SI521 “密歇根大学开放教育资源” 开放教科书/开放学习

摘要

开放学习是一种替代学习方式，指的是学生在协作环境中学习，他们自我引导，兴趣驱动。根据联合国教科文组织 (UNESCO) 的定义，开放学习是指：“学习过程的许多方面都由学习者控制的教学体系。它试图提供学习者需要学习的机会，无论何时何地，以何种方式。” 在学生的学习过程中，教师或导师扮演教练或指导者的角色。开放学习不仅建议学生在学习中变得更加积极，而且建议教育者在教学中更加反思。

随着技术和互联网资源以及服务的不断整合进入课堂和学生的学习体验，开放教育已远远超出了学校的范围。网上越来越多的开放教育资源 (OER) 可供使用。OER 被定义为免费公开提供的教育材料和资源，供任何人使用，并且在某些许可下可以进行重新混合、改进和重新分发。开放教育资源包括： ▪ 学习内容：完整课程、课程材料、内容模块、学习对象、集合和期刊。 ▪ 工具：支持开放学习内容的创建、交付、使用和改进的软件，包括内容搜索和组织、内容和学习管理系统、内容开发工具以及在线学习社区。 ▪ 实施资源：促进开放出版材料、设计原则和内容本地化的知识产权许可。 [1]

如今，通过使用开放教育资源 (OER)，教育者和学习者都可以围绕这些开放材料构建以学生为中心的真实学习体验。OER 的日益普及可以促进教师、学生和学习社区之间超越其课堂的合作。

本章将探讨开放教育这一总体主题，并探讨开放学习和开放教育资源如何共同促进教学方法以及知识和理念在互联网上的传播。

开放学习简介

开放学习与开放教育

几十年来，开放教育已经有了许多不同的含义，但它仍然是一个总括性的术语，指的是用于以学生为中心的教育目的的教学方法、想法或信息的自由传播，但现在包括互联网和其他新的技术进步。

在开放教育的主题中，开放学习呈现为一种教学方法，在这种方法中，学生是“自我决定、独立且兴趣引导的学习者”。然而，它也包含了教育者本身是学习者的理念。开放教育资源 (OER) 提供材料和资源，可以通过互联网免费共享这些资源来帮助开放学习的进展，供教育者、学习者以及任何想利用它们的人使用。随着 OER 的日益普及，学习互动更容易围绕这些对象和资源构建。OER 可以作为构建块，在非传统在线“课堂”中构建教学体验。这使教育者和学习者能够承担与传统课堂中有所不同的角色，在传统课堂中，学习者由教育者以及越来越多的其他学习者指导或引导完成学习体验。这些对开放学习教学方法的网络改编支持了最初的目标，并创造了新的开放教育机会，扩展了课堂和学生的体验。

在《开放教育》一书中^[1]，克利福德·林奇指出，“学习与教育之间的困难且微妙的区分实际上对于开放教育问题至关重要，并且对于理解为什么互联网上的宝库材料不能“解决”开放教育问题至关重要。” 林奇是网络信息联盟的长期主管，同时也是伯克利信息学院的兼职教授，他解释说，学习机会本身并不足以解决问题。为了实现开放教育的更高目标（林奇声称，这些目标考虑了课堂环境的互动性、适应性、评估和个性化），学习者必须拥有教育机会。

是什么让开放学习与“开放教育”如此不同？开放学习和开放教育都拥有在以学生为中心的真实世界项目中进行协作学习的共同目标。但开放学习环境整合了 OER 材料，学习者围绕 OER 内容对象或材料参与协作学习体验。通过这种方式，学习者不仅与 OER 互动，而且彼此互动。许多开放学习计划的目标是为各个级别的学习者和教育者创造真实、动态和互动的教学机会。这可能包括教育者在学习环境中与其他教育者进行同行评审或反馈。它也可能发生在知识渊博的教育者和新手学习者之间。最近，随着 Web 2.0 的出现，开放学习已成为“学习 2.0”，正如本章后面将讨论的那样。

