美国教育/评估/测试的社会文化基础
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这些陈述是合理的还是不合理的？这个问提被问到了普拉特夫人的五年级教室的每个学生，接着进行了一次关于这些主题的适度的小组讨论。进行公开讨论需要学生从不同的角度看待事物。让她的调皮学生，格特鲁德，站起来主持谈话，这有助于格特鲁德参与课堂，并让她对老师有了新的尊重。(Myers, R.E., Torrance, E.P., 1970) 学生学习创造力和抽象思维是否重要，就像普拉特夫人试图做的那样？这种学习方式有哪些好处，如果有的话，我们如何对其进行测试？
| “ | 谢天谢地，我从未被送去上学；否则就会磨损掉我的一些独创性。 | ” |
—碧翠丝·波特 | ||
当然，我们希望在他们自己水平上的创造性思维的经验将帮助学生形成一种独特的看待事物的方式，对于某些人来说，最终将导致创造出真正原创的思想和产品，并对整个文化有用。(Osborn, 1963, Cited: Ford, B.G, Renzulli, M.J., 1976) 在生活中，具有创造力并从多个角度看待抽象概念至关重要。与团队一起创造性地工作不仅可以帮助孩子们在生活中游刃有余，而且将成为他们在高中和大学毕业后选择从事的许多领域的必要工具。
| “ | 所有科学和所有探究的起点是，“我想知道为什么......”。 | ” |
—(Egan, K., 2005, p.80) | ||
在无数的职业中，如市场营销、娱乐、科学、工程和创业，跳出框框思考是取得成功的必要条件。有大量的研究证据表明，参与过系统性创造力训练练习的人，可以预期在各种领域提高他们的创造性思维能力。(Osborn, 1963, Cited: Ford, B.G, Renzulli, M.J., 1976) 多年来，我们（X 世代、Y 世代和 M 世代）都记得有许多特殊的老师，他们利用创造性的项目和以学生为中心的作业来教授我们的课程。但在某一个时期，以学生为中心的作业很罕见，以教师为主导的直接教学风格在学校占主导地位。如今，你仍然可以在课堂上找到直接教学风格。这可能是课堂管理或控制问题。如果课程安排周到，老师可以融入创造性的小组作业，同时仍然能够控制课堂。花额外的时间准备设备和特殊的课程是值得的。研究表明，当学生积极参与作业时，他们会记住更多他们学到的东西。这表明以学生为中心的动手课程比以教师为中心的课程更有效。耶鲁大学心理学教授罗伯特·斯滕伯格提出了“彩虹项目”，该项目提供了分析、实践和创造性技能的补充测试，以增强 SAT 在预测与高中 GPA 和 SAT 相比的大学 GPA 的有效性，并减少测试分数的种族群体差异。(Cavanagn, S., 2003) 他的前提是，SAT 主要衡量记忆和分析能力，而不是创造力或实践技能。他还提出了“极光项目”，该项目利用创造力和解决问题来识别有天赋的学生。WIC 是智慧、智力和创造力的缩写，它也是为大学招生办公室设计的，用于评估学生的非学术方面。WIC 建议应将良好的公民身份和积极的领导力等属性与成绩和测试分数一起考虑(Sternberg, R.J., 2007) 既然大学招生包含创造性、实践性和阐释性思维，那么作为小学的老师，我们是否应该用这些技能来教授和培养我们的学生？
一项名为“合作学习和男性和女性学生感知地位的影响”的研究发现，结果各不相同，取决于学生是被分组到有指定角色还是没有指定角色的组别中。当学生被分成组别来进行解决问题的项目，而没有为每个团队成员分配职责时，男性学生往往会随着时间的推移主导团队，而女性学生在团队决策中的作用较小。但一旦团队被分成小组，每个人都必须为团队做出贡献，就会出现均衡效应。当学生必须合作完成任务时，随着时间的推移，女性和男性组成员在成就、言语参与、感知领导力以及地位方面没有显著差异(Peterson, R.P., p.717-735) 这项研究证明，团队合作和个人责任对于培养男孩和女孩的批判性思维和解决问题能力至关重要。另一项在六年级体育课上进行的研究名为 PACER，发现当团队合作时，技能较差的学生的表现与他们的中等和高技能的同伴一样好。这项研究还发现，合作努力在更高层次的学习任务上取得的成绩高于个人努力。此外，参与并接受口头评价与成就显著相关(Barrett, T., 2005)。
