美国教育的社会和文化基础/课程开发/阅读干预

早期阅读干预对阅读能力的重要性是什么？

阅读危机

“	阅读危机将在未来几十年影响我们国家。	”
—Mathes，2005

对于一些孩子来说，学习阅读可能很困难。研究表明，当学业失败的模式从早期开始，它将持续整个孩子的教育生涯。长期研究表明，一年级结束时阅读能力差的孩子，几乎有 90% 的可能性在四年级时仍是差学生 (Stickland, 2002)。“美国国家教育统计中心在 2002 年报道称，36% 的四年级学生无法阅读和理解像儿童读物中那样的简短段落。”(Mathes, 2005)

在过去的 20 年里，人们对如何预测阅读问题有了显著的认识。以下识字技能是预测有阅读失败风险儿童的指标：

语音意识（能够搜索单词中的单个音素）
字母名称和发音知识
词汇提取速度（单词的含义）(Mathes, 2005)

科学家估计，95% 的孩子可以学会阅读。然而，现实情况是，很大一部分学生都低于他们的年级水平 (Scola, 2002)。为了解决这场危机，早期阅读干预项目已被证明是有效的，这从提高的考试成绩中可以看出来。

什么是早期干预？

“	最新的研究表明了一个关键的真相：小学阶段的早期干预可以防止大多数儿童出现阅读问题，并显著减少阅读障碍。早期干预可以让学生在阅读问题变得根深蒂固并因自我概念问题而变得复杂之前获得帮助。它可以影响孩子思考的方式、学习的方式以及他们是谁，改变数千万人的生活。	”
—Mathes，2005

早期干预旨在积极影响 0 到 8 岁儿童的语言和识字发展。特别强调阅读理解、词汇识别（包括语音）、流利度和写作。干预服务必须是补充性的，不能替代儿童正在接受的教育。早期干预项目交付的方案可能包括使用阅读教师、训练有素的助手、在训练有素的教师的监督下进行的志愿者辅导，或在学校日或学年期间为目标学生提供延长的教学时间。

早期阅读干预对阅读能力的重要性在儿童成为成功的读者方面极其关键。我们想知道为什么有些人比其他人更成功，是因为他们从小就被介绍了阅读。孩子需要从小学习这些技能。例如，字母识别 - 字母发音对应关系、音素分割和视词的习得。这些技能与成为一名成功的读者相关联。早期识字的其他基本组成部分将是他们的语言 - 谈论遥远时间或地点的思想或事件。另一个基本组成部分将是教会孩子单词是强大而重要的，书是乐趣和信息的来源。因此，从小教会孩子的动机至关重要。孩子必须通过努力工作来学习这些技能，掌握字母和发音，发展口语，并且应该从小就接触印刷品，他们的环境应该是积极和充满爱意的。

每天至少应该给孩子读 15 分钟的书。这将有助于孩子发展词汇量，成为自信的早期阅读者，并鼓励他们就听到的内容提出问题。许多父母可能不知道每天给孩子读书的重要性。根据《终身发展中的个体》，"在幼儿期，词汇量呈指数增长，从 2 岁时的约 500 个单词增加到 6 岁时的超过 100,000 个单词。一位学者说，2 到 6 岁的儿童平均每天学习 10 个单词......但所有人都同意，词汇量增长最快的时间通常在 7 岁之前" (p.226)。除此之外，孩子还应该参加“给罗威尔读书”、读书俱乐部和集体阅读等阅读项目。孩子发展词汇量的另一种有趣且快速的方式是快速映射。这是孩子通过将新词“心理映射”到相互关联的类别中来习得新词的时候；父母应该经常与孩子进行详细的对话" (p.227)。识字能力的发展对于孩子成为一名早期阅读者的成功至关重要。

早期干预项目的示例

如今有许多不同的早期阅读干预项目。以下只是一些例子：

学前班和幼儿园项目

启蒙计划是针对经济困难儿童的最广为人知的早期干预项目。
高范围是一个以语言发展为重点的学前项目。
怀特赫斯特的新兴识字干预是针对学前班和幼儿园的早期干预项目，包括对话和语音意识。

