美国教育的社会和文化基础/反馈/有效评估
| “ | 实施评估和问责计划的目的是提高学生对有价值内容的学习。 | ” |
——教育考试服务中心（Bascia） | ||
当您想到“评估”这个词时，您可能立即想到“测试”。虽然测试是有效评估的重要组成部分，但还有其他几个关键要素。
为了让学生取得成功，学生和学校都必须获得正确的资源，并遵守适当的标准。虽然这些指南似乎仅仅是常识，但它们并不总是那么容易实施。美国教育研究协会概述了有效评估计划所需的以下三个标准
- 评估和问责计划应为学生和学校的努力提供良好的目标。
- 评估和问责计划应是对称的。
- 评估和问责计划应是公平的。
精心策划并公平应用的标准是第一步。这些标准应包括广泛的课程。学生应精通基础技能（如乘法表或动词变格）。但是，学生还应该能够运用所学知识解决问题并将这些想法传达给他人。换句话说，“评估任务评估分析和综合新信息和概念的能力，而不仅仅是回忆先前提供的信息。”（CSHE，2002）在设定适当的目标时，需要考虑几个因素，包括
- 应测试一系列科目。
- 全校应共同承担学生成功或失败的责任。
- 良好的评估计划将注意力集中在所需内容的领域，而不是所测试的特定样本。
- 要求学校和学生承担责任需要明确绩效标准。
- 目标是设定足以将注意力集中在所需内容上并提高努力程度的奖励和制裁。（Porter，2004）
对于那些很久以前学过几何的人来说，对称意味着两侧相等。当应用于教育评估计划时，这意味着学生和学校在实现目标方面负有同等的责任。创建对称计划时必须提出的问题包括
- 未经测试年级的教师将在多大程度上分担学生在高风险测试中成功/失败的责任？
- 学校、教师和学生对其自身表现承担多少责任？
- 学生和教师是否使用同一组数据进行评估？（Porter 2004）
重要的是，平等责任的概念不应局限于学校内部。如果州政府对学校设定了标准，那么州政府也应承担帮助学校达到该标准的责任。亚历山大·阿斯廷在他的文章“评估学生学习的9项原则”中强调了这一概念，指出：“仅仅评估不会改变太多……提高教育绩效的努力是领导力的一个明显的主要目标；提高[教育]的质量是机构规划、预算和人事决策的核心。”
公平的概念与之前平等责任的概念息息相关。“公平的评估和问责计划背后的关键思想是学习机会、充足的资源以及对做出推论的衡量标准的可靠性和有效性。”（Heubert & Hauser 1999）换句话说，如果学校要对学生设定标准，则必须充分教授该标准。同样，如果州政府要对学校负责，那么州政府必须提供必要的资金和资源。
但是，让每个层面都承担责任是一回事，知道从哪里开始承担责任则是另一回事。在学生接受指导之前，你能否要求学生承担责任？在设定标准后，你是否要求学校承担责任？或者是否应该逐步实施标准和问责制？一种解决方案是，在让学生承担责任之前，先让学校承担一段时间的责任（Foster，2004）当然，要取得学业成功，不仅仅是制定标准。必须有效地教授这些标准。为此，学校必须拥有“合格的员工、包括技术在内的教学材料、高质量的教师专业发展和合理的班级规模。”（Foster，2000）
但是，高风险测试如何在评估的公平性中发挥作用？公平表明，任何单一测试都不应决定学生的学业未来。必须对学生进行多次测试，并提供多次机会来证明他/她已达到熟练程度。这可能会产生“成功偏差”（Foster，2004），因为它增加了学生取得成功的可能性。评估的公平性支持这种积极的倾向性偏差。
前面几节重点介绍了应用于整个学校系统的评估。但是，该系统的评估始于单个课堂。如何在这些单独的课堂中应用有效的评估？同样，需要考虑三个基本原则。
- 制定明确的期望。当学生理解对他们的期望时，他们会做得更好。作业应明确定义，并与他们提供的讲座和资源相关。他们还应获得反馈、成绩说明和改进建议。
- 创建真实的任务。当学生被赋予需要在现实生活中具有价值的技能的作业时，他们会做得更好。
- 提供选择和灵活性。如果学生认为他们在作业中拥有发言权，他们会更加努力。提供作业选择和完成这些作业的不同方式，但学生有责任突出他们的个人技能。（评估学生学习）
- 先设定标准，然后进行测试。政策制定者和教育工作者需要使用从设定目标到评估的渐进过程。然后我们可以使用测试来衡量我们的进步。
- 测试衡量教育进步——它们不会创造教育进步。测试不会培养更好的学生；优秀的学校和优秀的教师才能培养！
- 没有哪一项测试可以包罗万象——多种衡量标准的重要性。没有哪一项测试可以显示是否满足所有标准，也不能显示我们想知道的关于某个学生进步的所有信息。
- 有效、公平且可靠的评估的重要性。所有测试都应使用美国教育研究协会和全国教育测量委员会制定的标准来创建和发布。在创建测试时，应审查公平性、有效性、可靠性和技术优势。（McGraw-Hill）。
有效的评估是一套旨在帮助学生和学校达到成功所需标准的规则、工具、法规和资源。有效的评估始于标准，也终于标准。学校必须创建并教授该标准。学生必须学习和应用该标准。当达到标准时，应提高标准。
点击查看答案。
- A. 方案应提供良好的努力目标。
- B. 方案应是对称的。
- C. 方案应公平。
- D. 方案应消除高风险测试。
- A. 识别有天赋的学生。
- B. 将注意力集中在所需内容上。
- C. 增加努力。
- D. B和C都对。
- A. 所有群体承担平等的责任。
- B. 学生。
- C. 学校。
- D. 州政府。
- A. 免费辅导。
- B. 一台笔记本电脑
- C. 高效的教学
- D. 高风险测试
- A. 每三年更换一位新校长。
- B. 适当的资源
- C. 取消体育课。
- D. 延长上课时间
- A. 周末不布置作业。
- B. 明确的期望。
- C. 真实的任务。
- D. 选择和灵活性。
- A. 常模参照测试
- B. 选择题
- C. 表现性评估
- D. 在线评估
- A. 公平性、信度、效度和技术强度
- B. 公平性、效度、技术强度和长度
- C. 效度、信度、长度和公平性
- D. 信度、长度、公平性、和技术强度
- A. 测试
- B. 良好的学校和优秀的教师
- C. 优秀的学生
- D. 父母
点击查看示例答案。
- 美国教育研究协会、美国心理学会和全国教育测量委员会。（1999）教育和心理测验标准。华盛顿特区：美国教育研究协会。
- Astin，A. W. 等。评估学生学习的九项良好实践原则。美国高等教育协会。评估论坛。
- 高等教育研究中心。有效评估的核心原则。http://www.cshe.unimelb.edu.au/assessinglearning/05/
- CTB McGraw-Hill。“有效评估指南”。[1]
- Heubert，J.P. 和 Hauser，R.M.（编辑）（1999）高风险：跟踪、晋升和毕业考试。华盛顿特区：国家科学院出版社。
- Porter，A.C.（2000）。正确进行高风险评估。学校管理员，11（57，28-31。
- Porter，A.C.，Chester，M. D. 和 Schlesinger，M.D.（2004）有效评估和问责方案框架：费城范例。教师学院记录，第 106 卷。1358-1400。