美国教育的社会和文化基础/动态学习环境/同伴学习
| “ | 莱昂尼德·维果茨基的理论认为，儿童通过专家的指导来学习。 | ” |
—Gunning, 2005 | ||
任何职业都应该有团队合作，这包括共同努力以实现目标。在教育领域，这个目标是共同努力教育所有青年的思想，使他们成为有生产力、聪明和成功的公民。成人提供的支持、指导和教学被称为“支架”（Gunning, 2005）。即使是成年人，也永远不会停止学习。因此，老师可以通过帮助他们改进教学策略、课堂管理以及可能出现的任何其他冲突，来帮助彼此成为他们专业领域的专家。教育工作者帮助其他教育工作者成为专家，不仅会提高那些教育工作者进入课堂时的自尊和自信，而且也会使进入课堂的学习体验受益。
| “ | 教就是学两次。 | ” |
—约瑟夫·朱贝尔 | ||
当一位教育工作者说话时，我们更倾向于倾听，因为他们处于我们的水平。他们每天都在教学，并且了解什么才是重要的。如果一位同行告诉我们尝试一个新的网站，以了解最新的将技术整合到课堂中的方法，我们会感到兴奋。当布朗夫人，这位拥有 15 年经验的二年级老师告诉我们她如何让学生集中注意力时，我们会热切地倾听。通过同伴学习是教师获取新想法、制定新的课程计划、洞察纪律问题并获得建设性批评的重要途径。本文将介绍教师通过同伴学习的三种方式：同行评审、同伴指导和同伴辅导。
在同行评审中，一位老师会旁听另一位老师的课程的一部分。他们会记下他们认为老师做得好的地方和需要改进的地方。然后，他们会与那位老师和/或校长一起审查他们的观察结果。同行会提出关于哪些领域需要培训或咨询的建议。这个过程最初始于 1981 年，作为专业发展计划的一部分。并非所有学区都要求进行同行评审，但它们越来越受欢迎。同行评审的主要原因是创造更高的专业水平，并为进入课堂的教师设定标准。“同行评审要求教师自己决定什么是好的教学，并为具有专业领域知识的教师提供评估和帮助较弱教师的条款。”（Troen）它也“要求教师决定是否要移除那些无法胜任的同事。”（Troen）同行评审过程可以帮助新教师从一开始就更强大，也可以帮助资深教师学习新的技巧。它也可以成为学校系统用来移除不符合标准的教师的宝贵工具。“在同行评审下，比在以前的行政审查制度下，更多的试用期和经验丰富的教师被解雇。”（Troen）虽然一些教师害怕同行评审，但大多数优秀的教师都欢迎它。同行评审营造了一种环境，让同行教师从他人的优势中学习，并帮助开启同行之间的对话，相互教学。
同伴辅导起源于 1980 年代初，当时的想法是辅导教育工作者将“分享教学的各个方面、共同计划，并汇集他们的经验。”（Wong）同伴辅导背后的理念与同行评审类似：同行教师会旁听一个课程计划或一天的一部分，然后回顾那位教师的优缺点。同伴辅导的不同之处在于，教师之间会互相讨论他们所看到的。他们不会对咨询、培训或解雇做出决定。通过这种公开的对话，同行能够讨论成功的方法和无效的方法。教师之间建立了促进强大专业发展的纽带。
同伴辅导有三种类型，它们按其策略分类。第一种是技术辅导，它“侧重于在教师的日常工作中融入新的课程和教学技巧。”（Wong）通过技术辅导，教师可以从同行那里获得如何改进日常管理、课程和纪律的技巧。例如，格里纳夫人可能会收到关于她在课程中缺乏整合计算机使用的反馈。接下来，认知和同事同伴辅导是为了改进现有的日常工作。它的主要目的是“改进技巧、发展同事关系、增加专业对话，并帮助教师反思他们的教学风格。”（Wong）例如，县高中的科学老师每月聚会一次，讨论让科学变得有趣的新方法。第三种是挑战辅导，它用于集中在一个特定领域或问题上。例如，帕克小学三年级的全体学生在数学方面都落后了。通过同伴辅导，三年级的老师可以聚在一起，评估另一个在数学方面表现优异的年级，并集思广益。所有三种类型的同伴辅导的成功都需要信任关系、来自教职工的认可、明确的期望和行政部门的支持。
同伴指导过程是指经验丰富的教师帮助新教师或试用期教师成为成功的教育工作者，并帮助新教师达到高标准的教育水平。基本上是“给他们指点迷津”。他们会每周或每月见面几次，讨论新教师遇到的任何问题或困难。有时，导师会就如何实施良好的课程、良好的课堂管理、适合年级的活动，或者他们认为有益的任何事情提供建议。例如，如果新教师在安排自己的时间表方面遇到了困难，并且感到压力很大，导师应该与他们坐在一起，一起审查他们的时间表，为他们提供一些改进的建议。导师也应该帮助他们谈论压力、沮丧和不安全感等情绪。一位优秀的导师会分享他们刚开始时所面临的困难的例子。同伴指导旨在指导和帮助新教师取得成功。虽然这是一个很棒的概念，但导师需要积极参与；一些教师抱怨他们的导师缺乏参与。导师应该始终为他们的受保护者提供支持。
“任何同行观察的主要目标都是重新思考我们做事的方式，并适应不断变化的时代、学生和环境。”（Osten）同伴学习的好处是巨大的。教师获得的反馈是具体的，通过观察和被观察来获得学习，揭示了团队合作精神，通过团队合作，达到了更高的教学标准，最重要的是，由于支持和指导，新教师留任的时间更长。
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- A. 认知和同事
- B. 技术
- C. 进步
- D. 挑战
- A. 同伴辅导
- B. 同行评审
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- A. 友谊
- B. 同伴辅导
- C. 同伴指导
- D. 同行评审
- A. 认知和同事
- B. 同伴指导
- C. 挑战
- D. 技术
- A. 挑战
- B. 技术
- C. 炫耀
- D. 认知和同事
- A. 同行评审
- B. 评估
- C. 批评
- D. 打消彼得先生继续教学的念头
- A. 挑战式指导
- B. 要求式指导
- C. 认知与同事式
- D. 技术式指导
- A. 同行指导
- B. 同行评审
- C. 同行教练
- D. 同行评估
作文题
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参考文献
[edit | edit source]- Darling-Hammond, Linda. A Marshall Plan for Teaching. (2007). [电子版] 教育周刊。
- Gunning, T.G. (2005). Creating literacy for all students. (第 5 版) 波士顿：艾伦与培根出版社。
- Grant, Gerald & Murray Christine. Teaching in America.(1999).伦敦，英国。哈佛大学出版社。
- Osten, Marc & Gidseg, Eric. The Hows and Whys of Peer Mentoring. (1998).[电子版] 重思学校在线。第 12 卷，第 4 号。
- Tillman, Linda. Mentoring New Teachers: Implications for Leadership Practice in an Urban School. (2005 年 10 月). 教育行政季刊。第 41 卷，第 4 号。第 609-629 页。
- Troen, Vivian & Boles, Katherine. Who's Teaching Your Children? (2002). 新港与伦敦。耶鲁大学出版社。
- Wong, Kenneth & Nicotera, Anna. Enhancing Teacher Quality: Peer Coaching as a Professional Development Strategy. (2003). 范德堡大学。出版系列第 5 号。