美国教育的社会和文化基础/动态学习环境/动机
教师经常会遇到三种类型的学生：学霸、学渣以及介于两者之间的孩子。然而，教师、家长和学校系统一直在寻找激励学生的方法。有些人可能会说，动机始于家庭。有些人甚至会说，如果家长从早期就开始训练孩子在学校取得好成绩，并对学习充满热情，那么大多数孩子在学校都会表现出色。这样，学生就不需要再被教师激励了。为了使动机产生，所有相关方必须愿意共同努力，作为一个整体。
动机是指激发、鼓励或唤起一个人。人们利用动机来帮助人们享受他们通常会觉得无聊和重复的事情。动机主要分为两种类型：内在动机和外在动机。杰里·布罗菲指出：“学生动机根植于学生的内心体验，特别是那些与他们参与课程和学习活动以及他们这样做的原因相关的体验。”动机是教师吸引那些学渣注意力的方式，希望他们能够对学习产生足够兴趣，从而提高他们的成绩。
除了动机之外，还有动机——做某事的起因或理由。有时，如果给学生一个成为比以前更优秀学生的理由，可能会有所帮助。为什么学生会喜欢历史？他们在未来会如何使用历史？我可以在不知道或不理解历史的情况下取得成功吗？这些是学生可能会问及任何他们不感兴趣的学科的问题。动机的意义在于让学生因为想要学习而学习，而不是因为国家法律要求他们学习。教师不希望学生有这样的态度，即他们会去做某事，因为他们知道它是必须的。教师希望他们的学生学习，因为学习会给他们带来满足感。
然而，尽管有这些事实，许多孩子仍然拒绝学习，因为他们的一部分已经放弃了。这不是他们不在乎，而是他们需要有人关心他们，并给予他们积极的强化和鼓励。有些孩子对某些主题表现出很少或没有兴趣，这有时使他们很难被激发学习。要让这些孩子对学习产生兴趣需要什么呢？有助于激励学生的行为是“对你的学生抱有高但现实的期望，帮助学生为自己设定可实现的目标，告诉学生他们需要做些什么才能在你的课程中取得成功，增强学生的自我激励，避免在学生之间制造激烈的竞争，并对你所教的学科充满热情”（教学工具）。
内在动机是指人们为了自身利益而参与某项活动。他们参与并表现出兴趣，因为他们是为了自身的个人动机而做这件事。没有人需要告诉他们该做什么或为什么这件事很重要，他们只是做。一些与内在动机相关的理论有自我决定理论、基本需求理论和成就目标理论。
自我决定理论指出，当社会环境满足三个先天的心理需求时，就会促进内在动机：自主，即在以你想要的方式完成事情时的自我决定；胜任，即你学习和运用技能以操纵和控制环境的能力；以及归属，即你与他人建立联系的能力（凯利）。属于这一类的人是教师所认定的学霸。“成功的动机取决于一个人对成就的总体需求的强度……”（布罗菲 56）。他们通常已经设定了自己想要实现的目标，或者是因为他们的父母从一开始就一直在推动他们。
基本需求理论阐述了基本需求的概念及其与心理健康和福祉的关系（维基）。这种理论与自我决定理论相辅相成，因为它们都涉及个人或心理需求的健康发展。两种理论都表明，人们如何努力让自己对生活中的某些事情感到满意。这些需求是先天的、自然的、普遍的，也是所有人生理和心理健康和福祉所必需的（维基）。
成就目标理论关注的是希望实现目标，并渴望取得成功的人。成就本身很重要，而不是因为成就所带来的回报。按照这种理论，人们被驱使去完成和实现目标。
外在动机是指使用奖励和惩罚来推动学生以及其他缺乏动机的人，让他们成为有学习欲望和完成他们被要求做的事情的自我激励者。奖励和惩罚的使用可以用于学渣，以及那些既不学霸也不学渣，只为了及格而完成必要任务的人。特权也可以用来激励学生。
使用外在动机是达到目的的一种方法。许多教师认为，使用外在动机可以更快地满足他们的短期期望目标。使用奖励，即使是每天使用奖励，也可以更快地实现课堂目标、教育部门目标和行为目标。学生能够通过看到奖励来实现他们的学习目标、社会目标和学术目标，从而认识到自己的目标。外在动机是最流行的动机形式，因为大多数学生都是视觉学习者而不是认知学习者。
根据在“努力工作和高期望”会议上发表的成果，当学生将灵感和汗水结合起来时，他们就会得到回报。学生并不懒惰或愚蠢。然而，你不能使用教育改革来改变那些没有为自己设定个人目标的学生。教育是达到目的的手段。
教师正在制定课堂策略来让学生学习。一种平衡努力的回报和能力的学校模式是有效的。为那些不太有天赋的学生设定目标，并奖励学习和个人成就，以及成绩。努力和能力是每个学生学习的工具。
