SI521 “密歇根大学开放教育资源” 开放教科书/开放教科书
随着自由和开源软件运动的成功在数量和声誉上不断增长，许多其他活动领域的思想家和活动家试图利用这种分布式生产方法的显而易见的强大力量。开放教科书运动就是其中一项努力。其核心是，开放教科书运动旨在创建和识别一组可供使用、分发和混音的免费教育材料。可被视为开放的材料范围很广，从“公有领域书籍到现有的教科书，再到专门为 OER 创建的教科书”，其目标也很远大，试图“帮助解决教科书价格高昂、书籍短缺和获取教科书的问题，以及提供更好地满足地方教学和学习需求的能力”。[1] 尽管，或者可能是部分由于这种重要而广泛的任务，创建“开放教科书”的尝试并没有像开源软件那样成功，在创建和采用方面都面临着问题。
以下章节将探讨和研究开放教科书、它们的益处以及它们面临的挑战。由于开放教科书运动与其他开放倡议密切相关，本章首先将开放教科书置于它们的文化和历史背景中。然后，它将继续讨论开放教科书的潜在益处，并确定开放教科书创建中面临的一些具体挑战。最后，本章以对一些正在进行的和未来的开放教科书项目的描述结束。
分析开放教科书所面临的优势和问题的一种方法是，将它们理解为自由和开源软件运动以及新兴的开放教育资源或开放知识运动的理论后裔。这种现代的“开放”运动：开放教育、开放获取、开放出版，可能完全归功于一些致力于重新定义软件的构思、开发和分发方式的敬业的计算机程序员的辛勤工作。通过表明敬业的个人可以单独或在同行生产小组中创建功能性产品，早期的开源软件先驱为我们今天看到的开放运动创造了一个模型。
虽然开源软件的成功已被充分记录和彻底分析[1]，但作为开放教科书的先例，开源软件仍然有很多经验教训可以教给开放教科书的创建者。一些开源软件项目取得了成功，但对于每一个 Linux 或 Apache，有无数的废弃项目，从未启动的项目，或者是在自身重量下崩溃的项目。1 那么，导致开源项目成功的要素是什么，以及如何将这些要素应用于开放教科书？
首先，几乎所有成功的开源软件项目都是使用实际的开放许可证生产的。试图进行一个部分开放的项目，无疑会失败，正如 Xara 公司的案例所证明的那样，Xara 发布了 90% 的源代码给开源社区，同时保留了包含其内核的重要 10%。[2] 这种对冲被视为 Xara 表示““您可以为这个项目做出贡献，我们非常欢迎您这样做。但我们将确保您带着脚镣离开。”[3] 如果一个项目要利用开放的力量，它必须走到底，并且必须能够应对完全开放带来的控制权的丧失。
其次，一个成功的开源软件项目需要有一个致力于实现共同目标的开发人员核心团队。例如，JBoss 的开发人员，一个开源企业管理软件套件，将他们的大部分成功归功于对使命的坚持，他们表示“在您需要委员会来做出决定之前，它必须是一个非常大的项目。大多数项目最好由一两个思想开放的人引导，并保持一个连贯的愿景”。[ http://www.linux.com/archive/feature/119790] 一批坚定的信徒有助于让项目保持正轨，并提供动力让项目保持活力，即使在开发的枯燥阶段也是如此。
最后，一个成功的开源软件项目必须有一个良好的生产基础设施，包括一个清晰的流程，用于进行更新、更改代码和发布新版本。先进的开源软件项目，如 Linux 内核或 Apache 服务器代码，有明确的需求清单、专门的接口用于进行和发送更改，以及定期和计划的更新。同行生产是一种有价值的工具，但每个项目中添加的人手都会提高交互成本。使用计划和组织技巧对于项目的成功至关重要。
总之，一个成功的开源软件项目将是：真正开放的，拥有一个敬业的核心团队，并且将被妥善计划和协调。当我们研究开放教科书时，我们会发现许多这些教训在那里也适用。