除了弥合性别界限和提高成绩外，团队合作和合作学习还可以促进同伴对有残疾学生的接纳。研究表明，解决问题和团队合作可以在不同类型的学生中建立自信。这就是为什么开发了一套替代的教学方法，称为 CL。CL 代表合作学习。在 CL 中，学生，无论是在普通教育还是特殊教育环境中，都以小组形式协作，互相帮助学习学术材料(Johnson, 1981; Kagan, 1992; Slavin, 1995) CL 已经证明了学术方面的进步。例如，它提高了学生的成绩和社会效益，如改善了群体间关系、接纳了学习有障碍的同学，以及提高了自尊(Johnson et al, 1981) 因此，我们可以看到，创造性和合作学习不仅可以帮助学生学习，还可以帮助解决社会接纳问题和自信问题。
| “ | 好的教学更多的是提出正确的问题，而不是给出正确的答案。 | ” |
—约瑟夫·阿尔贝斯 | ||
将创造性和抽象思维融入教学计划中，可以吸引学生参与。它可以改变
- 麻烦的行为变成出色的表现
- 对学习的冷漠变成热情
- 缺乏自我表达变成创造性的自我表达
- 不爱读书变成中等或优秀读者 (Myers, R.E., Torrance, E.P., 1970)
既然我们现在知道创造力、抽象思维和团队合作对于全面发展的学生至关重要，那么我们应该如何制定教学计划和测试，将其融入课堂呢？为了让学生从抽象思维中获益，老师在制定教学计划、测验和考试时，必须自己具有创造力。教学计划应该逐渐引导到考试。对于老师来说，创造性过程应该从头脑风暴和编写教学计划和考试开始。有些人建议先写期末考试，然后写教学计划，以涵盖你希望学生在本学期记住的所有内容(Bartel, Marvin, 2006) 思考你对这门课的目标是什么，然后添加想象力的教学形式。通过使用技术、小品和团队项目来增加教学计划的多样性，可以保持学生的注意力。再也没有借口让学生每天都坐在那里听无聊的讲座了！
测试抽象思维的一种形式是开放式问题，即没有明确答案的问题。您可以对不太寻常的答案给予较高的分数。这些问题可以让学生详细阐述。在“彩虹项目”中，学生被要求根据一系列虚构的标题，各写两个故事，每个故事写15分钟。由评审团对这些故事在原创性、意象性、复杂性和描述性方面的表现进行评分。在另一个环节，学生被提供来自《纽约客》的漫画，并被要求为它们写上标题（Cavanagn，S.，2003）。您可以测试的各种类别包括逻辑推理、观念流畅性、自发灵活度、原创性、阐述、重新定义、问题敏感度和判断力（Myers，R.E.，Torrance，E.P.，2007）。托伦斯创造力测试在教育领域被高度推荐。您可以使用这些预先格式化的测试作为指南，或者也可以发挥创意，自己发明测试。有关创意，请参阅 goshen.edu。
自己设计测试的一个好处是您可以设计团队测试。评估团队凝聚力和解决问题能力的一个例子是：一个需要每个团队成员找到拼图的一块才能找到最终答案的课堂项目。这可以应用于历史课，每块上都写有历史事实，或者应用于英语课，每块上都摘录自同一作者的不同引言。当团队将拼图拼凑在一起时，它们会揭示一个代表某个重大事件的形状或图像，或者代表作者作品轮廓的图像。然后，学生可以猜测，该图片以及每块上累积的个人事实代表哪一个事件。最快拼凑好拼图并找到答案的团队获得A，第二快的团队获得B，依此类推。您可以为更高的年级设定更难的线索。每个年级的标准将在事先确定，为教师提供评分依据。学生还应提前了解要求和项目的评分方式。此外，教师可以为每个个人在小组中的贡献计算参与分数。
如今，教师拥有如此丰富的资源，课堂上的创造力可谓是无限的。我鼓励您拓展学生的思维。鼓励他们看到比自己更广阔的视角。发挥创造力可能需要更多的时间来计划，但最终成果将物超所值。谁知道，您自己也可能在其中成长和学习新东西呢。