一般来说，那些实践主动激励技巧的教师不会要求学生通过严格的笔记记录和重复来记住讲座内容。他们更关心的是让课堂有机会在个人层面上理解概念。一个积极主动的学生会在学习材料时理解到，他或她将在某时将其用于实际用途。从某种意义上说，这是通过直接经验来学习课程，而不是仅仅在概念上理解它，这使学生能够发展个人观点。被动动机被描述为一种更外在的激励技巧。一个被动地激励学生的教师会向学生教授材料，目的是在之后测试他们。人们认为，通过这样做，学生将学习材料，无论他们是否对材料感兴趣，因为这是完成测试所必需的（Benware）。
在一项由美国教育研究杂志完成的研究中，积极和被动激励技巧在有效性方面进行了比较。积极学习的学生被期望在学习完材料后辅导其他学生，而被动学习的学生则被期望参加考试。结果发现，预计要进行辅导的学生的学习评分为 7.72，而被动学习的学生的评分为 7.09。他们得出结论，积极激励更有效地从内在层面影响学生，使其成为更有效的方法。
有很多方法可以激励学生。大多数学生对学习感到兴奋，并希望老师挑战他们。父母可以通过积极参与孩子的教育来帮助老师激励孩子。参加家长教师会很容易做到这一点，或者与孩子的老师联系以了解孩子在学校的表现。父母必须关心孩子的福利以及教育。父母需要了解孩子在每个班级中的所作所为和学习内容。从小就需要让孩子明白在学校取得好成绩并享受学习的过程的重要性。需要从小教育孩子教育的重要性以及树立目标的重要性。
老师可以通过多种方式帮助激励学生。激励学生的一种方法是，就像有些老师觉得他们必须控制自己的课堂一样，学生也需要感觉到他们对自己的教育有一定的控制权（凯利）。老师可以通过询问学生课堂规则应该是什么，或者询问他们对上节课的感受，以及如何让主题更有趣来让学生参与控制。其次，学生需要感到胜任（凯利）。他们需要能够以某种方式与主题或科目产生联系。学生需要感觉到他们能够掌握和理解学习内容。最后，学生需要感觉到被接纳（凯利）。课堂应该是一个让学生感到安全和受欢迎的环境。学生不应该害怕或紧张进入任何教室。老师应该支持学生，并在学生表现出色时给予认可。
学生在他们是否受到激励方面扮演着重要的角色。他们必须自己决定是否愿意学习。父母和老师可以做我上面提到的以及更多的事情，但除非学生愿意合作，否则没有人能做些什么。激励学生不仅仅是老师的责任，也是学生自己的责任。当我们也需要观察学生并找出他们为什么对学习没有兴趣或兴趣不大，以及他们对什么感兴趣时，我们会关注老师。有些孩子需要的帮助比其他孩子更多。学生必须愿意与他们的老师和父母合作。
根据《教学工具》，"提供频繁、早期、积极的反馈，支持学生相信他们能够做得很好，通过布置既不太容易也不太难的任务来确保学生成功的机会，帮助学生在学习内容中找到个人意义和价值，营造开放和积极的氛围，帮助学生感到他们是学习社区中受重视的一员。"。
| “ | 我的母亲将成就和成功区分开来。她说，成就就是你学习和努力工作并尽力做到最好。成功是得到他人的赞扬。这很好，但并不那么重要或令人满意。永远追求成就，而不要考虑成功。 | ” |
——海伦·海耶斯 | ||
激励学生是一个非常重要的课题。激励学生本身就是一项工作，除非你拥有愿意与你合作的学生。让学生参与活动也可以帮助激励他们。我认为任何孩子都可以被激励，但各方必须保持畅通的沟通渠道。只要所有相关方都觉得他们可以表达自己的意见，并知道他们的想法得到了重视，而不是石沉大海，那么这将是激励学生的巨大进步。
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- A. 父母
- B. 老师
- C. 学生
- D. 以上所有
- A. 当学生对课堂不感兴趣时。
- B. 当学生对课堂兴趣不大时。
- C. 激励学生不是老师的责任。
- D. 老师永远不应该放弃他们的学生。
- A. 激励孩子不是父母的责任。
- B. 通过殴打和威胁孩子。
- C. 通过支持和关心。
- D. 以上都不是。
- A. 内在动机
- B. 外在动机
- C. A 和 B 都是
- D. 以上都不是
- A. 外在动机
- B. 内在动机
- C. 自我激励
- D. 以上所有
- A. 内在动机
- B. 外在动机
- C. 积极激励
- D. 被动激励
- A. 被动激励
- B. 积极激励
- C. 内在动机
- D. 以上都不是
- A. 外在动机
- B. 内在动机
- C. 积极/被动激励
- D. 以上都不是
- A. 按时上课
- B. 被挑战
- C. 有兴趣
- D. 参与
- A. 正确
- B. 错误
- A. 正确
- B. 错误
