SI521 "密歇根大学开放教育资源" 开放教科书/开放性

在本章中，我们将讨论如何定义“开放”和“开放性”这两个术语，当谈论教育和教育资源时，识别我们发现它相关的背景，并确定开放性被认为有价值的原因（以及为什么它可能并不总是合适的）。

“开放性”是一个重要的概念，可以从法律、道德、结构和社会意义上加以应用。在教育环境中，它最常与资源获取的难度（包括经济成本）、社区参与资源创建、创建社区的免费访问以及社区规则和标准的透明度有关。在一个维度上的开放性并不一定适用于其他维度上的开放性。

教育是一个特别关注开放性的领域，因为教育是我们社会中提高个人社会经济地位和培养积极、知情公民的主要手段。因此，负担得起、平等地获得优质教育是一个主要的社会公正问题，传统、非开放的教育资源生产和分配方式一直是扩大教育获取机会的主要障碍。

开放性的定义

“开放性”的词典定义使用以下术语：“没有封闭或限制的屏障”，“处于...允许通过的位置；不关闭或锁定”，“暴露在公众视野或知识中”，“可以遵循或使用”以及“以方便的获取和通常宽容的态度为特征”

这些定义中的共同点是缺乏限制和广泛的可用性。“分享”是一个与“开放性”紧密相关的概念，最常见的是信息分享。因此，应用于资源创建和教育的更具体的开放性定义将与降低信息访问障碍和鼓励多方面参与有关。但是，人们经常使用“开放”一词，而没有说明他们在特定背景下赋予它的含义，并且他们可能对在特定背景下实现开放性的程度有截然不同的想法。

当我们谈论“开放教育资源”或“开放教育”时，我们通常指的是开放性，即资源创建的方式以及资源提供给潜在用户的形式。史蒂夫·琼斯提出了一种哲学或情感定义：“这是一个如此庞大、含糊的词。它让人联想到各种其他的词，比如分享、信任，你知道，知识、信息。如果你考虑一下，你知道，对我来说，开放性在学术环境中与我们如何选择简单地与他人相处有关。如何与他人合作，如何分享彼此的作品，以及如何让知识在该领域继续传播。”

一个应用于发展信息和通信技术（ICT4D）的良好、详细的开放性定义，让我们了解开放性如何与政策和经济相关（教育通常是发展的重要组成部分，因此使用的开放性定义通常相似）

“开放或开放一词，通常用作描述性形容词，附加在各种结构（例如，开放政府、开放体系结构、开放社会）和活动/产品（例如，开放获取教育材料、开源软件）前面。请注意，开放性并不是一个新概念，尤其是在发展理论方面。例如：民主和参与代表了决策过程向更多人开放；透明度和问责制是关于向审查和反馈开放组织、个人和流程。

我们提出一个开放性概念，它是这些特定开放性实例的广义抽象。

   Openness is a way of organizing social activities that favours:
           * universal over restricted access
           * universal over restricted participation, and
           * collaborative over centralized production.

我们对开放性概念的核心是两个重要概念：平等主义和分享。平等主义意味着平等参与的权利（访问、使用和协作）。分享植根于增强获取原本通常受到限制的事物的想法。这种增强的访问通常是出于分享的规范愿望，无论是出于对为共同利益做出贡献的义务，还是出于参与协调或协作活动的义务。”

应用于学习的开放性，特别是在某些教学无需与教师面对面接触的情况下，就意味着一种课程交付模式，或在学生与材料互动以构建自己的个人学习体验的教学法系统，或“学科领域”界限的渗透性，允许学习体验跨越多个传统学科 。

应用于知识、思想的开放性，可能提供最简单的定义：“如果您有权使用、重用和重新分发知识，那么该知识就是开放的” 。当然，由于任何事情都不是简单的，开放知识基金会还提供了更详细的 11 个条件，用于真正的开放性。

显然，开放性是一个宽松但非常强大的概念，提供了许多解释。但是，人们可以看到从相互竞争的定义中浮现出两个主要主题：访问和社区（或者更准确地说，社区参与）。许多拥有强烈开放性哲学的项目未能充分提供他们自己对开放性的定义（或指向与他们信念一致的现有定义的指针），以使争论更加清晰并防止混淆。

开放性的应用

“开放性”的概念是信息科学和社会计算领域中几个主要概念的根基，当代开放教育资源 (OER) 运动就是从这里开始的。

版权许可

版权许可是对版权一词的双关语，指的是将开放性概念应用于版权法，特别是与计算机源代码有关的内容。

版权许可运动源于 1970 年代末和 1980 年代初计算机编程社区中业余爱好者和学术人员与商业开发之间的相互作用 。许多业余爱好者和学术程序员认为，版权限制使个人或公司作者对他们创建的计算机源代码的发布和重用拥有长期控制权，这会不必要地限制对资源的访问并阻碍未来的发展。

