美国教育的社会和文化基础/动态学习环境/参与
| “ | 做一个真正意义上的老师就是做一个学习者。我不是老师，只是一个共同的学习者。 | ” |
—索伦·克尔凯郭尔 | ||
“不要强迫孩子们学习，也不要用严厉的方式对待他们，而是要引导他们去做那些能够吸引他们注意力的事情，这样你才能更准确地发现每个孩子的天赋。”（Shalaway）这些由柏拉图留给我们的给老师的鼓舞人心的语言，为我们理解让学生参与课堂的重要性提供了框架。通过参与，老师可以积极地影响学生对学习的态度。你可能还记得某个老师，他们在你的年轻生活中留下了深刻的印象。这个老师很可能也是你在自己的教学生涯中想要效仿的人。所有老师都渴望成为学生记忆中“那个”人，他们在学生的生活中做出了深刻的改变。为了实现这个目标，我们首先要了解参与课堂的重要性。毕竟，学习是无法进行的，除非那些被教导的人参与到课堂中！课堂参与的重要性就像一把钥匙，打开艺术的大门：热情、好奇心、机会、环境和动机。这些关键要素在认识到学生参与的重要性方面都起着至关重要的作用。
| 课堂参与的重要性就像一把钥匙，打开艺术的大门：热情、好奇心、机会、环境和动机。 |
第一个关键是热情。前课堂老师，现任学校图书管理员妮可·福利说：“老师必须是全能的。考虑到孩子们如今接触到的娱乐的量和质量，老师必须成为娱乐者才能吸引他们的注意力。你必须传达你的热情来吸引你的学生。参与是教学的 99%。如果你能抓住他们的注意力并保持住，教学本身就容易多了！”(N. Foley，个人访谈，2006 年 9 月 16 日)。热情不一定意味着在教室里做倒立或疯狂地挥舞你的胳膊，尽管这样做肯定会让人参与进来。热情来自于对教学的热爱以及老师带到课堂上的态度。ChartHouse Learning 和 FISH! 哲学告诉我们：在场、玩耍、让他们的日子美好，并选择你的态度 (Strand)。这些都是参与的关键，以及参与在课堂上扮演的重要意义。态度决定一切，赖安和库珀在他们的著作《Those Who Can, Teach》中写道：“如果老师有温暖、同理心、敏感、热情和幽默，他们比缺乏这些特质的老师更有可能取得成功”(Ryan)。一个以热情示范的老师会感染学生，激发他们对学习的热情和渴望。真正的学习来自于这种渴望。如果一个老师对教学本身充满热情，那么他或她更容易在特定的课程中找到热情。记住，对一个明显觉得无聊的东西感兴趣非常困难。每个教室都可以充满热情，因为热情会培养好奇心。
好奇心是让学生参与课堂的重要性的第二个关键。想要知道某件事让“调入”主题变得容易得多。热情具有传染性。这一点在罗恩·克拉克的《The Excellent 11》中得到了体现，他是一位老师、作家和激励者。这可能需要一些时间，但学生会开始“感染”你在课堂上的热情。你分享的兴奋会培养好奇心 (Clark)。从本质上讲，人类是好奇的生物。挖掘这种天生的兴趣就是让学生的头脑保持开放，渴望学习 (Shalaway)。对你的学生抱有好奇心也很重要。如果老师表现出对与学生一起学习的兴趣，任何一组学生都会更感兴趣。以好奇心为榜样传递了“我们将一起学习”的信息。好奇心的概念提供了自然的动机，这将我们带到参与重要性的第三个关键：机会（不确定冒号是最好的标点符号？）。
教学科学依赖于参与，因为它提供了机会，通过创造性的方式，看到和教授不同的学习风格和技能水平。参与还提供了机会，让我们了解自己的优势和劣势所在。与你的学生完全参与提供了机会，以多种不同的方式（视觉、触觉和听觉）探索任何课程。此外，与你的学生完全参与将给你一个机会去练习一名老师的真正工作：将学生塑造成独立思考者，并教会他们如何学习。罗阿诺克学院的教学助理凯瑟琳·埃尔莫尔告诉《罗阿诺克时报》：“我们的孩子是我们修复这个世界混乱的希望。我们必须鼓励他们跳出固有思维模式。我们需要教他们不仅要回答正确，还要质疑他们得到的答案”(Elmore)。正是通过参与提供的这种机会，我们才能实现这个目标。参与提供了机会，让我们专注于与学生建立关系。埃尔莫尔还指出：“创造积极学习社区的秘诀在于师生关系。优秀的老师已经知道这个小秘密。”参与课堂的重要性体现在它所提供的机会以及它所创造的环境中。