同行生产成功的另一个早期例子是 20 世纪 90 年代中期搜索引擎公司之间的竞争。像 Altavista 和 Lycos 这样的早期搜索引擎使用“算法从网页上的文本和元标签的机械分析中提取意义和相关性”[2]。雅虎在此基础上进行了改进，还增加了人工干预，以创建网络目录。然而，两者都在“付钱给聪明的员工来绘制网络地图”[2]。这场竞争的最终赢家谷歌，创建了一种算法，该算法“有效地产生了对网络上数百万个网页作者的分布式判断的图像”。虽然用户并没有有意识地选择参与同行生产，但他们网页中的链接充当了他们对相关内容的“投票”。2000 年，雅虎承认了同行生产模式，并使用谷歌作为其“搜索合作伙伴”接下来的 4 年，直到他们开发了自己的系统[3]。
维基百科
[edit | edit source]维基百科被认为是“最雄心勃勃、最成功的集体创作文本”[2]。与相关性的同行生产（如谷歌，或基于帖子的新闻通讯，如 Slashdot）不同，维基百科通过任何人都可以编辑的单个文本文件来运行，包括未注册用户。然而，也有观点认为“百科全书的定义明显是块状或模块化的……它们可以以不同的速度前进，有不同的声音……但只要它们是准确的，并且写得合理，它们就不需要形成任何更高层次的连贯性”[2]。因此，维基百科本质上是模块化的——与开放教科书有着本质区别，开放教科书作为一种类型必须具有更多的内部连贯性。为了达到这种“更高层次的协调”，贡献者必须在创建他们的学习对象以及连贯地整合这些块方面花费更多的时间。
开放教科书的潜力
[edit | edit source]对开放教科书的使用感兴趣有很多重要原因，特别是在这些模型涉及使用同行生产时。
OSS 后的同行生产
[edit | edit source]搜索引擎
[edit | edit source]同行生产成功的另一个早期例子是 20 世纪 90 年代中期搜索引擎公司之间的竞争。像 Altavista 和 Lycos 这样的早期搜索引擎使用“算法从网页上的文本和元标签的机械分析中提取意义和相关性”[2]。雅虎在此基础上进行了改进，还增加了人工干预，以创建网络目录。然而，两者都在“付钱给聪明的员工来绘制网络地图”[2]。这场竞争的最终赢家谷歌，创建了一种算法，该算法“有效地产生了对网络上数百万个网页作者的分布式判断的图像”。虽然用户并没有有意识地选择参与同行生产，但他们网页中的链接充当了他们对相关内容的“投票”。2000 年，雅虎承认了同行生产模式，并使用谷歌作为其“搜索合作伙伴”接下来的 4 年，直到他们开发了自己的系统[3]。
维基百科
[edit | edit source]维基百科被认为是“最雄心勃勃、最成功的集体创作文本”[2]。与相关性的同行生产（如谷歌，或基于帖子的新闻通讯，如 Slashdot）不同，维基百科通过任何人都可以编辑的单个文本文件来运行，包括未注册用户。然而，也有观点认为“百科全书的定义明显是块状或模块化的……它们可以以不同的速度前进，有不同的声音……但只要它们是准确的，并且写得合理，它们就不需要形成任何更高层次的连贯性”[2]。因此，维基百科本质上是模块化的——与开放教科书有着本质区别，开放教科书作为一种类型必须具有更多的内部连贯性。为了达到这种“更高层次的协调”，贡献者必须在创建他们的学习对象以及连贯地整合这些块方面花费更多的时间。
开放教科书的潜力
[edit | edit source]对开放教科书的使用感兴趣有很多重要原因，特别是在这些模型涉及使用同行生产时。
同行生产计算
[edit | edit source]Benkler 指出，互联网极大地改变了教育材料的生产和分发成本。以前，一位对某个领域感兴趣的老师可能会从图书馆收集实体材料，甚至可能用油印机为他的课堂复制它们。然而，任何尝试以更大规模分发这些材料的努力都是无法克服的。网络使这变得既容易又免费[2]。Benkler 继续指出，发达经济体中，10 亿人拥有廉价且无处不在的互联网接入。在这 10 亿人中，他们每天有 2 到 60 亿个闲暇时间[2]。如果教育的同行生产模式能够利用这些时间中的一小部分，让志愿者撰写他们感兴趣的主题的文章，效果将是巨大的。