作为回应，他们创建了版权许可，作为一种替代的许可系统，它关注用户而不是创建者，并将资源绑定到免费可用性而不是付费许可。根据 GNU 通用公共许可或 Creative Commons 署名-相同方式共享许可的著作可以自由获得、重新分发和重用，但前提是衍生作品必须在相同的许可下并同样免费。版权许可是开放了一些传统版权施加的限制。

请注意，版权许可并非完全开放，因为大多数版权许可方案并非简单地将材料发布到完全不受限制的公共领域，在这种领域，材料可以用于商业目的，也不需要互惠。相反，版权许可旨在仅开放那些阻止访问源代码并拒绝社区参与代码开发的限制。

衍生作品

衍生作品问题也是将开放性应用于版权法的问题，但也涉及到开放性与创造力、创作控制以及促进话语之间的关系。

衍生作品在美国法典中被定义为“基于一项或多项现有作品的作品，例如翻译、音乐改编、戏剧化、虚构化、电影版本、录音、艺术复制、节略、压缩或任何其他形式，其中作品可以被改写、改编或改编” 。衍生作品可能需要获得原始作品的版权持有者的许可，并且如果它们不被认为具有足够的“转化”价值——对衍生作品的目的和性质的足够修改，则可能不会被版权保护。允许衍生作品的程度是版权法中一个主要的开放性问题。版权许可的主要目的之一（除了消除获得源代码的经济和法律障碍外）是允许和鼓励从源代码创建衍生的编程作品。

然而，衍生作品也存在于许多其他领域。例如，一部小说的电影改编版就是一部衍生作品，其原作是小说的。学术话语（以及更广泛的学术活动）本质上是一个巨大的衍生作品网络，新学术不断地建立在之前的工作基础上，并与新领域建立联系。这也适用于创意或艺术作品，它们建立在之前作品的基础上或对之前作品做出回应，有时直接（如在《西区故事》中对《罗密欧与朱丽叶》的现代化改编），有时间接（如《龙与地下城》中描述的世界最终与托尔金的《指环王》有关）。学术界重用和改编学术思想（即使是那些以版权形式提出的思想）的权利已得到充分确立，正如为了讽刺目的的重用一样，但更广泛的艺术性重用受版权作品的保护在传统的版权法下并不那么好。

实践共同体

实践共同体是开放概念的社会和结构应用，它提供了一种替代更严格的教育形式和标准执行方式的方案，例如传统的课堂教育。

实践共同体（或 CoP）是指一群共同努力实现共同目标的人，以及在工作过程中发生的社会学习过程，以及由此产生的共享社会文化实践。该术语起源于认知人类学，用来描述在学徒制情况下发生的学习，但后来扩展到教育、社会学、第二语言习得和知识管理的研究。它在教育和知识管理中的应用与我们的目的特别相关。

在实践共同体中，社区中的新成员和经验不足的成员通过观察经验丰富的老成员的工作，并参与完成工作，从他们那里学习社区的实践和规范。CoP 最初是在学徒制情况下观察到的，这并非偶然，在这种情况下，知识主要通过实践参与和与师傅的互动来传递，而不是通过课堂讲座或阅读文本。在这种环境中，大多数信息是以社会资本的形式传递的，即个人持有的知识，并通过社区的集体力量来利用。课程计划格式的界限被打破，新手和大师之间的界限变成了一种经验和理解的梯度。参与的人是主要的信息资源，而不是文件。社区不断地通过将标准和实践传递给新成员来重塑和修改标准和实践。由于社区的反对和谴责的力量可以施加于那些不遵守其标准的人，因此 CoP 通常是自我管理的，可能不需要大型传统权威结构来维持秩序。

由于它们提供了既定的、强制执行的标准的优势，同时也提供了通过标准的不断更新和修订来进行的民主化、分散化的决策的优势，因此实践共同体通常是开源和 OER 项目的首选组织结构。最成功的项目并不一定最初是基于这一前提建立的，但几乎总是在发展过程中获得了一个紧密联系的、致力于参与的社区，这些参与者共同制定了自己的社区标准。