小学项目（1-3 年级）

早期阅读干预 (ERI)是一个针对有阅读失败风险的一年级和二年级学生的辅导项目。该项目允许一小群学生每天与他们的老师一起学习 15 到 20 分钟，每周三次。这个项目还让孩子们每天单独阅读五分钟。
第一步是一个一对一 30 分钟的辅导项目，包括一系列分级读物。
阅读复兴是研究最多的干预项目。该项目专为一年级学生设计，他们会接受训练有素的老师进行一对一辅导。这种阅读干预通常用于一年级成绩最低的 20% 的学生。(Strickland, 2002)

早期干预项目的标准

由于有大量可用的项目，美国教师联合会制定了早期干预项目的标准列表。该项目应该显示以下证据：

高标准 - 帮助学生获得技能和/或知识以满足高学术标准
有效性 - 被证明能够提高学术成绩
可复制性 - 在其他学校实施该项目
支持结构 - 包括专业发展 (Scola, 2002)

项目成功

有几个特点使早期干预项目取得成功。一对一和小组辅导、与常规课堂教学一致的教学以及高技能的专业人员都是成功项目的特点。

为了确定最佳教学方法，也进行了大量的研究。成功的干预措施应包括以下内容：

字母-发音关系和词汇识别策略，包括语音意识、字母、单词和单词模式
反复接触单词
理解文本和监控理解的策略
通过反复阅读连贯的文本来提高流利度 (Quatroche, 1999)

根据弗吉尼亚州教育部的数据，早期干预项目预期带来的好处包括：改善小学阅读项目、提高阅读技能、更高比例的学生通过三年级弗吉尼亚州学习标准阅读测试、减少特殊教育推荐的数量以及更高比例的孩子在小学阶段升学。(弗吉尼亚州教育部，1998)

成功故事

肯塔基州的穆雷小学使用早期干预项目来识别有阅读和语言障碍的学生，并通过计算机化练习补充他们的学习。阅读恢复用于加速学习，使孩子们能够赶上他们年级水平的其他孩子。“我读得快了一点，我喜欢告诉我的朋友我能读什么，”8岁的博·马尼斯说 (Saunders, 2007)。

在佛罗里达州的塔拉哈西，一项为期两年的研究涉及莱昂县的五所学校。该研究包括根据其筛查测试表现最有可能阅读失败的学生。在阅读准确性测量中，这些小组从秋季的第 9 个百分位提高到 5 月的第 64 个百分位，这是早期干预的结果 (Mathes, 2005)。

一项案例研究旨在寻找补充阅读干预项目对有风险学生的影響。瑞恩，一名对全校识字项目无反应的幼儿园学生，在传统学校日内的小组中接受了辅导。结果表明，语音意识的提高也与课堂上更好的行为相关。瑞恩说他喜欢“练习发音”，他希望这个项目能“持续更久一点”(Lane, Menzies, Munton, 2005)。