开放学习的论据

个性化学习

林奇^[1] 提到的“宝藏”可以比作网络上大量的开放教育资源 (OER)。通过开放学习环境，一些乃至全部开放教育的目标似乎都能实现。例如，“互动”和“评估”的目标可以通过开放学习提供的协作环境来实现。同行评审和反馈循环可以促进教育工作者之间的更多互动，而传统学习环境往往难以做到这一点。学习者与彼此和教育工作者之间的互动，为在线个性化课堂环境创造了可能性。Web 2.0 促进了具有相似兴趣和教育背景的学习者之间的合作。个人选择适合自己兴趣的学习环境和 OER 材料，可以立即个性化这些互动。

开放学习提供了一种“个性化”教育以满足每个学习者需求的机会。在传统的课堂环境中，个性化学习环境的实现（如果能够实现）是由教师或教授完成的。它摒弃了教育中“以中间水平为目标”或“一刀切”的态度，从而允许个体化学习。OER 为教师提供了大量的材料和体验，让他们可以创建满足学生需求和兴趣的个性化学习环境。此外，开放学习还有可能为世界各地的学习者提供开放教育资源 (见：OpenAccess)。

开放课堂

仅仅为学习者提供 OER 材料让他们查看、编辑、重用或贡献，而期望仅仅这样做就能创造开放学习体验，这似乎不太可能。确实，一些自学型的学习者可能会有效地寻找其他学习者，并开始构建自己的开放学习环境。换句话说，创建一种学习环境（可能至少部分是虚拟的），让学习者和教育工作者围绕 OER 和其他材料在学习“体验”中进行合作，而不是仅仅参与 OER 本身。

历史上，许多早期的 OCW 网站，如麻省理工学院，都发布了许多 OER，这些 OER 成为了学习者参与学习材料的起点。然而，开放学习寻求采取的下一步是认识到，将内容公开发布到互联网上并没有创造出能模仿课堂中一些乃至大多数学习体验的学习体验。但越来越多的教育工作者，如托尼·瓦格纳和克利福德·林奇^[1]，开始认识到创建“开放”或“21 世纪”课堂的价值。

如果我们将开放学习视为一个连续体，我们可以开始构建各种情景，包括学习者的类型、OER 的类型和用途以及技术在其中相互作用。连续体的一端是开放课堂，导师或教师作为引导者，另一端是无结构的社交环境，学习可能发生也可能不发生。因此，在开放课堂中，开放学习将围绕某种意义上的“学习者”和“教师”展开，教师或导师引导兴趣驱动的学习者参与涉及基于技术的 OER 材料和体验的学习体验。虽然有一些团体一直在尝试“开放高中”[2]或“开放大学”的想法，但大多数这些努力都没有成功地以一种真实的方式复制教师或导师的体验。也就是说，教师/教育工作者和学习者/学生之间的面对面互动。

更成功的尝试是“中间”地开放课堂。卡内基梅隆大学的 OLI 已经自动化了教师-学习者的互动。计算机程序分析学生错误的答案，并像教师一样，回应可能的下一步学习路径或重新教授的材料。虽然这朝着虚拟学习环境的真实性迈出了一步，但通过自动化对学习者的回应，也存在明显的局限性。

一些通过 Web 2.0 进行的更非正式的学习，为开放学习连续体的另一端奠定了基础，在那里，温格尔的社会学习占据主导地位。Web 2.0 应用程序，如博客和维基，让互联网上的一些利基社区有了发言权，这些社区可以被兴趣引导的学习者搜索和连接。正如本章后面所述，可以论证开放学习正在这些自我调节的社会环境中进行，或“21 世纪的课堂”。

开放学习计划

超越开放内容

开放学习计划超越了麻省理工学院的开放课程库等开放内容计划，包括允许互动和反馈的工具。随着高校为开放教育资源添加互动功能，开放学习不仅仅是免费提供讲座和教学大纲，这一点越来越清晰。在《塔与云》[3]中，安迪·莱恩将这些基本的 OER/OCW 资源描述为“OER 1.0”。重要的是要认识到，开放学习计划不仅仅是开放内容计划（尽管许多计划基于麻省理工学院的模型），甚至不仅仅是电子学习程序。相反，开放学习环境超越了提供课程材料，并提供了创建和培养动态教学的工具 [3]。