密歇根大学工程学教授彼得·伍尔夫在考虑为他的化学工程课程开发一本开放教科书时，进行了类似的“估算”。虽然他对目前的教科书不满意，但他也没有时间写一本新的。他计算出，一个平均 100 名学生在整个学期内参与教科书编写，相当于 2133 个教职工小时[4]，这朝着创建一本可行的教科书迈出了重要的一步。
改进教育内容
[edit | edit source]以前对开源软件成功的研究指出，贡献者的一大动机是“解决自己的痒处”[1]。也就是说，软件代码编写者并非仅仅出于慷慨才为项目做出贡献，而是为了解决他们当前面临的某些问题，这时他们很乐意与全世界分享这些问题。同样，在教育内容方面，有一种感觉是，目前的 K-12 水平下降的教科书正在让学生失望，在某些情况下，比如彼得·伍尔夫的工程学教科书，这种情况在高等教育中也是如此。因此，在沮丧的教师群体中，有动机希望改进现有的教育内容，从而参与同行生产项目[2]。
访问
[edit | edit source]随着教科书成本以惊人的速度上涨，将高质量的教科书提供给学生和教育机构具有巨大的潜在益处。在 2007 年的一项研究中，美国政府问责局发现，“在过去的二十年中，大学教科书的价格上涨速度是通货膨胀率的两倍……以每年平均 6% 的速度增长，教科书价格从 1986 年 12 月到 2004 年 12 月几乎翻了三番。”[4] 开放式教科书提供明显的经济效益，因为一旦其生产的固定成本得到偿还，它们实际上是免费的。这就是 Connexions 决定购买各种教科书版权背后的原因；一旦他们支付了书籍的固定成本，每增加一本书的边际成本就为零。
然而，获取不仅仅关乎金钱。允许混合的开放许可证也对残疾人或非英语使用者具有重大益处。尽管学术出版商根据联邦配额计划获得了经济激励，可以将作品的副本以残疾人可访问的格式提供，但他们往往迟迟不这样做。[5] 也有一些例子表明开放出版可以解决市场失灵：例如，将作品翻译成 Ojibwe 等语言几乎没有经济激励，但对 Ojibwe 材料的需求却很大。创建开放式教科书允许利益相关者创建自己的翻译，从而提高可访问性。
可扩展性和灵活性
[span>edit | edit source]开放式教科书带来的另一个好处是可扩展性和灵活性。一个教师对众多学生的教育模式最终会达到一个极限。一个教师只能期望教育一定数量的学生，否则教育质量就会下降。创建开放式教科书和开放式课堂的希望是利用知识的同伴制作，让学生互相学习。他指出“只有当你教的时候，你才真正了解一个主题”这一常见格言。
开放式教科书也具有很大的潜力，使作者能够为自己的目的创建书籍。这一点很重要，因为商业教科书市场具有极其高的进入壁垒。在文章《Common Wisdom》中，Yochai Benkler 教授阐明了这种问题：
“过去十年中，美国出现了重大的合并，只剩下四家主要的教科书出版商。与此同时，全州范围内的采用实践意味着，加利福尼亚州、德克萨斯州和佛罗里达州的政府官员的决定控制着大约四分之一的 K-12 教科书市场的需求。这种结合导致了大多数教科书的内容通过在三个州首府的激烈游说来确定。”
具体性是 Peter Woolf 的开放式教科书项目的动机因素之一。Wolf 教授讲授化学过程动力学课程，他对该学科缺乏现代教科书感到沮丧。2 尽管过程动力学现在已成为一个完全计算机化的学科，但市售教科书的教学方法是从 20 世纪上半叶开发的纸笔技术。由于没有满足他要求的市售教科书，因此 Wolf 教授有必要创建一本开放式教科书，以便有效地教授他的学生。