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我认为，当学生失去学习的动力时，再想激励他们是不可能的。学生可能出于多种原因显得没有动力，例如他们根本不在乎。如果一个学生，特别是青少年，没有理由去学习某些东西，他们可能就不会关心。找到一些方法让学习内容变得有意义。对于非常不愿意学习的学生，找到一种方法让他们成为某个领域的专家，或者简单地表明你关心他们。这可能足以让他们关心你和你所教授的课程。另一个原因可能是他们害羞或害怕。如果一个学生在你课堂上感到尴尬或害羞，他们会一直沉默不语。许多人认为，不尝试总比尝试失败要好。另外，他们可能还心存其他事情。如果苏西刚刚和她的男朋友分手，她今天不太可能专心听数学课。老师应该理解这一点，并尝试亲自鼓励苏西，或者让她今天轻松一下。给她布置作业作为家庭作业，并亲自询问她是否理解。对学习不感兴趣的孩子，很少会被对抚养孩子不感兴趣的父母激励。过去，当我在学校表现不好时，我的父母会严格限制我的活动，并且总是想知道那个B是否可以提高到A，大多数情况下是可以的。当我的母亲在家激励我时，我想要在学校取得更好的成绩。——Kyonna Withers
在我看来，所有学生都有可能被激励，你只需要找到他们感兴趣的东西。当然，由于学生们在专业支持和指导方面的个人经历不同，一些学生比其他学生更容易被激励。那些需要更长时间才能被激励的学生仍然值得他们老师的支持，因为有时他们拥有的全部支持就是教育者的支持。这关乎从他们进入你的教室的那一天起，或者是你自我介绍给他们的那一刻起，去了解你的学生。学生需要被激励，因为他们中的一些人已经从过去几年的生活中经历了习得性无助。例如：老师走进教室，想要教授数学课上的比率，但注意到她的一些学生没有注意或打扰其他人。这位老师可以做些什么来激励那些不专心的学生？我对这个问题的回答是，以一种既能激励学生又能吸引他们注意力的方式教授这节课。这可以通过使用各种策略和技巧来实现，例如动手材料以及学生感兴趣的校内外资源。例如，让他们在体育杂志上寻找比分，邀请客座演讲者讨论使用比率的主题，例如辍学率，以及使用与比率相关的已批准的 DVD 等音视频资源。激励学生的其他方法是拥有一间井然有序的教室，这涉及课堂管理。此外，老师还必须制定日常例行公事和程序，以帮助消除干扰和行为问题。老师应该适当地使用赞扬和强化。这意味着课堂上所有学生都要公平对待。总之，激励学生最重要的因素是了解他们，以及什么让他们兴奋地去倾听并激发他们学习的热情。这可能意味着老师根据需要与学生进行一对一的会谈，以建立他们的信任度、自信心和想要尽力而为的动力，因为他们知道你是他们的老师，关心他们。学生必须知道你关心他们，这将有助于他们取得更好的成绩，并激励他们在课堂上成为积极的学习者。——Tiffany L. McRae
我对于在何时无法激励学生没有太多知识或经验，但我有一些经过思考的意见和想法。从观察和少许经验中，我认为当学生没有受到刺激时，他们就会失去动力。我还认为，当学生因为无法理解某个概念而感到沮丧或难过时，他们是不可能被激励的。当学生难以理解某个概念或无法解决某个问题时，他们可能会变得内心消极，即使是最积极的老师也无法触及他们。我认为，这可能是因为老师在激励学生方面并不总是付出 110% 的努力。激励学生的方式有很多，机会也很多，因此，老师有责任从第一天起就不断地激励他们，这样孩子就不会在感到沮丧时变得无法激励。——Emily Hampton
我相信，有些情况下是不可能激励学生的。不幸的是，有些情况是老师无法控制的，例如孩子们生活的环境。诸如儿童虐待、忽视以及父母对孩子学业漠不关心的因素，肯定会影响孩子在课堂上的学习动力。老师要意识到，他们不可能激励所有学生。即使情况不像虐待那样严重，有些学生如果对学习内容没有兴趣，他们也不会被激励。然而，老师有责任以一种刺激的方式呈现信息。让学生尽可能地参与到课堂中很重要。让学生大声说出他们的意见、分组合作以及将学习内容与他们自己的个人经历联系起来，将有助于激励学生。另一个需要考虑的因素是学习障碍。一些学生可能需要特殊教育服务才能理解学习内容。如果学生无法理解学习内容，他们就很难参与进来并被激励。尽管老师可能无法激励所有学生，但如果他们了解学生的兴趣和特殊需求，他们应该能够激励大多数学生。——Amanda Walters