卡内基梅隆大学

卡内基梅隆大学的开放学习计划始于“利用智能辅导系统、虚拟实验室、模拟以及频繁的评估和反馈机会，OLI 建立了旨在实施教学的课程，或者更准确地说，实施促进学习的动态、灵活和响应式教学”[2] 的想法。[2] 卡内基梅隆大学的 OLI 试图弥合传统课堂环境与开放的基于互联网的学习环境之间的一些差距。例如，“动态、灵活和响应式教学”解决了在非传统学习环境中个性化教学的挑战。在课堂上，教师通常会根据学习者的学习情况对他们进行回应，而 OLI 则会实时回应。除了这个想法之外，反馈的组成部分还体现在 OLI 试图在学习环境中对学生和教师进行响应式教学的尝试中。通过一系列“反馈循环”，他们，“……指的是针对个人当前表现而量身定制的纠正、建议和提示，这些提示鼓励修改和完善”。这种个性化和对学习的响应，有助于创造更真实的学习环境，而不是孤立的学习活动。

卡内基梅隆大学的 OLI 可以被视为完全开放课堂和自由无引导的社会学习环境之间的某种“中间点”。然而，OLI 的局限性在于 OLI 计算机化教师系统的结构。通过预先确定学生可能做出的反应，OLI 分析学生的错误反应，并建议他们学习路径的下一步。与学生能够向教师提出问题，并得到独一无二的答案的面对面互动不同，计算机化的 OLI 缺乏这种个性化的互动，而这正是真正开放学习的核心。

开放学习社区

开放学习社区通常会为学习社区中的成员提供反馈。教育工作者和学生在协作环境中共同工作，而不是仅仅享受 OER 资源的益处。开放学习计划的共同点是，它们将内容作为教师和学习者之间的“媒介”，并试图帮助这二者之间的互动。它们成为了将学习者纳入 OER 资源的环境，尤其是没有经验的学习者。

例如，英国大学的 OpenLearn 计划借鉴了麻省理工学院提供免费课程材料的模型 [3]。它也与卡内基梅隆大学的 OLI 类似，因为它试图提供工具来“支持协作学习环境”。OpenLearn 提供了社区的两个部分：LearningSpace，它提供了开放教育资源 (OER) 本身，以及 LabSpace，学生和教育工作者可以在其中使用和重用内容。

开放学习方法

教师对学生的开放学习

开放学习与传统课堂

约翰·西利·布朗和理查德·P·阿德勒描述了传统方法在吸引学生参与学习方面遇到的困难^[2]。他们认为，“目前的教学和学习方法不太可能足以让学生为他们在21世纪的生活做好准备。”布朗和阿德勒认识到21世纪学习者将面临的挑战，并探讨了这些学生将需要各种新技能的想法。托尼·瓦格纳在他的《全球成就差距》一书中肯定了这一观点，他描述了21世纪学习者的需求：“有效沟通、好奇心和批判性思维能力，正如我们所见，不仅仅是传统文科教育的理想成果。它们是21世纪生活中的基本能力和思维习惯。”瓦格纳继续说，“……我们的学校从来没有设计过教学生如何思考^[3]。”这些“能力和思维习惯”可能不容易描述，但布朗和瓦格纳都对开放式学习的前景及其在改变传统课堂实践方面的潜力感到鼓舞。

玛丽亚·蒙特梭利学校以及20世纪60年代和70年代的“自由学校”等开放式教育模式似乎促进了自主学习和自导学习，教师被视为“指导者”或“引导者”。然而，批评者指出，学生仍然缺乏不断变化的职场所需的专业技能。

这些观点表明，传统学校在目前的教学和学习方法方面存在不足。布朗和阿德勒主要谈论高等教育，^[2] 将传统学校描述为遵循笛卡尔式的学习模式，其中“知识是物质”，而“教学法是知识的传递”。布朗曾向瓦格纳描述新加坡的教育工作者：“他们新的口号是少教多学”，以及“学校需要更多地关注项目和探究式学习。他们需要激发学生的热情。”开放式学习的新教学法可以通过面向21世纪学习者的OER，培养这些探究导向的体验。学生不再需要依赖传统教学方法，教师将知识传递给学生。现在，学生可以参与学习，参与培养更真实学习体验的学习活动，并反映现实世界中发生的体验，无论是否有导师/教师，都由兴趣和好奇心驱动。

