美国教育的社会和文化基础/教育变革/软技能
| “ | 我们不能沿用一百年前的生存方式。我们所处的世界已经改变，我们也必须随之改变。 | ” |
—菲利克斯·阿德勒 | ||
有一句古老的谚语说“如果它没有坏，就不要修理它。”不幸的是，这句明智的谚语不适用于美国学校面临的危机。美国学校的教育体系需要改革。自 2001 年《不让任何孩子掉队法案》(NCLB) 通过以来，美国学校的主要关注点之一是提高美国学生的考试成绩，以符合《不让任何孩子掉队法案》的要求。许多学校的考试成绩表明，他们在取得令人满意的年度进步 (A.Y.P.)；这是《不让任何孩子掉队法案》的要求。然而，许多教育工作者和家长担心，这些目标并不能有效地解决当前教育体系中的问题。
美国学校不应该只关注考试问责制，还应将创造力、创新能力和创业精神等新目标纳入其中。为了营造积极的学习环境，这三个目标必须成为学校课程的组成部分，并在每个课堂上得到体现。
美国教育体系近年来发生了变化。然而，学校对教育方式的改变需要更大的努力。并非所有孩子都以相同的方式学习。因此，我们教育学生的理念不应该是“一刀切”的。重要的是，我们的教学法要反映时代的变化。为了改变和改善我们的教育体系，大图公司联合创始人、罗德岛普罗维登斯市 MET 学校校长丹尼斯·利特基建议，“我们必须比爱我们当前的教育体系和结构更爱我们的孩子”(2004)。利特基及其管理团队强烈主张在美国全国各地的学校推动美国教育的变革。MET 学校的理念是“一次教育一个学生”。自大都市区域中心和技术中心 (MET) 学校成立以来，他们成功地实现了“98% 的大学申请率；98% 的大学入学率；95% 的出勤率；辍学率低于 3%”(2004)。
创造力
[edit | edit source]| “ | 创造力——而不是标准化——可能是有效教育体系的驱动力。 | ” |
—赵勇 | ||
许多教育工作者担心，由于提高考试成绩的压力，美国学校正在牺牲教育体系中至关重要的关键目标，赵勇称之为“我们的秘密武器”(2006)。赵勇所说的“秘密武器”就是创造性思维。据赵勇说，我们主要的竞争对手已经拥有“以考试成绩为导向”的课程，他们正在寻求创造力，而美国学校则在解决错误的问题。赵勇指出，“虽然美国学校现在受到鼓励，甚至被迫追逐考试成绩，但中国、新加坡、韩国和日本——所有这些都被认为是主要竞争对手——已开始进行旨在培养公民更多创造力和创新思维的教育改革”(2006)。
创造力可以得到培养，也可以被扼杀。正如教育家拉里·罗伯茨所定义的，“创造力涉及一个人利用想象力或创造力将某件事物带入现实的能力”(2003)。每个人都有创造力的能力。对于一些学生来说，这比另一些学生更容易。这就是为什么学校要建立一个鼓励创造过程的学习环境非常重要的原因。许多教育工作者认为，创造力和独立思考正在被牺牲，并正在寻找方法将意义和快乐带回课堂。作家兼教师罗恩·里奇哈特建议三种方法来帮助教师应对标准和外部考试的压力。(1)创造力和课程——以创造新的和更有效的方式塑造你需要教授的内容，这可能涉及教师寻找新的主题来探索；(2)创造力和教学——创造性的教学方法包括通过问自己“如何才能使我的学生更投入和更有意义地学习这些内容？”来寻找完成熟悉任务的新方法；(3)创造力和学生——设计开放式项目和作业，为学生提供多种个性化表达的途径，让他们独立思考并对课程做出原创性的回应(2004)。
当学生被允许并鼓励使用他们的想象力和创造力时，它可以增强和增加学习的趣味性，对教师和学生来说都是如此。在一个真正具有创造力的环境中，学习不仅仅是死记硬背。学生会参与进来，并与学习材料互动。他们不再是旁观者；真正的学习由此开始。