透明度和问责制

将开放概念应用于治理、伦理和组织责任，就会产生透明度和问责制的概念。

透明度是指在社会过程中，所有参与过程的要素和阶段都是所有参与者已知的（或者未知的信息很容易获得）。问责制是指对过程正确应用及其结果和后果的责任是可以归属和执行的。这里的开放意味着消除有关过程和决策的信息获取障碍，尤其是在这些障碍可能导致不平等的情况下。透明度有助于确保过程公平地执行，因为所有各方都知道事情的运作方式。问责制确保在过程执行不公平或出现其他错误时，责任归于正确的人员。这两者在民主运行的组织中都很重要，因为它们使组织对其成员负责，鼓励普遍参与，并防止对偏见的指控。

问责制和透明度的主要目标是建立对参与者的信任。过程和决策中的开放有助于建立信任。这在上述实践共同体等情况下尤其重要，因为共同目标的实现依赖于相互信任和尊重。同样，教育需要参与者之间建立信任的基础，才能取得成果。

迭代式构建

迭代式构建是将开放概念应用于资源设计和生产的一种方式。它消除了固定和最终性的界限。

迭代式构建是指一个循环的设计、生产和评估过程，它强调重复审查和改进，以防止停滞不前。创作是一个“开放”的过程，可以根据需要迭代多次，以建立在之前的工作基础上，并纠正之前的错误。它是开源软件设计的重要组成部分，代码可能会经过数百次修订，公开发布并不意味着项目停止更新错误修复和新功能。迭代式构建消除了端点的限制，创造了一个开放的过程，将一个阶段的结束视为另一个阶段的开始。

迭代在教育中也很重要，因为每个目标都是过程一个阶段的终点，也是下一个阶段的起点。迭代式构建可以看作是经验调查的应用，因为改进的理念在每个循环中都会被测试，然后被评估。

为什么开放对教育很重要？

教育开放运动的历史远远早于开源和 OER 运动，可以追溯到启蒙运动关于自我完善和能够理性参与民主进程的受过教育的民众的理念。在整个 19 世纪，公立学区的建立和州立资助的赠地大学的建立是这一进程中的一个重要步骤，它为更多的人口开放了接受教育的机会，尽管城市和农村贫困人口、种族和民族少数群体、非英语母语人士、女性、残疾人士和其他边缘群体仍然存在重大障碍。获得高质量、有效的教育意味着获得社会经济机会和政治效力，因此传统的课堂教育模式强化了它服务最不有效群体边缘化的现象。

在 20 世纪，远程教育等传统的课堂教育的替代方案打破了一些，但不是全部，这些障碍，通过解决地点、时间安排、年龄、先前的教育要求等问题。然而，传统的远程教育过分依赖文本资源的独立学习，这对学习风格不同的人来说存在困难，并且缺乏社会教育（包括在教学中进行强烈的师生互动和同伴互动）的重要教学、社会和情感益处。OER 和教育开放的其他新发展有可能将社会元素融入远程教育，将两者的优势结合起来，以非常强大的方式发挥作用。

创新在教育中也至关重要，教育必须不断寻求方法来更好地满足学生的需要，以及改进教学法和教育资源。开放的教育模式，仅仅因为没有已经确立的方法和对既定支持结构的访问，往往比传统或封闭的模式更具创新性。开放获取教育生产手段创造了更大的竞争，甚至迫使传统生产者也更加创新。

开放获取还增加了参与教育事业的人数，从而产生了规模经济，并开辟了新的可能性。研究发现，开放获取期刊文章的引用量明显高于非开放获取文章，即使两种类型的文章都发表在同一期刊上 。通过消除文章的访问障碍，增加文章的引用量，学术研究可以更快地向新方向发展，通常来自意想不到的领域，而这些领域以前无法利用这些内容。学术研究依赖于一个共同体，一个共享资源池，所有人都可以自由地利用和建立。与其他类型的资源一样，参与的人越多，可以同时汇集的资源就越多。然而，与其他类型的资源不同，知识共同体只有在更多人使用它时才会变得更强大，因为他们的创造只要回归共同体并进一步扩展它 。

总之，开放性在教育中很重要，因为它突出了教育的核心价值观，创造了更好地服务传统边缘群体，鼓励持续创新以改进，以及利用规模经济来加速进步的可能性。

成功“开放”项目的历史

教育开放度提高的价值和潜在益处现在已经很清楚了，但人们仍然经常争论说开放度难以实施，而且有着崇高但最终徒劳无功的努力的历史。虽然确实有很多开放项目失败了（在这里需要记住，传统/封闭项目也没有 100% 的成功率，即使有更大的机构支持），但也有一些成功的努力证明，在适当的条件下，开放是可能的。