教育者对教育者的开放式学习

专业学习社区&实践社区

概述

它们在K-12教育中被称为“专业学习社区”，在高等教育中被称为“实践社区”，在商界被称为“学习型组织”。然而，所有这些学习社区都围绕着教育工作者将通过与他人合作来完善和改进其教学的理念。所有学习社区的核心目标都是提高学生学习。学生不再是唯一的学习者，许多学校和高等教育机构正在采用学习社区的原则，在这些社区中，反馈和同行评审受到重视，“封闭式课堂”和传统讲堂的政策已成为过去。

开放课堂

开放式学习通过与同行或其他教育工作者的虚拟互动，与学习社区概念相一致。林奇描述了新的“网络基础设施”，学习和研究在其中融合并联网。林奇提出了内容分析导向的学习社区的想法，这些社区将关注各种开放式教育资源。

提供“窗口”进入当今的课堂的机会，可以为教育工作者提供一个诚实地审视自己教学以及他人教学的机会。因此，这一想法很容易与上述反思式实践的概念相吻合。教育工作者不是孤立地反思自己的教学，而是协作改进教学法，最重要的是学生学习。

在高等教育阶段，这可能采取开放式研究社区的形式，并进行同行评审（见下文）。开放式学习通过与同行或其他教育工作者的虚拟互动，与学习社区概念相一致。林奇[1]描述了新的“网络基础设施”，学习和研究在其中融合并联网。林奇提出了内容分析导向的学习社区的想法，这些社区将关注各种开放式教育资源。

同行评审

此外，开放式学习非常自然地与同行评审的想法相联系。许多开放式学习计划已经采用了实践社区的概念，并在同行评审的基础上构建了项目。即使是早期的项目，例如麻省理工学院的项目[4]，也承认，“在未来，我们设想进行更具组织性的努力，促进OCW材料提供者和消费者之间的双向互动，最终在教育环境中形成一种‘知识生态系统’。”

在K-12教育中，“同行评审”可能采取“课堂巡视”的形式，即参观另一位教师的课堂，或者观看另一位教师录制的课堂视频并进行评价。虽然这些方法并不完全可靠，但它们确实让教育工作者了解了同行正在采取哪些类型的教学实践。这种观察和反思的模式已经促使人们在K-12教育中建立实践社区。

构建反思式实践

开放式学习不仅考虑学生和教师之间的关系，还考虑教育工作者之间的关系以及教学法改进。教育工作者之间开放式学习的一个方面是构建“反思式实践”的想法。反思式实践包括考虑课程和教学风格对个别学生的有效性。就开放式教育而言，这种反思式实践将被构建为一个社区，在那里，同行评价被认为是成功的必要条件。

学生对学生的开放式学习

约翰·西利·布朗&理查德·P·阿德勒：学习2.0

在这些Web 2.0结构中，许多教育工作者指出了学生之间通过互联网进行有意义的对话和谈话的价值。

学生现在比以往任何时候都更地不仅从教育工作者和教师那里学习，而且还从彼此那里学习。随着Web 2.0的出现：博客、维基、社交网络网站以及其他与他人自由连接的方式，学生在互联网上分享的信息比以往任何时候都多。已经将情境学习描述为在社会情境中学习。正如约翰·西利·布朗所说，这种新的“社会学习”使学生能够通过互联网相互互动，快速有效地分享信息。他略微改变了温格和拉夫对社会学习的定义，他说，“……基于这样的前提，我们对内容的理解是通过对该内容的对话以及通过围绕问题或行动进行的基于实践的互动，尤其是与他人之间的互动，而社会建构起来的。重点不在于我们在学习什么，而在于我们如何学习。”人际互动是社会学习的关键组成部分，但似乎这种互动并不一定要是物理互动，而可以在虚拟社区中存在。社会学习的第二个组成部分是学习领域的一种学徒制。传统上，这将包括观察和学习一个主题，然后尝试相同的观察技能，并由专家进行观察。让·拉夫和埃蒂安·温格将这个过程描述为“合法边缘参与”，这意味着新手可以在成为完全参与者之前，从学习社区的外围进行观察。通过这种方式，学生（或自学者）可以观察其他学生，并模仿他们的作品。学生不仅可以互相观察，还可以互相展示他们的能力，并更接近成为社区的正式成员。因此，学生在学习过程中扮演着多种角色，有时是老师，有时是导师，有时是学生。