一个充满参与感的课堂环境，是理解参与重要性的第四个关键，是通过创造一个学生想要待在的地方来实现的。罗恩·克拉克在他的书《The Excellent 11》中讲述了一个他走进教室，发现白墙和旧的、难看的课桌的故事。他通过刷上电蓝色油漆来让这个房间变得有吸引力。瞧！学生们想要来到这个教室，可能是为了看看他接下来会做什么！(Clark)。克拉克先生立即创造了一个吸引学生的环境。环境作为参与重要性的一个部分的概念很简单。它远远超出了电蓝色油漆。一个充满参与感的老师会让他的教室成为一个有趣的地方，学生们会受到一个关心他们的想法和意见的关怀老师的欢迎。
韦氏第三国际词典对动机的定义是：“通过诉诸相关兴趣或使用特殊方法来激发对研究的积极兴趣：使研究对学生来说有趣或有吸引力。”（Janes, Koutsopanagos, Mason, Villaranda, 2000）动机倾向存在于我们每个人之中，无论我们是否意识到它。它是理解参与重要性的第五个关键。基本上，我们天生就具有动机倾向。然而，也可以说，动机有不同的类型，有些是我们天生的，有些是我们随着与其他人类在学习和社会环境中接触越来越多而习得的。作为一名老师，你拥有的最强大的动机工具之一是你自己和你的教室。学生必须发现你和你 的教室有吸引力。每个学生都想知道你，老师，很乐意在那里，这反过来又会影响他们乐意在那里。动机是学生成功的关键。“……学生学习的动机不仅适用于表现（完成作业或考试），而且还适用于一开始学习内容或技能所涉及的信息处理（上课时专心听讲、阅读理解、理解指示、用自己的话说出来）。” Brophy。
高昂的学习动力可以帮助学生充分利用学校的资源。学生的学习动力取决于他们参与学习过程的愿望。主要有两种学习动力：内在动力和外在动力。具有内在动力的学生为了学习的乐趣和成就感而学习。当学生为了获得奖励或避免后果或惩罚而学习时，他们就是被外在动力驱动（Janes, Koutsopanagos, Mason, Villaranda, 2000）。理解学生的学习动力可以帮助教师在课堂上与学生互动。为了营造一种积极的学习氛围，教师必须融入学生对特定主题的兴趣和好奇心。通过邀请客座演讲者、组织实地考察、角色扮演、阅读特定主题的书籍和报纸，可以激发学生的学习兴趣（Janes, Koutsopanagos, Mason, Villaranda, 2000）。在利用每个关键因素（热情、好奇心、机会和环境）来激发每个学生的学习兴趣时，请记住，学生的学习动力可以防止他们落伍。
| “ | 我们带着喜悦学习的东西永远不会忘记。 | ” |
——路易斯·梅西耶 | ||
通过热情、好奇心、机会、环境和学习动力的关键因素，您可以在每个教师的课堂上看到参与学习的程度。虽然我们作为教育工作者希望学生记住我们在课堂上教授的课程，但可以肯定的是，他们会记住我们带给他们怎样的感受。正是通过参与学习，教师才能找到机会给孩子的心灵和思想留下终身难忘的印象。
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- A. 口头测验。
- B. 进行“我们已经知道什么”的讨论，让学生作为一个群体大声地集思广益。
- C. 让学生阅读课本中的段落，并在之后询问选定的学生问题。
- D. 让学生听讲座。
- A. 从投影仪上抄笔记。