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- A. 它有利于同伴接受。
- B. 它阻碍了成就。
- C. 它只对男生有益。
- D. 它会降低学生的自尊心。
- A. 女性在大学
- B. 智慧、智力、创造力
- C. 世界、智力、中心
- D. 窗口、互联网、课程
- A. 削弱解决问题的能力。
- B. 使学生分心，无法学习他们应该学习的东西。
- C. 将不良行为转变为杰出表现。
- D. 让学生感到困惑和不安。
- A. 第一次世界大战什么时候结束？
- B. 如果你得到一个别针、卫生纸和一根冰棍棒，你能做什么？
- C. 《歌剧魅影》的作曲家是谁？
- D. 一英尺有多少英寸？
- A. SOL
- B. SAT
- C. 马库斯网页测试
- D. 托伦斯测试
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项目式学习是鼓励孩子们在学习概念的同时运用创造力、想象力和沟通技巧的极佳方式。与传统的讲授式教学不同，传统的讲授式教学是教师在黑板上讲课，学生记忆确切的事实，这些事实很快就会被遗忘，项目式学习则是创建项目，让学生探索和学习关于某个主题的信息。在项目式学习中，团队会获得关于项目的具体指南，并分配小组角色。例如，在二年级关于磁铁的课程中，学生可以以小组形式进行不同的实验。团队成员被分配了领导者、实验者、记录员和材料协调员的角色。每个工作都有特定的责任，一个人收集所需的材料，另一个人进行实验，记录员记录下数据。然后，孩子们作为一个小组讨论他们的发现并将它们展示给全班。通过这种方式，孩子们了解到磁铁有南北极，磁铁能吸引哪些物体以及如何增加和减弱磁铁的强度。学生以更有趣和更有意义的方式学习了这些信息，这转化为更高的测试分数和将来应用他们知识的能力。 —Shirley
- Barrett，T. (2005)。体育教育教学杂志。(第24卷，第88-102页) 合作学习对六年级体育教育学生表现的影响。俄亥俄州立大学。
- Bartel，Marvin (2004；2006年7月更新)。如何为创造力和知识同时编写测试。2007年9月检索自 http://www.goshen.edu/~marvinpb/arted/testing/drawtest.html。
- Cavanagh，S. (2003)。研究人员称SAT替代方案是预测大学成功的更好指标。在 教育周刊。(第22卷，第20期)。
- Egan，K. (2005)。 一种富有想象力的教学方法。加利福尼亚州旧金山：约翰·威利父子出版公司。
- Ford，B.G，Renzulli，M. J. (1976)。 创造力的新方向。马克·A.纽约、埃文斯顿、旧金山、伦敦：Harper & Row 出版公司。
- Myers，R.E.，Torrance，E.P. (1970)。 创造性学习与教学。纽约：Dodd，Mead & Company。
- Peterson，R.P。社会心理学杂志。(1930-2007)。(第717-735页) 合作学习对男性和女性学生感知地位的影响。
- Johnson，D.，Johnson，R.，Maruyama，G.，Nelson，C.，& Skon，L. (1981)。心理学通报。(第89卷，第47-62页)。 合作学习与群体突发事件。
- Sternberg，R.J.(2007)。高等教育纪事。(第53卷，第44期)。 寻找明智、务实、有创造力的学生。
- Vandervert，L.R. (2007)。 创造力研究杂志 (1995-至今)。(第19卷，第1期，第1-18页，18页)。‘’工作记忆和小脑如何协同作用产生创造力和创新。’’
- Zakia，Richard D. (编撰，1995)。教师名言。2007年11月1日检索自 http://www.rit.edu/~andpph/text-quotations.html