此外，Peter 的课堂创建的文本非常灵活。由于它们是活跃和互动的，因此能够不断更新、纠正和优化。另一方面，传统文本中的错误可能需要数年才能纠正，更不用说响应当前事件或课堂的兴趣了。
教学法：笛卡尔式学习观与社会学习观
[edit | edit source]上面讨论的大多数好处都针对开放式教科书的用户。但创建开放式教科书的人也有好处。当学生或其他学习者合作创建开放式教科书时，他们在写作过程中学习。开放式教科书作者的教学方面意义重大；在一项由哈佛大学 Richard Light 教授进行的研究中，在小组中共同完成项目的学生在工作的班级中比单独工作的学生表现出色，无论他们的学术水平如何。[6] 共同创作同行评审文本具有双重好处：教育学生，同时创建开放材料。
同行评审文本也与进步的教育理论产生共鸣。构造主义或空容器的学习理论将知识视为可以在教师和学生之间传递的物体，并且“（l）学习被认为是一个改变或调节可观察行为的过程，这种行为是由于个体对环境中发生的事件（刺激）的反应得到选择性强化而产生的。”[7] 现代社会学习理论认为学习发生在一个特定的环境中；正如 John Seeley Brown 在他的文章《Mindson Fire》中所说，“（社会学习的）重点不是我们学习什么，而是我们如何学习”。[8] 创建同行评审教科书参与了这种社会学习过程，并教会学生成为智力社区的积极成员。
开放式教科书的挑战
[edit | edit source]许多前景广阔的开放式教科书项目都已消失，或者在网络上处于闲置状态。本节旨在探讨是什么让开放式教科书有别于其他开源产品。
Benkler 的观察
[edit | edit source]Yochai Benkler 在 2005 年写了一篇颇具影响力的文章，名为“Common Wisdom: Peer Production of Educational Materials”，他在文中讨论了创建开放式教科书的开源模式所面临的挑战。本文深受 Benker 批评的影响，随后的项目，包括 Peter Woolf 的化学工程教科书（或这本 OER 教科书），只有在应对他的批评时才取得了成功。Benkler 指出了创建开放式教科书的几个挑战，其中许多在下文中有所提及。
模块大小 - 作者时间投入
[edit | edit source]教科书价格昂贵且制作难度大，教科书成本在过去十年中大幅上涨的原因之一是人们要求教科书质量极高且内容完整。虽然在传统体系之外创建高质量且内容完整的教科书取得了一些有限的成功，但许多项目都停滞不前。例如，在最近的一篇文章中，《科学美国人》报道称，“2002 年，加利福尼亚州开放源代码教科书项目旨在通过维基教科书制作一本历史教科书，预计每年可为加利福尼亚州节省 2 亿美元。迄今为止，该项目从未拼凑出一本完整的书籍。” 这些失败表明制作一本优质教科书有多难，以及雄心勃勃的开放式教科书项目如何搁浅。
此外，像 Connexions 这样的开放式教科书项目也没有制作出很多实际的文本。大多数教育材料以模块形式存在，虽然很重要，但与教科书并不相同。开放式教科书运动的真正成功故事，Flat World Knowledge，似乎之所以能取得成功，更多是因为它效仿了传统出版商，而不是其他原因。3 虽然同伴制作的民主学习材料的梦想很好，但实践似乎表明，资源可能仍然更有效地由营利性产业生成。
权威/连贯性 - 协调成本