- B. 进行角色扮演，并扮演殖民时期的美国人来表演波士顿茶叶党事件。
- C. 在讲座期间，通过工作表向学生提问。
- D. 惩罚不注意的学生。
- A. 出勤率高。
- B. 明智地计划课堂讨论。
- C. 在当天的课程中找到您想了解更多内容的主题，并作为课堂一起研究它。
- D. 要求学生写一首诗。
- A. 井井有条的教室，前面有一个讲台供老师使用。
- B. 一间舒适的教室，老师在讨论/讲座期间与学生一起坐着。
- C. 在所有讲座期间严格禁止说话。
- D. 在考试中取得 A 的学生可以在教室里随意选择座位。
- A. 房间周围摆放着灯，课桌呈半圆形排列，老师在课堂上坐着，与学生的眼睛保持在同一水平线上。
- B. 整齐排列的课桌，在一片白色的教室里，老师站在讲台后面。
- C. 课桌被分成“四组”，老师离学生坐的地方很远。
- D. 学生可以在做作业时听音乐并大声唱歌。
- A. 内在动力。
- B. 外在动力。
- C. 社会动力。
- D. 学生动力。
- A. 内在动力。
- B. 外在动力。
- C. 社会动力。
- D. 学生动力。
- A. 内在动力。
- B. 外在动力。
- C. 社会动力。
- D. 学生动力。
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我也认为让学生参与学习至关重要。我希望让学生保持动力、兴趣和充分的参与。我计划通过以下几种方法来实现这一目标：首先，对主题充满热情。鼓励、创造力和发挥想象力都有助于我们充分地让学生参与学习。我们必须始终寻找方法让学生对所学主题保持兴趣，这样他们就不会感到无聊和失去兴趣。如果他们不喜欢他们正在做的事情，对它没有兴趣，我们就很难教他们。我们必须努力让他们对所学主题保持好奇。在使用视觉道具、技术以及任何可能吸引学生注意力的东西时，我们应该跳出思维定式。由于现在的学生非常依赖数字技术，我们应该利用我们现有的技术创新。教师必须具备技术素养，并将技术融入他们的日常教学中。这是激励、启发和吸引那些在日常生活中习惯于被技术包围的学生的绝佳方法。在学校任教多年的教师可能对学习更多关于技术的知识持抵触态度。他们使用技术的频率可能低于新教师。我认为所有教师每年都应该参加一门必修的技术课程，以便他们了解最新的技术，并在课堂上使用它们。他们接受的教育越多，他们就越感到舒适，从而增加他们在课堂上使用技术的可能性。在让学生参与学习方面，我们不能低估技术的强大力量。——M. 约翰逊
- Brophy, Jere. 激励学生学习。1998 年第 12 页。
- Clark, R. (2004). 卓越的 11。纽约：Hyperion。
- Elmore, Kathryn S. (2006 年 9 月 3 日). 现在是教授更多内容而不是考试的时候了。《罗阿诺克时报》，第 H3 页。
- Foley, N. 个人访谈，2006 年 9 月 16 日。
- Janes, Leslie M.; Koutsopanagos, Caryn Lee; Mason, Diane S.; Villaranda, Iris. (2000). 通过使用积极的学习、合作学习和多元智能来提高学生的学习动力。检索自：ERIC（教育资源信息中心）ED 443559。
- Ryan, K. 和 Cooper, J. (2007). 那些能够的人，去教书吧。波士顿，纽约：霍顿·米夫林。
- Shalaway, L. (1998). 学习如何教书。纽约：Scholastic。
- Strand, P., Christensen, J., Halper, A. (2006). 鱼群学校！明尼苏达州伯恩斯维尔：ChartHouse 国际学习中心。