美国教育的社会和文化基础/教育变革/成果
为了理解教育变革的预期成果，人们首先可以考虑对“教育变革”一词的工作定义。为了本文的目的，我们将教育变革定义为学校的创新。这些创新从基本的课程修订到学校文化的激进社会变革不等。
教育变革的预期成果范围很广。在一端，成果可能仅仅是提高初中数学的学生成绩。在另一端，另一个预期成果可能包括学校成为大规模社会变革的催化剂。这将是教育变革，其最终目标是更大文化中的重大变化。
在最基本的层面上，教育变革寻求一种成果，即避免阻力，进而改变学习机构的深层结构 (Gold, 1999, p. 2) 巴里·艾伦·戈德在其文章“间断合法性：教育变革理论”中指出，“学校的创新在采用后经常遇到问题，并在短时间后结束——通常在头两年内——而没有实现全面实施”(p. 1)。教育变革的预期成果是避免失败，实现“全面实施”，无论这种变革是什么。
教育变革在我们今天的文化中仍然非常活跃。只要简单地搜索一下每日新闻，就可以发现各种记者、新闻工作者和他们采访的教育工作者使用的这个术语。2006 年 9 月 22 日发表在《费城问询报》网站上的一篇文章题为“尚未开放，特许学校倒闭”，详细介绍了新泽西州一个学区教育变革的斗争。在这种情况下，教育变革的预期成果是诞生一所新的特许学校，而对这种变革的阻力导致了学校在开始运营之前就关闭了。
这篇文章指出，“曾经被誉为教育奇迹——一家位于拥有高绩效公立学校的郊区社区的特许学校——TLC 特许学校在向学生开放之前就关门了”(p. 1)。在这篇文章中，资深教育工作者哈丽特·贝克曼明确表示，州政府是造成特许学校失败的阻力方。她说，“我对一个似乎常常与教育变革作对的体系感到沮丧，一个似乎旨在阻挠教育企业家、训练有素且敬业的专业人士以及试图找到最佳方式为孩子们提供最佳教育的家庭的努力的体系”(p. 1)。值得注意的是，她使用了“教育变革”这个关键词。
教育变革在我们目前的政治气候中也占有突出地位。斯科特·利在最近发表在《波士顿环球报》上的专栏文章中，为 2006 年 9 月 20 日星期三最后一轮州长初选辩论的获胜者辩护。他宣称获胜者其中一个原因是该候选人对教育变革的立场。落败的候选人支持特许学校形式的教育变革，但只加了限制条件。
我们的政治分析师斯科特·利对这种有保留的立场进行了如下分析，“尽管如此，这并不令人意外：想要成为教育界的宠儿，同时保持足够的独立性，成为教育变革的真正催化剂，这是非常困难的”(p.1)。再次注意“教育变革”一词的使用，以及阻力，其形式是“教育机构”。如果人们仔细观察，就可以在周围发现这些重要的想法。
对教育变革有了总体上的理解，人们就可以转向“预期成果”的概念。为了从最广泛的意义上理解教育变革的预期成果，人们可以看看 2005 年许多与教育相关的政治倡议。
切斯特·E·芬恩二世在《教育下一代》杂志发表的一篇文章中，描述了从白宫开始的政治戏剧的展开。他指出，“2005 年伊始，高中就成为华盛顿持续不断的教育改革戏剧的中心。乔治·W·布什总统在...郊区华盛顿特区的一所高中发表了一篇振奋人心的演讲，谈到了改革美国高中的紧迫性，并提出了一个大胆的 15 亿美元计划来实现这一目标”(p. 1)。
这次演讲之后，举行了一次教育峰会，有 45 位州长、许多教育领导者和几家大型公司的首席执行官参加。这次峰会的具体目标是讨论和定义布什提出的全面教育变革的预期成果 (p. 1)。微软董事长比尔·盖茨“宣称当前的美国高中已经‘过时’，并表示，‘即使按照设计运行，它们也无法教会我们所有的学生今天他们需要知道的东西’”(Finn, 2006, p. 1)。在盖茨之后，新任教育部长玛格丽特·斯佩林斯认为，改革的预期成果是使美国高中毕业证书再次变得有价值。她说，“我们必须使高中毕业证书成为 21 世纪成功的通行证。” 因此，从最广泛的意义上来说，恢复文凭的价值是一种预期成果。
为了真正理解教育变革的预期成果，人们必须从教育机构的角度，对变革过程本身进行更学术的观察。巴里·戈德在他的 23 年教育变革定性研究中认为，预期成果被称为间断平衡 (p. 1)。
这一理论指出，“在较长的时间内，创新失败并没有终止变革，而是创造出间断，导致在短期的快速变革之间发生变化，这些变革重新配置和改变组织的深层结构……以及长期渐进式变革，这些变革完善了变革”(p. 1)。
该理论的核心是，短期的革命性变革和失败自然而然地会接着更长时间的相对平静和渐进式或微小的变革，这些变革会完善和塑造革命 (p. 1)。在革命失败之后，人们被迫收拾残局，恢复合法性。较长时间的恢复阶段，即“平衡”阶段，是组织或教育发生重大变化的时候 (p. 14)。这意味着教育变革的真正预期成果是较长的平静时期，在此期间教育工作者努力实施微小的变革，以提高教育的合法性。
点击以揭示答案。
- A. 着装规范
- B. 种族构成
- C. 深层结构
- D. 建设项目
- A. 学校隔离。
- B. 发展一所新的特许学校。
- C. 高中毕业证书贬值。
- D. 在郊区高中放置自动售货机。
- A. 史蒂夫·乔布斯
- B. 乔治·W·布什
- C. 玛格丽特·斯佩林斯
- D. 比尔·盖茨
- A. 教育目标
- B. 间断平衡
- C. 渐进式改革
- D. 随机革命
- A. 更多失败。
- B. 政府浪费支出。
- C. 一段平静时期，可以进行渐进式变革。
- D. 一段动荡时期，教育变革失去合法性。
提出一个重大的教育改革方案，例如设立一所特许学校，并讨论其失败如何可能导致长期教育改革的预期结果。请务必描述导致学校失败的阻力，并不要忘记考虑“间断平衡”理论来论证你的观点。
- Brown v. Board of Education of Topeka, Kansas. Retrieved September 23, 2006 from The Library of Congress Web site: http://www.loc.gov/exhibits/brown/brown-brown.html
- Finn, Chester E. Jr. (2006). Things Are Falling Apart: Can the Center Find a Solution That Will Hold. Education Next, 6.1, 27-32.
- Graham, Kristen A. (2006, September 22). Not yet open, charter school calls it quits. The Philadelphia Inquirer, Retrieved September 23, 2006, from http://www.philly.com/mld/inquirer/news/local/15579978.htm
- Gold, Barry Allen. (1999). Punctuated Legitimacy: A Theory of Educational Change. Teacher’s College Record, 101.2, 192-219.
- Lehigh, Scott. (2006, September 25). Making their final case. The Boston Globe, Retrieved September 23, 2006, from http://www.boston.com/news/globe/editorial_opinion/oped/articles/2006/09/15/making_their_final_case/