[edit | edit source]开放式教科书还面临着权威问题。虽然传统出版的教科书会进行修订和勘误，但开放材料有时会因其权威性受到挑战而困扰。例如，维基百科经历了一系列高调的令人尴尬的事件，比如关于肯尼迪参议员死亡的虚假早期报道，声称约翰·塞根撒勒暗杀了约翰·F·肯尼迪，以及托尼·布莱尔的条目中提到了他童年卧室墙上贴着阿道夫·希特勒的海报。即使开放式教科书在事实准确性方面，它仍然可能面临着权威性不足的印象。上面讨论的 Peter Woolf 的教科书遇到了阻力，不是来自教职工，而是来自创建它的学生。在对他的课程进行的调查中，Wolf 教授发现，大多数参与过开放式教科书创作的学生希望获得更多“官方”材料，并认为他们自己的书不如传统出版的书权威。虽然这种影响可能会随着时间的推移而减弱，但目前，即使在教科书用户是他们自己的作者，并为自己的作品感到自豪的情况下，他们仍然希望有一个外部权威来告诉他们他们所完成的工作值得使用。
开放教科书面临的另一个挑战是不同教育模式之间教学期望的差异。在美国，本科或研究生院系统处于光谱的一端，根据文化惯例，期望每位教师“从各种来源收集材料，形成一个或多或少独特的教育体验”[2]。如果所有年龄段的学生都适用这种模式，那么离散学习对象的模型就足以支持教师。
然而，许多教育体系拥有更多中央控制的目标，要求教师更严格地遵守成就指南。据观察，“法国教育部长可以看看手表，就知道每个教室的每个孩子在学习什么”[2]。美国的 K-12 教育也遵循更为集中的模式，州级指导和全国范围的测试（不让任何孩子掉队）导致更同质化的课程。K-12 教科书市场也受到这种集中化的影响，由于“这些州不制作不同教科书的规模经济”，它们往往倾向于教授最低共同点的内容[2]。
在这个分布式信息的新时代，继续制作“教科书”有意义吗？面对新的开放教育资源模式，这是开放教科书创作者应该问自己的问题。如果线性/分层教学模式不再有效，或者在这个新的网络化、同行制作的世界中不再理想，创作者是否应该努力重现过去的技术？或者他们的努力是否应该更好地花在创建离散的学习对象上，希望政策有一天能够改变 K-12 教育模式，以拥抱这些新技术？目前，似乎还没有任何迹象表明人们要放弃教科书模式，相反，过去几年中，许多新的“开放教科书”项目已经开始实施。教科书行业似乎将在未来十年发生重大变化，教育工作者应该认真考虑本节中提到的挑战是否需要克服，或者是否存在需要遵循的教育路径。
本节提供了一些示例，展示了网络上可以找到的多种“开放教科书”项目。这些示例展示了开放教科书的多样性，突出了在制作方法、创作者保留的权利和材料范围方面存在差异的项目。
根据其网站，“维基教科书是一个维基媒体社区，旨在创建任何人都可以编辑的免费教育教科书库。”[9] 维基教科书是一个大型网站，拥有超过三万页的开放教科书。[10] 与其堂兄维基百科类似，维基教科书允许任何人更改现有教科书或创建新教科书，并且没有中央机构。[10] 不幸的是，它也几乎没有完整的教科书，现有的教科书中，许多不完整、写得不好，并且不再处于积极开发状态。[11] 维基教科书存在缺乏方向、协调和愿景的缺陷，并且模块化创建虽然在维基百科中非常有效，但在创建教科书时却非常不足。与可以独立完成的维基百科模块化文章不同，教科书需要大量的协调工作才能完成，而如果没有统一的计划或指南，维基教科书就过于零散，无法取得成功。[ http://www.benkler.org/Common_Wisdom.pdf ]
免费高中科学教科书项目，或简称为 FHSST，是最成功的开放教科书项目之一。该项目由开普敦大学的一名博士候选人于 2002 年创立，旨在为南非 10 到 12 年级的科学学生提供免费的科学和数学教科书。[12] 该项目的制作风格与成熟的自由开源软件项目非常相似，由一群专门的用户与志愿者合作，创建高质量的同行评审材料。在 FHSST 中，一个核心团队“管理员”管理该项目，从各种邮件列表中招募志愿作者。这些管理员将志愿者分配到最符合他们兴趣的模块，或者，如果没有明显的重叠，尝试说服他们在其他领域工作。每一章也都要经过编辑过程，最终由一位作者负责消除分歧[2]。虽然这种模式的合作交易成本对于管理员和作者来说都相当高，但分层、同行评审的系统对于创建高中教学所需的高质量材料是必要的。
