美国教育的社会和文化基础/确认/智力
你很聪明。这难道不会让你对自己感觉良好吗？智力是一种高度重视的品质，大多数人都渴望拥有它。但它到底是什么？它从哪里来？它是如何衡量的？最重要的是，智力在教育领域是如何应用的？这篇文章将解答所有这些问题。
《百科全书》将智力定义为“通常指推理、解决问题、抽象思维、学习和理解新材料以及从过去经验中获益的一般心理能力(1)”。《大英百科全书》将其定义为“有效地适应环境的能力，无论是通过改变自己，改变环境，还是找到一个新的环境(2)”。即使是在广为接受的百科全书中，这些定义也是不同的。即使我们认为美国公众普遍同意对智力的定义，许多学者和研究人员也有不同的观点。到目前为止，专家们还没有完全达成关于智力一个特定定义的共识。关于智力的品质、起源和衡量方法，仍存在许多问题，因此达成共识很困难，也很不可能。
从根本上说，许多人不同意智力是否是一般的心理能力，或者它是否因文化而异。我们知道不同的文化重视不同的东西来代表智力(1)。北美社会重视数学和语言技能作为智力标志，而南太平洋的一些航海文化重视空间和导航技能(1)。这篇文章不会关注智力方面的文化问题，但值得注意的是，文化之间确实存在差异，在评估智力和智力测试时应予以考虑。
对智力的兴趣和研究始于19世纪后期，当时弗朗西斯·高尔顿爵士开始测试人们的品质，例如名声、奖项、反应时间和身体比例(1)。詹姆斯·凯特尔很快跟随了高尔顿的思想，并开发了超过50项旨在衡量基本心理能力的测试(1)。
第一个用于预测学校成功的智力衡量标准是由法国政府推动的，它试图找到一种客观的方式来确定哪些学生有能力接受正规教育，哪些学生被归类为智力迟缓，需要补救帮助。因此，法国心理学家比奈和西蒙开发了一种测试，衡量实践知识、记忆力、推理能力、词汇量和解决问题的能力(1)。比奈的测试由斯坦福大学心理学家路易斯·特曼修改，并在美国出版，被称为斯坦福-比奈测试(1)。
特曼首次创造了智商 (IQ) 这个词，它是一个分数，是心理年龄除以实际年龄的函数。虽然智商这个词仍在使用，但它并不指代同一个方程式。现代智力测试根据标准差 (与同龄人的平均水平之间的差异) 来确定一个人的分数(1,2,6)。
目前使用的智力测试包括斯坦福-比奈测试、韦克斯勒成人智力量表 (WAIS)、韦克斯勒儿童智力量表 (WISC)、考夫曼儿童评估电池 (Kaufman-ABC) (1)。个人智力测试价格昂贵且耗时，只能由经过专门培训的心理学家进行。群体智力测试，例如奥蒂斯-伦诺学校能力测试和认知能力测试，更具成本效益，因此经常在学校使用(6)。
查尔斯·斯皮尔曼提出了一种早期的智力理论，该理论涉及一个通用因子，通常被称为“g因子”。g因子被认为是影响任何智力测试表现的潜在心理能力(1)。
随着对 g 因子的质疑，下一个想法是主要心理能力理论，具体到不同的能力领域，包括语言理解、语言流畅性、数字、空间想象力、归纳推理、记忆力和知觉速度(2)。
流体智力是智力的生物学基础，涉及推理能力、记忆容量和信息处理速度(1,6)。晶体智力涉及通过学习获得的知识和技能(1,6)。由于大多数智力测试都测量流体智力和晶体智力，因此它们彼此相关。因此，有些人认为这一理论支持斯皮尔曼的 g 因子。
| “ | 重要的不是你有多聪明，而是你如何聪明！ | ” |
—(4) | ||
近年来，人们越来越关注不同智力领域的概念(6)。1983年，霍华德·加德纳提出了一个智力概念，其中包括八种独立的智力：逻辑-数学、语言、音乐、空间、身体-运动、人际关系、内省和自然观察。多元智力理论并不关注智力测试，而是解释了人们所展现出的广泛的能力(6)。
许多批评加德纳理论的人指出，他对不同智力缺乏正式的测量标准，缺乏科学支持数据，以及忽略了先前关于“g因子”存在的既定研究(1,5,6,7)。尽管存在所有批评，多元智能理论在教育工作者中被广泛接受，因为它为学校教育方式提供了新的视角(5)。也许是那些“学习缓慢”、成绩不佳的学生，只是没有得到合适的机会，让他们在学校传统上强调的科目以外的其他领域展现自己的智慧。这扩展了智力的概念，并暗示了传统课程过于局限的可能性。一些学校尝试设计和实施评估和发展加德纳八种多元智能的课程 (1)。
一些教师通过分析每项活动中涉及多少种多元智能来评估其课堂活动的有效性 (3)。如果一项活动涉及语言、空间和身体运动智能，那么它将被认为比只测量逻辑数学智能的活动更有效。
三元智力理论
[edit | edit source]三元智力理论是智力认知视角的体现，它关注人们如何运用自己的智力 (6)。由罗伯特·斯滕伯格提出的三元智力理论，认为人类智力有三种类型：分析型、实践型和创造型 (6)。
情商
[edit | edit source]情商“包括感知和表达情绪、将情绪融入思维、理解和推理情绪以及调节情绪的能力 (6)”。情商的概念由萨洛维和梅耶在1990年提出，并于1995年由丹尼尔·戈尔曼在其畅销书《情商》中推广。戈尔曼认为，情商在一个人一生中成功的程度中占80%，而剩下的20%取决于智商。陈杰教授将情商的五大主要特质定义为“自我意识、情绪管理、自我激励、冲动控制和人际交往能力”。多因素情商量表（MEIS）是众多情商测试中最具实证支持的量表 (6)。