Web 2.0的另一个副产品是对“谈话”的新关注以及谈话在社会学习环境中的价值。犹他大学的大卫·怀利要求学生公开分享他们的课程作业。在学生发布了几周质量平平的帖子后，他鼓励他们阅读彼此的写作，并进行评论。怀利认为“同行评审的力量”促使学生成为更有思想的作家和评论家，并鼓励他们在课堂博客上发表评论。当外部人士开始订阅、阅读和评论学生博客时，似乎拥有真实受众也是一个推动因素。

海蒂·埃尔门多夫和约翰·奥滕霍夫的文章：《对话在学习中的重要性以及基于网络的讨论工具的价值》[3] 进一步证实了学生之间谈话（特别是在高等教育/学术环境中）的价值。例如，埃尔门多夫和奥滕霍夫解释说，“知识社区是学术学科的基础，这些社区是由该学科的知识性话语塑造的：那些充满活力、有争议性、有证据、充满热情，最终具有建设性的对话，推动着我们的工作。”通过他们在高等教育方面的工作，埃尔门多夫和奥滕霍夫看到了学生之间通过使用Web 2.0组件而不断增长的学术话语价值。

开放式学习的未来

开放式学习的优势

与传统的教学模式相比，开放式学习拥有许多优势。它建立在传统学习环境的基础上，以学习为中心，以教育工作者之间的合作作为宝贵的原则。现在，互联网上提供了大量的 OER 材料，这使得开放式学习拥有光明的前景。

Web 2.0 为想要参与实践社区的教育工作者和学习者提供了起点，这些社区将为他们的教学和学习提供信息。随着每天出现越来越多的 OER，这些内容对象构成了中心，教育工作者和学习者可以在基于互联网的学习社区中进行互动。

开放式学习的明显优势在于该系统的开放性、适应性、多样性和复杂性 [6]。正如布朗所描述的，这些“学习生态系统”提供了一个多样化的利基社区，学习者可以在其中专注于他们的兴趣领域，并在他们的方法中进行自我引导。许多开放式学习计划是部分或完全自组织的，这使它们能够不断发展和变化。边缘参与是这些学习社区的优势，其中学习者将逐渐提升对内容的专业水平理解的理念是内在的。

开放式学习的挑战

很明显，学生正在利用社交网络设备和非正式论坛进行交流，但埃尔门多夫和奥特霍夫将这些网络上的对话描述为“退化”为“毫无意义的聊天”，而不是真正的学术讨论。他们经常发现，学生更愿意说而不是听，这正是利用 Web 2.0 的潜力进行学生与学生之间的开放式学习所面临的挑战之一。

“教师在教育资源中嵌入的学习活动的局限性在于，对学习者对活动所做的任何响应的反馈必须是预先确定的，或者留给学习者自行判断。” 这与传统的面对面学习体验形成对比，在传统的面对面学习体验中，教师能够对个别学习者做出反应。在基于计算机的系统中，结果是预先确定的，没有留出协商的空间。

对于学习者来说，挑战仍然存在。例如，一些 OCW 和 OER 材料没有经过连贯的组织。这使得材料获取丰富，但没有结构。除了 OER 所在的各个网站之间缺乏连贯性之外，包含相似或相关内容的网站并不总是链接在一起，或者难以比较。

尽管存在这些挑战，但开放式学习社区所提供的优势是不可否认的。随着进一步的发展和参与，开放式学习可以成为为所有人平等提供教育的下一步。

注释

↑ ^a ^b ^c Iiyoshi,Toru & Kumar, M.S. Vijay. 开放教育：通过开放技术、开放内容和开放知识实现教育的集体进步。麻省理工学院出版社，2008 年 9 月。
↑ ^a ^b Brown, John Seely. 心灵之火：开放教育、长尾和学习 2.0。EduCause：2008 年 2 月。
↑ Wagner, Tony. 全球成就差距。基本书籍，纽约州纽约。2008 年

参考文献

Brown, John Seely. 心灵之火：开放教育、长尾和学习 2.0。EduCause：2008 年 1 月/2 月。
Brown, John Seely. 数字化成长：网络如何改变工作、教育和人们的学习方式。变更。2000 年 3 月/4 月。
Iiyoshi,Toru & Kumar, M.S. Vijay. 开放教育：通过开放技术、开放内容和开放知识实现教育的集体进步。麻省理工学院出版社，2008 年 9 月。
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