Connexions 由莱斯大学教授理查德·G·巴拉尼克于 1999 年创建，是一个“在网络上协作开发、自由共享和快速发布学术内容的环境。我们的内容公共库包含适用于从儿童到大学生再到专业人士的教育材料，这些材料以易于连接成更大集合或课程的小模块的形式组织起来。所有内容都可以在知识共享“署名”许可下免费使用和重用。”[13] 自成立十年以来，Connexions 凭借其对开放教育资源模块化开发的倡导而闻名。正如他们在网站上所说，“大多数教科书都是以线性格式呈现的大量信息：一个主题接着另一个主题。然而，我们的大脑不是线性的，我们通过在新概念和已知事物之间建立联系来学习。Connexions 通过将内容分解成更小的块（称为模块）来模仿这一点，这些模块可以链接在一起并以不同的方式排列。这使得学生能够看到主题内部和主题之间的关系，并帮助说明知识是自然相互关联的，而不是孤立地存在于不同的课程或书籍中。”[5]
虽然 Connexions 网站上的大部分材料都是模块化非线性设计的产物，但它们并没有局限于一种创建开放内容的方法。作为证据，Connexions 最近从一家商业教科书出版商那里购买了一本热门教科书的版权：协作统计学。执行董事 Joel Thierstein 说：“我们希望这是许多中的第一个”[6]。自该书面世以来的第一年，又有 3 个集合重用了这些模块，用于自己的目的，包括补充材料、额外的家庭作业或额外的实验材料（查看所有 Connexions 协作统计学集合）。
2009 年 3 月 24 日，平世界知识 发布了一份新闻稿，宣布其已获得 800 万美元的风投资金。该资金背后的风险投资家之一在其博客中解释了他的理由：“如今，新的商科和经济学大学教科书平均成本为 150 美元，许多教科书在过去一年中已超过 200 美元。在数字内容似乎唾手可得且廉价的时代，教科书价格实际上却在上升。对于四年制公立大学的学生来说，教科书和相关材料的估计平均成本占学费和杂费的 26%，而对于两年制社区学院的学生来说，这个比例约为 76%（美国教育部）。随着经济衰退加剧，大学入学人数增加，大学预算被削减，每个人都被要求用更少的资源做更多的事情。为了应对这种情况，许多高等教育机构被迫提高学费和杂费，以维持运营，而原本就经济困难的学生却被要求承担更高的经济负担。目前的情况是不可持续的，尤其是在当今的经济和政治环境下。一场完美的风暴正在酝酿，它创造了理想的条件来扰乱大学教科书市场，并重写所有规则”[7]
平世界知识成功地在开放性和纪律之间找到了平衡点。通过使用传统的教科书创作模式，他们确保了高质量的书籍，这些书籍能够及时创作出来，但他们保留了开放性的精髓，允许他们的书籍免费使用并重新混合到其他材料中。教科书通过免费的在线版本提供给学生，学生也可以选择以不同的价格购买黑白版、纸质版或音频版本。截至本文写作之时，这种模式似乎正在奏效，平世界知识在 09 年秋季学期已经售出了超过四万套课程包，并且未来的增长势头强劲。
维基百科内的同行生产可能能够创建涵盖各种主题的信息……然而，化学过程动力学和控制可能不是其中之一。Benkler 对此原因进行了清晰的理论化——本质上是，世界上很少有专家（或潜在作者）能够撰写关于该主题的内容，而那些存在的专家却没有时间为开放式教科书贡献大量内容模块。然而，彼得·伍尔夫教授面临着一个困境。目前的教科书已经过时，而且没有新的出版物即将问世。遵循化学工程的信息规模化模型，他试图创建一个开放式教科书（和开放源代码课堂）模型，利用新技术和不同的教学模型来利用学生劳动力和学习成果，以实现超越课程本身目标的目标。[4] 化学过程动力学和控制开放式教科书就此诞生。
在学生潜在的好处中，伍尔夫包括以下内容
- 只有当你教它时，你才会真正了解一个学科
- 要求学生以互动的方式挑战材料
- 降低教科书成本（免费）