学习策略是另一种帮助学生参与并促进学习的方法。霍华德·加德纳关于多元智能的理论 (1983) 为教师提供了一个极好的工具，可以在课堂环境中培养创造力。在加德纳的理论中，学校的课程必须吸引孩子的多种智能方面，认识到孩子可以通过多种方式学习。加德纳的多元智能理论应用于社区大学的多元智能/理解学习 (MI/LfU) 试点研究中。在学校的调查结果中，92% 的学生在完成 M/LfU 课程后，将他们对学术材料的理解水平评定为满意到优秀范围(Diaz-Lefebvre, 2004)。简而言之，最小化“记忆-复述游戏”(2004) 的最佳方法（这是许多学生的学习过程）是让他们接触到其他学习方法。一个有效的教育体系包含创造力，以便更好地为学生做好准备，让他们成为全球化世界中的创新思想家。
创新
[edit | edit source]| “ | 在教学中，就像在商业中一样，是“滋滋作响”的东西卖掉了“牛排”。 | ” |
—瑞秋·劳弗·安德森，教师 | ||
创造力和创新密不可分；两者都是美国学校需要的重要的目标。富有创新精神的教育工作者会创造性地教学，并通过在课堂上利用真实的生活经历来使学习与学生相关联。“课堂上的企业家：创新教学”的作者将教师比作企业家，称他们为“教育界的富有创造力的冒险者”(安德森等，1997)。这些作者在创业精神的背景下定义了创新教学。“企业家以同样的方式认识到周围人的技能和才能并采取行动加以利用：富有创新精神的教师也认识到学生在不同程度上的能力，并努力为发展孩子的个人技能和才能创造一个有利的环境”(1997)。正如一位老师所说，“在教学中，就像在商业中一样，是滋滋作响的东西卖掉了“牛排”(1997)。
富有创新精神的教师会培养出富有创造力的学生。创新对学生有益处。教育家罗恩·里奇哈特已经确定了课堂上创造性和创新性教学的四个益处：激励、社会、效能和表现(2004)。
第一个好处是激励，因为教师“培养了学生的智力热情”；因此，学生被激励去学习(里奇哈特，2004)。
第二个好处是社会。学生被鼓励共同努力，作为一个团队来理解学习材料，“在课堂上建立学习型社区”(里奇哈特，2004)。
第三个好处是效能，它帮助学生获得“学习如何学习的效能感，并培养支持良好和富有成效的思维的心智习惯”(里奇哈特，2004)。
第四个好处是表现。学生不仅仅是记忆学习材料，而是学会了它，从而提高了他们在新情况下正确应用所学知识的能力(里奇哈特，2004)。
教师经常使用现实世界中的应用来帮助学生建立联系并加以应用。例如，弗吉尼亚州托阿诺中学八年级物理科学教师沃德·埃利斯使用热气球飞行作为一种创新的方法，向学生展示密度。在学年结束时，他通过带入他的卡车和拆卸的发动机来完成化学和物理单元的学习，以演示简单机器的操作原理。在课堂上，他的理念是“让你的学习适应你的生活”(沃德·埃利斯，个人通信，2007 年 9 月 18 日)。
| “ | 为了使学习更具相关性，我们必须在学校和企业之间、学生所学的课程和现实生活经验之间建立联系。 | ” |
——谢丽尔·卡里尔 | ||
| “ | 虽然最终目标，即确保所有人获得优质教育，是值得的，但我们需要小心，确保在教育体验中全面提升质量的努力不会降低我们所珍视的卓越性，在努力提高底线的同时，我们不会降低上限。 | ” |
——罗恩·里奇哈特 | ||
将创业作为美国学校的新目标，可以通过两种方式实现：第一，教师将自己视为创业者，认识到他们拥有产品（教育），学生是消费者。第二，学校应将创业教育纳入课程，以培养学生的创业思维。为了鼓励小学、初中和高中学生发展创业思维，美国教育研究协会设计了一个名为“行动中的企业家！”的项目。创业教育项目结合了课程背景、独立思考和商业背景下的问题解决。通过采用认知学徒制方法，“学生以与他们在实际或‘真实’环境中使用知识相同的方式使用知识。例如，如果学生在真实的场景中学习数学，例如建立企业，他们更有可能开始像数学家一样思考，或者用数学家的眼光看待世界”（2003年）。该项目最重要的成果是，学生在学习探索和发现他们从未接触过的想法的同时，学会了独立思考（2003年）。
创业教育有效地利用“现实生活”背景来教授学生，帮助他们理解如何解决问题。作为学校的目标之一，它可以帮助教授学生如何创新和发展批判性思维技能。它是为学生将来作为企业主和领导者取得成功做准备的重要组成部分，也有助于他们在全球经济中成功竞争。