选择题

点击查看答案。

几个一年级学生每周一、三、五与他们的老师见面 15 分钟。这是一个什么类型的干预项目的例子？

A. 阅读恢复

B. 早期阅读干预 (ERI)

C. 第一步

D. 头发开始

B. 早期阅读干预 (ERI)

一名三年级学生与阅读专家一对一见面 30 分钟，以便进入下一级书籍。这个学生参与了哪个干预项目？

A. 阅读恢复

B. 早期阅读干预 (ERI)

C. 高范围

D. 第一步

山姆，一名一年级学生，在阅读方面处于班级最底层的 20%，从他的老师那里接受一对一辅导。山姆参与了哪个干预项目？

A. 早期阅读干预 (ERI)

B. 头发开始

C. 阅读恢复

D. 第一步

C. 阅读恢复

巴伦小学实施了早期阅读干预项目。几个月后，其他几所小学实施了同一个项目。这是一个什么类型的早期阅读干预项目标准？

A. 高标准

B. 有效性

C. 可复制性

D. 支持结构

C. 可复制性

巴伦小学为其阅读专家提供专业发展课程。这是一个什么类型的早期干预项目标准？

A. 高标准

B. 有效性

C. 可复制性

D. 支持结构

巴伦小学实施了一个早期阅读干预项目。在学生参加 SOL 阅读考试后，他们发现得分比去年提高了 25%。这是一个什么类型的早期干预项目标准？

A. 高标准

B. 有效性

C. 可复制性

D. 支持结构

B. 有效性

巴伦小学实施了一个新的阅读项目，重点关注幼儿园到三年级的儿童。该项目旨在影响语言和识字发展。巴伦小学实施了什么类型的项目？

A. 早期干预项目

B. 阅读专家项目

C. 初级阅读项目

D. 高标准项目

A. 早期干预项目

父母鼓励孩子在早期阅读的最佳方法是什么？

A. 为他们买书。

B. 让孩子看教育电视。

C. 使用带有词汇的抽认卡。

D. 每天为他们朗读 15 分钟。

什么是快速映射？

A. 通过在头脑中将新词“映射”到相互关联的类别中来获得词汇。

B. 使用互联网搜索路线。

C. 将拼图的碎片拼凑在一起。

D. 儿童 4-5 岁玩的一款电脑游戏。

A. 通过在头脑中将新词“映射”到相互关联的类别中来获得词汇。

在 2 到 6 岁之间，孩子的词汇量应该增加多少个词？

A. 200-1000

B. 300-50,000

C. 500-10,000

D. 200-10,000

C. 500-10,000

论述题

点击查看示例回复。

什么是早期干预项目，干预的成功是如何衡量的？

早期干预项目旨在积极影响 3 年级以下儿童的识字发展。教学包括特别强调阅读理解、词汇识别（包括语音）、流畅度和写作。干预应与学生在课堂上接受的标准识字教学相结合。教学可以由阅读老师、经过培训的助手或志愿者导师在经过培训的老师的监督下进行。早期阅读干预项目应具有高标准、有效性、可复制性和支持结构。必须由高技能和经过培训的专业人员进行早期干预项目。早期干预项目的最佳成功衡量指标是通过考试分数。最常见的测试之一是学习标准 (SOL) 阅读测试。可以逐年测量和监控分数，以查看目标学生的分数是否有增加。从被提升到更高年级的儿童人数可以确定总体成功率。当特殊教育推荐的数量减少时，该项目也取得成功。另一种衡量干预成功的办法是询问学生自己。当学生说他们能更快地阅读、更好地理解材料，并真正享受阅读时，你就知道该项目是成功的！

参考文献

Lane, Kathleen Lynne; Menzies, Holly M.; Munton, Sarah M. (2005). The Effects of a Supplemental Early Literacy Program for a Student at Risk: A Case Study. Preventing School Failure, Volume 50, Number 1, Pages 21-28.
Mathes, Patricia. (2005). The case for Early Intervention in Reading. SRA/McGraw-Hill Online. Downloaded from https://www.sraonline.com/download/DI/Research/Reading/RB_EIR/case_for_eir.pdf
Quatroche, Diana. (1999). Helping the Underachiever in Reading. (Eric Document Reproduction Services No. ED 434331).
Saunders, Matt. (2007). Programs at Concord, Murray make reading fun for youngsters. The Paducah Sun.
Scola, Barbara. (2002). An Effective Intervention Program as Part of a Balanced Literacy Program. (Eric Document Reproduction Services No. ED 469151).
Strickland, D.S. (2002). The Importance of Effective Early Intervention. In A.E. Farstrup, & S. Samuels (Eds.), What Research Has to Say About Reading Instruction (pp. 69-86). Newark, DE: International Reading Association.
Virginia Department of Education. (1998). A Teacher Supplement to the Virginia Early Intervention Reading Initiative. Downloaded from: http://www.pen.k12.va.us/VDOE/Instruction/Reading/findings.pdf
Berger, Kathleen Stassen (2005). The Developing Person through the Life Span 6th ed. pages 226-227