情商和智商并不相互依赖。它们的不同之处还在于，一个人的情商可以“培养和显著加强，并且学生在任何时候都可以提升情商”。(陈杰) 教师面临的挑战是在传统课堂上培养这种发展。一个选择是安排专门的时间或课程，专注于自学或个人意识。另一个选择是小组合作，这在现有课程中更容易实施。当小组合作旨在促进创造性思维和直觉时，它在情商发展方面特别有效。
智力的起源：先天与后天
[edit | edit source]关于遗传因素还是环境因素决定智力的争论已经持续了许多年(1,2)。许多研究，尤其是双胞胎研究，都指向遗传因素的影响，而许多其他研究，包括收养研究、环境剥夺和丰富研究以及家庭环境研究，都指向环境对智力的影响 (6)。先天和后天都被科学证明对智力有重大影响。影响的具体百分比可以估计，但显然这是一个复杂的公式，既涉及遗传影响，也涉及环境影响。
为什么智力对教育领域很重要？
[edit | edit source]| “ | 尽管在专业和学术出版物中争论仍在继续，但多元智能的概念已毫无疑问地成为教育工作者和普通大众看待世界的思维方式的一部分。 | ” |
—(5) | ||
作为教育工作者，我们必须了解关于智力的不同理论，因为它们会影响我们看待、教授和测试学生的方式。更不用说智力理论会影响整个学校系统，正如我们在加德纳的多元智能理论中所看到的那样。作为教师和管理人员，我们必须认识到先天和后天影响的重要性，以便我们能够对儿童的生物能力敏感，并且决心好好教导他们，并推动他们达到最高潜能。我们不必都同意采用哪种智力理论，但我们必须对儿童思维方式的不同概念保持开放的心态。我们都希望教好并积极影响我们的学生。了解智力理论可以帮助我们有效地做到这一点，以便我们知道如何接触学生并挖掘他们的潜力。
选择题
[edit | edit source]点击查看答案。
- A. g因子
- B. 流体智力
- C. 多元智能
- D. 主要心理能力
- A. 结晶智力
- B. 情商
- C. 多元智能
- D. g因子
- A. 斯坦福-比奈测试
- B. 韦氏儿童智力量表 (WISC)
- C. 考夫曼儿童评估电池 (Kaufman-ABC)
- D. 认知能力测试
- A. 他有很多国际学生，他认为智力测试没有考虑到文化差异。
- B. 他宁愿不知道哪些学生需要额外帮助，因为这会使教学变得更加复杂。
- C. 集体智力测试很费时间，所以他不想从教学中抽出时间。
- D. 必须由训练有素的心理学家来进行集体智力测试，所以他不想处理这些麻烦。
- A. 环境因素
- B. 遗传因素
- C. 社会经济因素
- D. 情绪因素
- A. 斯坦福-比奈
- B. 韦氏成人智力量表
- C. 韦氏儿童智力量表 考夫曼儿童评估电池
- D. 弗洛伊德智力评估商数
- A. 加德纳
- B. 高尔顿
- C. 西蒙和比奈
- D. 特曼
- A. 情商
- B. 三元智力理论
- C. “g”因子
- D. 智力商数
问答题
[edit | edit source]点击查看示例答案。
- "Intelligence." Microsoft® Encarta® 在线百科全书 2007. http://encarta.msn.com © 1997-2007 微软公司。
- “Intelligence.” (2007). 在 大英百科全书 中。2007年6月26日检索，来自 大英百科全书 在线：http://search.eb.com.proxy.wm.edu/eb/article-13356
- Martin, Graham P. 和 Carter Burnette。“通过多媒体最大化多元智能：对加德纳理论的实际应用。”多媒体学校 7.5 (2000年10月): 28. InfoTrac OneFile. 汤姆森盖尔. 威廉与玛丽学院. 2007年6月30日。 [1]
- McKenzie, Walter. (2002). “多元智能：不是你有多聪明，而是你如何聪明！”教育世界。 http://www.educationworld.com/a_curr/curr207.shtml
- 多元智能：20年后。(ChalkTalk)。(2005年3月) 在 教师 (1990), 114, pS2 (1) 中。2007年6月26日检索，来自 InfoTrac OneFile 通过 汤姆森盖尔: [2]
- 心理学：主题与变式。第六版。Wayne Weiten. 汤姆森-沃兹沃斯。2004。
- White, John. (2004). “解开模糊思考。”(霍华德·加德纳的多元智能理论)(观点)。泰晤士教育增刊 4609. 来自 InfoTrac OneFile。
- Chieh, Hang Chang。“培养大学生的情商。”CDTL 简报。教学与学习发展中心。1999年3月10日。