我认为，激励学生永远不会是件不可能的事。你可能无法让学生完全按照你的意愿去做，但如果他有一丝能量去做以前从未做过的事情，他就已经被激励了。老师们经常在头几次尝试失败后就想放弃。他们说这个学生无法触及，他们不想学习。老师都用了什么方法来打开这个学生的内心？好吧，比如，有一个学生每天都来学校，上课，完成大部分作业，从不惹麻烦。他已经战胜了困难，完成了这四点中的三点。他来学校，上课，从不惹麻烦——有人或某事激励了这个孩子，因为他不断地回来。他可能只是没有按照老师想要的方式被激励，但仅仅是来学校本身就足够激励了。有人或某事让他回来。从微不足道的事情开始，当你在大厅里看到他时，跟他说话；和他聊聊天，什么都可以！你永远不知道哪些话语会触动他，让他感觉自己属于这里，有人关心他。也许家庭生活太困难了，他需要来学校才能在当天取得成功。有时我们需要多走一步或两步来帮助这个孩子度过任何一天；更多地了解这个学生喜欢什么或擅长什么，然后夸奖他。举个例子：有一个学生总是面带愁容，从不微笑。据说他行为有问题，不想做作业——我发现他很会画画。有一天，我请他让我看看他的作品——他看着我，好像我疯了一样，因为我突然问他要不要看看他的作品。我告诉他我是认真的，我想看看他在业余时间做了些什么——他的作品非常棒，我告诉他。我会在大厅里看到他，他会主动和我说话，在我看到他之前。我不得不承认，这个孩子刚进入我们学校的时候，我有点犹豫和害怕，因为我听到了关于他的传言——但他和其他孩子一样，只是需要有人对他感兴趣。这使我回到了激励学生的根本基础，那就是真诚地表现出兴趣，如果只是敷衍了事，你就不会得到任何回报。带着你会激励他的信念去接近这个孩子，事情就会发生。不要期望过快地看到成果；循序渐进总比停滞不前要好。——Marsha H. Stores
参考文献
[edit | edit source]- Benware, Carl. "Quality of Learning With an Active Versus Passive Motivational Style." American Education Research Journal 21(1984) 755-766. 20/Feb/2007 http://www.jstor.org/view/00028312/ap040085/04a00040/0?frame=noframe&[email protected]/01cce4406900501b8c2c5&dpi=3&config=jstor.
- Brophy, J. (2004). Motivating Students to Learn. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
- Davis, Barbara (1999). Tools for Teaching. California http://web.archive.org/20040318050323/honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/motiv.htm
- Intrinsic motivation. (n.d.). Wikipedia, the free encyclopedia. Retrieved September 13, 2006, from Reference.com website: http://www.reference.com/browse/wiki/Intrinsic_motivation
- Kelly, M. The Art and Craft of Motivating Students. Retrieved September 2, 2006, from http://712educators.about.com/cs/motivation/a/motivation.htm
- Self-determination theory. (n.d.). Wikipedia, the free encyclopedia. Retrieved September 13, 2006, from Reference.com website: http://www.reference.com/browse/wiki/Self-Determination_Theory
- 动机类型。检索自 http://www.laynetworks.com/TYPES-OF-MOTIVATION.html
- 努力学习和高期望：激励学生学习。检索自 http://www.kidsource.com/kidsource/content3/work.expectations.k12.4.html.