- 有意义的工作：家庭作业可以帮助全球数千人[4]
使用学生也解决了开放式教科书项目面临的主要挑战之一。该项目没有寻找该领域的志愿者，这些志愿者是专家，并愿意免费贡献，而是使用了学生作者（虽然不是专家），但他们希望在课程结束时保持一定的专业水平。在该项目的第一年结束时，90 名学生作者已经撰写了超过 900 页的文字。
在该项目的第二年，伍尔夫将课程的注意力转向了改进文本和课堂动态。他为学生创建了 5 个角色
- 作者：撰写新的维基百科文章
- 管理员：更新维基百科文章
- 主持人：编写和讲述 PowerPoint 演示文稿
- 智者：课堂辅导员或指南
- 探索者：课堂提问者[4]
学生轮流扮演每个角色，并修改或演示文本的各个部分。
2007 年的反馈表明，学生们并不习惯在以同伴为主导的环境中学习。压倒性的信息是“我们想要更多来自教授的材料”[4]。伍尔夫添加了使用 screenflow 的视频讲座，这使他能够在软件/绘图程序和他的讲话之间来回切换。学生的好处包括：在他们喜欢的时间观看讲座，能够停止和开始讲座，并且能够指定与确切时间和秒数相关的问题（例如，“15:40 处的方程式有点令人困惑”）[4]
2006 年，该网站每天大约有 100 个独立访客（即课堂上的学生），但到 2008 年，该网站平均每天有近 700 个访客。伍尔夫收到了来自印度学生的电子邮件反馈，还收到了来自试图将这本书翻译成葡萄牙语的人的反馈，以及来自打算在现实世界应用中使用他的讲座的化工行业人士的反馈：“喜欢你的视频系列。我打算用它来模拟一个 PHOSAM，该设备用于从当地炼油厂的酸性水中提取 MH3”[4]
密歇根大学尚未将彼得·伍尔夫的开放式教科书模式扩展到其他课程，但他们确实有一个类似的项目/模型用于他们的开放教育课程库。麻省理工学院最初的开放式课程项目在网上发布了许多课程材料，包括教学大纲、读物、PowerPoint、视频讲座等等。麻省理工学院为该项目投入了人力（和资金）。从经济角度来看，这种模式很难在密歇根大学等更大的教育机构中复制。这种情况与开放式教科书生产者所面临的挑战非常相似——解决方案也相似。现在鼓励学生参与dScribe 流程。dScribe 并非课堂之外的人，而是积极参与者，他们通常会因为自己的工作而获得课程学分（与参与彼得·伍尔夫的开放式教科书的学生类似）。这本开放式教科书所基于的课程也有一个 OER 页面：SI 521 - 特别主题：开放式大学中的教学、学习和研究。
本文是密歇根大学信息学院研究生创作的开放教育资源开放教科书的其中一章。虽然无疑受到 Peter Woolf 的开放化学工程教科书的启发，但由于班级规模（12 名学生）和研究生课程的缘故，它存在显著差异。学生选择或建议了 1-2 个章节主题，然后在学期的大部分时间里专注于这些章节。每个章节都分配了一名正式的审稿人，但学生也可以随意贡献或评论作品。每个章节都在课堂上进行讨论，大多数章节都经过了重大修订。已登录用户可以在每个章节的“讨论”选项卡中找到一些讨论历史记录。
教科书的第二年工作仍在快速进行中，新一代学生接手了上一届学生创作的章节，并对其进行了修改、添加内容，并帮助教科书不断发展。虽然这种方法存在挑战，但该过程已成功地创建了更优质的教科书，并在学生专注于他们选择的章节时对他们进行教育。
本章是使用学生课程作业和社会构建的教学模式创建开放教科书的示例。利用学生作业解决了 Benkler 提出的关于在特定主题领域找到拥有时间创建大块文本的志愿者的主要理论问题之一。在这些课程中使用同行评审模型解决了第二个主要的理论障碍，即将模块整合到一个连贯的文本中所需的时间。它还以社会的方式构建了一个作者社区，他们对文本的“声音”和类型有了更深入的理解。最后，教师对课程作业的评估充当开放教科书的最终评估。尽管目前存在许多“开放教科书”模型，但将学生用于开放文本的同行制作似乎是朝着实现这些技术期待已久的承诺迈出的重要一步。