解决困扰美国学校教育体系问题的其中一个方法是，教育工作者要重新思考创造力、创新和创业精神在每个学校课程和课堂中的作用。这些目标的目的是教育我们的学生，培养喜欢学习的学生，以及喜欢教学的教师。最终结果是一个成功的学习环境，学生积极主动、参与其中，并对我们销售的产品——教育——充满热情。
除了教育工作者沃德·埃利斯之外，还有许多其他教师在他们的课堂中使用创造性和创新的教学方法，以此来激励和培养学生的学习。例如，印第安纳州橡树山高中的大卫·麦克迪维特使用电脑游戏来教授学生关于第二次世界大战的政治和经济原因。同样来自爱达荷州高原高中的卡罗琳·福尔通过现场直播将现实世界中的新闻报道带到她的学生面前。该广播节目非常成功，它向学校社区现场直播。福尔将该项目的成功归功于“下一代的三个 R：严格性、相关性和关系。它严格，包含阅读、写作、科学和数学。它相关，为学生提供强调实际工作经验的内容。而且它关乎关系”（《教育技术与创新》杂志，2006年）。
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- A. 教育技术
- B. 教师专业化
- C. 创造性思维
- D. 多元智力理论
- A. 个人运用想象力或创造力将事物创造出来的能力。
- B. 个人利用现有资源完成任务的能力。
- C. 个人在标准化考试中取得优异成绩的能力。
- D. 个人战胜一切困难的能力。
- A. 创造力和学生
- B. 创造力和教学
- C. 创造力和回应
- D. 创造力和课程
- A. 霍华德·加德纳
- B. 费利克斯·阿德勒
- C. 马瓦·科林斯
- D. 威廉·格拉瑟
- A. 动机、社会、效能和表现
- B. 动机、身体、效能和表现
- C. 动机、心理、效能和表现
- D. 动机、财务、效能和表现
- A. 创造力
- B. 创新
- C. 创业精神
- D. 多元智力
- A. 死记硬背
- B. 视觉/空间智能
- C. 自然主义智能
- D. 听觉学习
- A. 创造力和学生
- B. 创造力和教学
- C. 创造力和回应
- D. 创造力和课程
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- 2006 年创新者。（2006 年）。《教育技术与创新》杂志。33（17），14-27。检索于 2007 年 9 月 10 日，来自 ERIC 数据库。
- 安德森，瑞秋，多布斯，克里斯汀，詹金斯，布里吉德，和肖特，帕蒂。（1997 年）。课堂上的企业家！创新教学。EDRS，1-19。检索于 2007 年 9 月 11 日，来自 ERIC 数据库。
- 卡里尔，谢丽尔。（2007 年）。认识职业学院的创新。技术：连接教育和职业，82（2），38-39。检索于 2007 年 9 月 10 日，来自 ERIC 数据库。
- 克劳斯，R. 威尔伯恩，古德温，特里，戴维，马克，和伯戈因，杰夫。（2003 年）。行动中的企业家：通过互联网解决问题的一种综合方法。美国教育研究协会，1-24。检索于 2007 年 9 月 10 日，来自 ERIC 数据库。
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- 里奇哈特，罗恩。（2004 年）。标准阴影下的创造性教学。私立学校，63（2），32-41。检索于 2007 年 9 月 11 日，来自 ERIC 数据库。
- 罗伯茨，拉里。（2003 年）。创造力。技术概念，12。检索于 2007 年 9 月 12 日，来自 ERIC 数据库。
- 赵永. (2006). 我们是否在修复错误的东西？教育领导，63(8), 28-31. 检索于 2007 年 9 月 11 日，来自 ERIC 数据库。