开源软件

自 1980 年代以来，社区创建的免费可用的计算机软件一直是编程中的重要力量，但 1990 年代和 2000 年代见证了几项重大突破的出现。这些突破包括 GNU/Linux 的开发——一个完整的操作系统系列，以及运行世界上大多数 Web 服务器的 Apache 服务器程序，Mozilla Firefox——一个从已停产的 Netscape 浏览器源代码开发的浏览器，它实际上成功地侵蚀了 Internet Explorer 的市场份额，以及 DeCSS——一个用于绕过 DVD 地区编码的程序，该程序阻止播放器读取来自其他国家/地区的磁盘。所有这三种软件都有强大的社区支持，这些社区对项目的成功有着强烈的利益，并且能够通过提供更大的访问权限和创新来与商业化的替代方案竞争。

众包

开源软件的官方版本通常有一些参与层次结构，以确保对源代码的更改是建设性的，但众包（通常是“Web 2.0”中所指的技术背后的力量）将开放参与提升到另一个层次，几乎完全依赖于公众的贡献。众包的前提是，几乎每个人在某个领域都具有足够的胜任能力，至少可以做出微小的贡献，而这些贡献可以累积起来，创造出更大的成果。最著名和最成功的众包项目是维基百科，这是一个免费的在线百科全书，允许几乎不受限制的编辑（只需 IP 日志记录或注册即可编辑，并临时保护被反复恶意编辑的文章）。维基百科提供数十种语言的版本，英语版本的准确性被发现与传统印刷百科全书在统计上相当。维基，可自由编辑的链接网页集群，也作为开源软件技术文档和常见问题解答的媒介越来越受欢迎，因为任何参与开发的人甚至报告错误和修复的用户都可以编辑它们。

开放教育资源

OER 运动在 1990 年代后期和 2000 年代初期取得了首次重大成功，其项目包括麻省理工学院开放式课程项目，该项目于 2001 年启动，现在托管着几乎整个麻省理工学院课程目录的在线材料，并提供多种语言的翻译。它来自世界各地的 5400 万独立访客，包括教师、学生和自学者。60 多家其他机构也效仿，开始将课程材料放到网上，而没有损害其课程的吸引力或竞争力。

开放式教科书

开放式教科书比其他类型的 OER 出现得晚，而且通常不太“开放”，因为它们需要更多协同一致的努力才能产出可接受且权威的结果。然而，最近有一些成功的努力利用了相关领域中半结构化的实践社区来产出权威的、同行评审的教科书，这些教科书仍然体现了开放性的价值观和益处。协作统计学，一本在创意共享许可下免费提供的入门级统计学教科书，现在至少在六所不同的机构中被用作传统教科书的替代品。

开放数据

在科学领域，对大规模研究数据的开放获取对于独立重复实验和确认结果以及检查新角度至关重要。然而，对独家研究的渴望以及对知识产权的担忧往往使数据锁在私人手中。开放数据是开放运动的新领域，因此结果尚不清楚，但已经有一些成功地尝试定义可行的开放数据应该是什么样子的。现在，创意共享提供了一个协议，用于共享符合开放知识定义和布达佩斯开放获取宣言的数据，该宣言解决了数据原始创建者和未来用户的担忧，以及创意共享针对大型数据集专门推出的新许可证，即 CC0，该许可证将这些数据集标记为可以公开获取以进行分析。

开放的未来是什么？

开放运动一直在为其原则寻找新的应用，以及可能从增加访问和参与中受益的新的教育领域。例如，有人建议，为出版前文档（如系部工作论文）制定一项特殊的创意共享许可证，将减轻作者和出版商之间关于版权和访问的紧张关系，同时确保学者获得及时了解其领域新发展所需的早期访问权。

开放运动还试图在更多层面上将开放性应用于已经至少部分开放的领域。维基百科本身就是一个开放获取和开放出版的优秀例子，但开放获取研究创造了使其成为一个更加强大和可靠的教育工具的可能性，通过立即可验证的链接引用来实现

尽管在过去十到十五年中发展迅速，并且在可预见的未来继续发展的所有迹象，但开放教育运动不太可能完全取代传统的教育机构和方法，这些机构和方法的演变部分是因为它们是对既定需求的合理有效反应。开放的未来更有可能包括开放和封闭生产系统以及教育模式的混合、竞争性市场，这些系统和模式都位于传统的权力结构和更松散的实践社区中。并非所有障碍都可以消除，但我们允许保留的障碍应该尽可能公平、可管理。开放性似乎注定要成为教育价值观和体验中一个真正不可或缺的部分，而不仅仅是锦上添花的东西。

参考文献

Kchoff