- ↑ a b Weber, Steven. (2004). 开放源代码的成功。哈佛大学出版社，剑桥。
- ↑ a b c d e f g h i j k l m n o Benkler, Yochai. “Common Wisdom: Peer Production of Educational Materials” 开放与可持续学习中心，2005 年。 http://www.benkler.org/Common_Wisdom.pdf
- ↑ a b 搜索引擎历史记录 http://www.searchenginehistory.com/#google
- ↑ a b c d e f g Woolf, Peter. 2009 年 1 月 12 日在 SI 521：开放教育资源中的客座讲座。幻灯片发布在这里：http://mediaonion.com/si521/images/3/35/PeterWoolfSlides.pdf
- ↑ Connexions 哲学 http://cnx.org/aboutus/index_html
- ↑ 莱斯大学获得热门教科书版权，将其免费提供在线。高等教育纪事。 http://chronicle.com/wiredcampus/article/3239/rice-u-buys-rights-to-popular-textbook-to-make-it-free-online
- ↑ Hirsch, Brian. 硅谷投资公司管理合伙人。博客文章： http://newyorkvc.typepad.com/new_york_vc/2009/03/flat-world-knowledge.html
http://www.fhsst.org/ 免费高中科学教科书 (FHSST)，由开普敦大学的博士候选人于 2002 年创立。
http://www.gutenberg.org/ 古腾堡计划是第一个免费电子书制作商。
http://www.merlot.org MERLOT（面向学习和在线教学的多媒体教育资源）通过机构合作关系获得支持。
http://www.opentextbook.org/repository/ 开放教科书库。
http://www.ck12.org CK-12 基金会是一个非营利组织，其使命是降低美国和全球 K-12 市场教科书材料的成本。
http://globaltext.terry.uga.edu/ 该项目将创建开放内容电子教科书，这些教科书将从网站上免费提供。也可以通过纸张、CD 或 DVD 进行分发。
http://www.opensourcetext.org/ 加利福尼亚州开放源代码教科书项目 (COSTP) 是一项公共/私营合作项目。它旨在解决加州 K-12 教科书的高成本、内容范围和持续短缺问题。
http://www.maketextbooksaffordable.org 可负担教科书运动是 14 个州的学生和学生会联合会组成的联盟，他们致力于使大学更易负担。
http://www.okfn.org/ 开放知识基金会 - 一个位于英国的非营利组织。
http://oerwiki.iiep-unesco.org 联合国教育、科学及文化组织 (UNESCO) 开放教育资源社区
在卢旺达国立大学使用 OER 教授物理 文件从法语原文自动翻译成英语。
http://openeverything.wik.is/ 开放一切 - 开放正在改变游戏规则。而且，虽然维基百科和开源软件为我们提供了很好的例子，但我们知道，开放性、协作和参与正在超越科技领域。它关乎价值观和价值观。开放的未来是巨大的。开放一切汇集了那些正在绘制这一轨迹的人。