个巨大的挑战。许多教师在课程材料中使用第三方对象，这在随后将材料发布到网上时可能是一个挑战。这些第三方对象需要在发布到网上之前获得版权许可，这可能非常耗时。如果无法与内容的原始所有者达成合适的解决方案，例如获得许可或获得与麻省理工学院开放出版政策兼容的特许权使用费协议，麻省理工学院将改为在该课程教师的同意下查找或创建内容对象。
知识共享 (http://creativecommons.org) 是一家致力于鼓励信息开放共享的非营利组织。知识共享的理念与麻省理工学院开放课程项目 (MIT OCW) 的出版政策相一致。知识共享已经开发出一种创新的模型许可证，该许可证正成为开放出版的标准。
http://michigan.educommons.net/
密歇根大学 Open.Michigan 计划与麻省理工学院开放课程项目 (MIT OCW) 计划之间的一个主要区别在于，在构建开放课程资源网站时，密歇根大学专注于使每个内容对象都能单独提供给学生重复使用。摘自密歇根大学 Open.Michigan 的“关于”页面：
Open.Michigan 计划“对下一代学习环境有一个愿景：一个促进围绕课程、课程材料和内容进行协作的环境；在学科、教师和学习者之间建立联系；并以更个性化和有效的方式激发教育材料的使用。”
设想一个超越课程集合的环境。我们希望构建一个空间，在这个空间中，课程路径、学习模块和离散教育内容片段的相互作用和可视化能够扩展用户理解材料、将其适应其个人需求并将其贡献回全球社区的能力。
目前的重点是开发课程材料存储库并识别离散教育内容对象。未来的工作将分析课程、课程和内容之间的联系，以发展和展示对我们学习环境的更全面理解。
“麻省理工学院正在兑现开放课程资源的承诺，我们很高兴地看到来自全球各地的教育工作者和学习者告诉我们，开放课程资源已经开始对教学和学习产生影响，”校长查尔斯·M·韦斯特说。“我们希望公开共享课程材料的想法将在许多机构中传播，并创造一个全球知识网络，从而提高学习质量，进而提高全球的生活质量。”（麻省理工学院开放课程资源的故事）
- ↑ name="UNESCO International Institute for Educational Planning (2005)"
评论
需要考虑的事项：这可能是大学迈向更开放的教育和研究社区的第一步，以及这一步是如何演变的，也许可以采访一些开放课程项目成员，以了解当前计划的异同；放眼国际；另一章涵盖版权，因此您可以参考它，并且只需在需要讨论其他方面时才讨论这个主题；在不同的社区以及这些社区内部，开放课程项目/开放教育资源的驱动力和激励因素是什么？